【摘 要】
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高等职业教育教师素质提升计划要求建立明确的教师培训评价环节,但当前高职教师培训评价还处于探索阶段,且这种评价有浓厚的绩效考核特点,即关注投入有效性和对被评价单位的
【机 构】
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厦门大学教育研究院,福建厦门 361005;杭州师范大学教育学院,浙江杭州 311121
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高等职业教育教师素质提升计划要求建立明确的教师培训评价环节,但当前高职教师培训评价还处于探索阶段,且这种评价有浓厚的绩效考核特点,即关注投入有效性和对被评价单位的经济激励,却忽视了教师持续专业发展特点.本文以教师持续专业发展为理论视角,以成熟的柯氏四层次培训模型的最新框架作为评价基础,结合江苏省高等职业教育教师培训中心的调查数据、学员培训心得文本以及17位相关领域专家与实践工作者的征询意见,构建出基于教师持续专业发展的高职教师培训评价的框架体系.该框架可为后续高职教师培训评价实践,高职教师培训评价工作的标准化,教师培训评价工作第三方介入机制提供行动参考.
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