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教学语言堪称教学艺术之最。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”教学语言艺术的重要性，由此可见一斑。众所周知，“情”乃教学语言艺术之根，“情感是品德教学的根”。远离情感，知识之花将会枯萎；脱离情感，品德之魂难以铸就。品德课的教与学如果要有一条维妙的情感纽带贯通，那么情感性语言就是连缀这条纽带的重要因素。实践证明，情感性教学语言在小学品德课教学中，对小学生道德情感的培养是非常有效的，具有不可替代的作用。品德课要从整体上运筹，就应当抓好教学过程的重要部位、重要环节有效地运用情感性教学语言。笔者现针对导入语、评点语、结课语几方面结合实例谈谈有效运用情感性教学语言的几点肤浅认识：
一、导入语定基调，播种情感种子
每个教学内容都有一定的情感基调，并贯穿始终，需要整体把握，从全局上设计。而精彩的导入语，是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本旋律。魏书生老师说过：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”
“感人心者，莫先乎情。”虽然导入新课的方法很多，但不管用哪种方法，“情”是最能打动人心，而“情”是靠语言载体来实现的。在教学中我们应重视导入语，找准不同课的基调，颇费匠心地设计它，用真情去演绎它，就能以情激情，在学生的心田播下情感的种子，这样，一定会收到很好的课堂效果。
二、评点语总关情，耕耘情感之田
“像雾像雨又像风，评价虽有却是空；单调乏味灰蒙蒙，道是有情却无情。”一语道出了小学品德课堂评价的现状之一。单一乏味、肤浅无效的的评价使学生陷入审美疲劳。在言语行为理论的观照下，教师课堂评价语更应做到有效地做事。实践证明，教师富含情感的评价语能引领、诱发和深化学生的内心体验，起着重要的导向和催化作用，让学生产生“听语动容”、“受言激情”、“纳言暖心”的神奇效应。
1、真诚激励，润泽心田
对每个人的发言都说一声“好”或者“你真棒”是千篇一律的无效评价。滥用小红花小贴画的办法来评价学生是显示不出个体差异的，还会引发孩子为得奖而发言的不良倾向。但如果每个学生发言后得到教师不同的真诚的激励性点评，他就会明确自己的努力方向，这种精神的激励是非常重要的。
法国著名作家安德列？莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”对于小学阶段的学生来说，他们天真纯洁，积极性高，荣誉感强，渴望被老师注意，被老师表扬和赞美，教师应该给予发自内心的、真情的赞赏，才能与学生产生心灵共鸣，让心灵走得更近。
2、机智点拨，触动心灵
在听课中常常发现一些教师对学生的回答缺少应有的点评，他们往往在学生回答后只说几个词，或者是“对”、或者是“还有吗”，或者是“请坐，谁还会回答？”，以为只要学生发言了、回答了，似乎探究就完成了。不重视点评的老师是“只启不发”（甚至“不启不发”）要真正做到“启发”，就要把点评这件事做好。
情感性教学语言具有启发性的特点。叶圣陶先生说：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导”。如《我们番禺的农产品》一课，为了让孩子们认识到我们番禺的农产品早已名扬国内外，教师设计了一个游戏环节——“猜猜看”，让孩子们通过摸一摸，闻一闻来猜猜教师事先准备好的农产品。大家猜出其中一种农产品是番薯，教师便通过多媒体辅助教学，给大家介绍已经有上百年历史的“蕉门红”番薯，当教师说到“蕉门红”番薯在清末期间曾是贡品的时候，突然响起一个男孩子的声音：“真好笑，皇帝也喜欢吃番薯吗？”在学生的认识中，皇帝是吃山珍海味的，怎么会爱吃番薯这种粗粮？于是，教师向全班同学抛出了讨论的话题“什么样的食物才能进贡给皇上呀？”同学们开始议论纷纷，有的说：“山珍海味。”有的说：“鲍参翅肚。”有的说：“很好，很好，很好，很好的东西。”教师顺势点评提升：“哗，用上这么多很好来形容啊，那就是说要百里挑一、精挑细选的优良品种了。瞧，我们这儿的蕉门红番薯，就是因为品种优良，才被选为贡品的。连吃惯了山珍海味的皇帝，都爱吃我们这儿种的番薯，说明这儿的番薯确实不错！”这样，在这位教师的机智点拨下，学生逐渐在认知盲区中走出来，认识到蕉门红番薯是那么受人欢迎，一种自豪感和热爱家乡的感情从心底油然而生。无疑，这位教师的点评是适时适度的。
三、结课语不忘情，课已尽意无穷
品德课的结尾应当既画龙点睛全课，又意味无穷地对今后提出希望。因而，在教学终了之时，教师一定要注意运用准确精练的语言以情感人，以情促行。
如在《传递文明的纸》一课将要结束时，教师抛出了思考问题：传递文明的纸是否随着文明的发展而被淘汰？学生各抒已见，思维火花在碰撞中再一次燃起学生心中的求知欲和强烈的探索欲，师不急于下定论，总结道：“我们拭目以待，看看科技的发展到底能不能把纸取代。按照事物一般的发展规律：发展、高峰、衰落、淘汰，是不可避免的，所以希望大家既多用纸，发挥纸的多元作用，而又继续钻研科学技术，能够出现比纸更好的书写材料。”这样结课，紧紧抓住了学生心理，既提出了希望，又指引了学生把积极探索的情感延续到课外，达到“课已尽而意无穷”的效果。
【作者单位：广州市番禺区沙湾镇中心小学 广东】
一、导入语定基调，播种情感种子
每个教学内容都有一定的情感基调，并贯穿始终，需要整体把握，从全局上设计。而精彩的导入语，是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本旋律。魏书生老师说过：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”
“感人心者，莫先乎情。”虽然导入新课的方法很多，但不管用哪种方法，“情”是最能打动人心，而“情”是靠语言载体来实现的。在教学中我们应重视导入语，找准不同课的基调，颇费匠心地设计它，用真情去演绎它，就能以情激情，在学生的心田播下情感的种子，这样，一定会收到很好的课堂效果。
二、评点语总关情，耕耘情感之田
“像雾像雨又像风，评价虽有却是空；单调乏味灰蒙蒙，道是有情却无情。”一语道出了小学品德课堂评价的现状之一。单一乏味、肤浅无效的的评价使学生陷入审美疲劳。在言语行为理论的观照下，教师课堂评价语更应做到有效地做事。实践证明，教师富含情感的评价语能引领、诱发和深化学生的内心体验，起着重要的导向和催化作用，让学生产生“听语动容”、“受言激情”、“纳言暖心”的神奇效应。
1、真诚激励，润泽心田
对每个人的发言都说一声“好”或者“你真棒”是千篇一律的无效评价。滥用小红花小贴画的办法来评价学生是显示不出个体差异的，还会引发孩子为得奖而发言的不良倾向。但如果每个学生发言后得到教师不同的真诚的激励性点评，他就会明确自己的努力方向，这种精神的激励是非常重要的。
法国著名作家安德列？莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”对于小学阶段的学生来说，他们天真纯洁，积极性高，荣誉感强，渴望被老师注意，被老师表扬和赞美，教师应该给予发自内心的、真情的赞赏，才能与学生产生心灵共鸣，让心灵走得更近。
2、机智点拨，触动心灵
在听课中常常发现一些教师对学生的回答缺少应有的点评，他们往往在学生回答后只说几个词，或者是“对”、或者是“还有吗”，或者是“请坐，谁还会回答？”，以为只要学生发言了、回答了，似乎探究就完成了。不重视点评的老师是“只启不发”（甚至“不启不发”）要真正做到“启发”，就要把点评这件事做好。
情感性教学语言具有启发性的特点。叶圣陶先生说：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导”。如《我们番禺的农产品》一课，为了让孩子们认识到我们番禺的农产品早已名扬国内外，教师设计了一个游戏环节——“猜猜看”，让孩子们通过摸一摸，闻一闻来猜猜教师事先准备好的农产品。大家猜出其中一种农产品是番薯，教师便通过多媒体辅助教学，给大家介绍已经有上百年历史的“蕉门红”番薯，当教师说到“蕉门红”番薯在清末期间曾是贡品的时候，突然响起一个男孩子的声音：“真好笑，皇帝也喜欢吃番薯吗？”在学生的认识中，皇帝是吃山珍海味的，怎么会爱吃番薯这种粗粮？于是，教师向全班同学抛出了讨论的话题“什么样的食物才能进贡给皇上呀？”同学们开始议论纷纷，有的说：“山珍海味。”有的说：“鲍参翅肚。”有的说：“很好，很好，很好，很好的东西。”教师顺势点评提升：“哗，用上这么多很好来形容啊，那就是说要百里挑一、精挑细选的优良品种了。瞧，我们这儿的蕉门红番薯，就是因为品种优良，才被选为贡品的。连吃惯了山珍海味的皇帝，都爱吃我们这儿种的番薯，说明这儿的番薯确实不错！”这样，在这位教师的机智点拨下，学生逐渐在认知盲区中走出来，认识到蕉门红番薯是那么受人欢迎，一种自豪感和热爱家乡的感情从心底油然而生。无疑，这位教师的点评是适时适度的。
三、结课语不忘情，课已尽意无穷
品德课的结尾应当既画龙点睛全课，又意味无穷地对今后提出希望。因而，在教学终了之时，教师一定要注意运用准确精练的语言以情感人，以情促行。
如在《传递文明的纸》一课将要结束时，教师抛出了思考问题：传递文明的纸是否随着文明的发展而被淘汰？学生各抒已见，思维火花在碰撞中再一次燃起学生心中的求知欲和强烈的探索欲，师不急于下定论，总结道：“我们拭目以待，看看科技的发展到底能不能把纸取代。按照事物一般的发展规律：发展、高峰、衰落、淘汰，是不可避免的，所以希望大家既多用纸，发挥纸的多元作用，而又继续钻研科学技术，能够出现比纸更好的书写材料。”这样结课，紧紧抓住了学生心理，既提出了希望，又指引了学生把积极探索的情感延续到课外，达到“课已尽而意无穷”的效果。
【作者单位：广州市番禺区沙湾镇中心小学 广东】