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探究式教学是以学生探究为主的教学，即由教师创设一定的问题情境，让学生主动探索，获取知识或结论的一种教学形式.在教学中，教师要根据学生实际，结合教学目标与内容，设计出难度相当、逻辑合理的问题；要为学生创设积极思维、自主探究以及合作交流的机会；要对学生在探究活动中的思维与行为进行激励性评价.
一、创设问题情境，激发探究兴趣
根据教材特点、学生实际，创设问题情境，激发学生求知兴趣，点燃学生浓厚的探究热情，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，这是开展探究式教学的重要前提.
1.贴近现实生活创设情境
九年级《正多边形与圆》的教学，应该是以理解正多边形的概念与特征为前提，教师可以首先播放《摩登时代》中卓别林拿着扳手在螺丝旁边机械转动的视频.学生在笑过之后自然会产生疑惑：老师为什么给我们看这个？跟今天学习的内容有什么关系？教师可就势引导学生思考：为什么扳手在哪个角度都能够对螺丝操作，这和螺丝所固有的形状有没有关联？在学生自主阅读教材的基础上，教师开始揭示正多边形的概念，并让学生结合生活经验举例说明身边的正多边形.短短几分钟，通过学生熟悉的生活现象入手，激发学生学习兴趣，调动学生发散思维，从而形成积极的学习情绪与饱满的精神状态，能引导学生迅速进入自主探究的学习氛围.
2.立足已有知识创设情境
在讲授《二次函数的图像和性质》时，教师不要直接演示图像画法，可让学生对一次函数、反比例函数图像进行简单回顾，在唤起学生对已有知识的记忆之后，再让学生按照作图步骤画出二次函数y=ax2的图像.3分钟后，学生开始陆续提出问题：图像怎么是轴对称图形？为什么图像只有一个最低点，而没有最高点？它的增减性怎么和之前的函数都不同呢？听着学生的一个个疑问，教师可以鼓励学生开展探究：为什么二次函数跟以前学过的函数会有那么大差别？利用一次函数、反比例函数到二次函数的巧妙过渡，在激起学生探究兴趣的同时，更好地帮助学生理清了三个函数之间的区别与联系，真正体现了数形结合.
二、加强合作交流，强化探究实践
学生的自主探究并不排斥与老师、同学之间的合作交流.相反，学生在通过自主探究解决一般性问题后，对不能理解或解答的疑难问题，需要借助合作、交流、讨论来解决.这里的合作交流，不仅仅局限于师生之间，还应该包括学生之间的合作交流.它是师生在相互尊重的基础上开展的一种友善的、真诚的教学活动；它是实践探究式教学的根本途径.有效的交流活动，离不开民主、平等、和谐的课堂氛围，它一改传统的“一言堂”教学模式，变单向“灌输”为多向交流，强调学生兴趣、情感和经验的培养与体验，使学生在参与、创造的过程中感受自身的价值，体会成功的快乐.
1.师生之间的交流
在课堂上，教师不应高高在上，而要走下讲台，走近学生，与学生真诚交流，倾听学生心声.在教学中，教师的“说”很重要，但在新课程标准下，教师的“听”更为重要.教师要注意挖掘学生潜力，激发学生表现欲望，培养学生敢于探索、勇于发表自己见解，发现问题能勇敢地指出，从而促进师生在平等、宽松的良好氛围中交流、讨论.
2.学生之间的交流
在教学中，除了鼓励开展师生间的交流以外，更应该努力拓展学生之间的交流时间与空间.比如，个别学生在自己探究得出二次函数y=ax2的图像和性质的结论后，教师可以让其他学生发表看法.学生之间没有师生那样的距离，可以坦诚表达自己的意见，也更能展示一些平常不易被教师发现的优点.在学生交流过程中，教师要教育学生养成认真倾听同学发言的习惯，要注意引导、调控交流的方向与进程，对学生的争议认真听取，对学生探究的错误耐心纠正.
三、开展激励评价，养成探究习惯
激励性评价是指教师在正确把握学生心理、维护学生自尊的基础上，充分发掘学生的个性特点，以鼓励和期盼的言、行对学生进行评价的过程.需要注意的是，教师要避免“廉价的表扬”，不能一味赞赏学生的智力.如“你很聪明”.应该更多地赞赏学生为探究而付出的努力，要多肯定学生良好的学习方式、战胜困难的顽强意志和接受挑战的勇气，如“你能开动脑筋”“你肯积极思考”等.让学生产生“只要我努力就能获得成功”的感觉，激发学生长久的内在的积极性，引导学生去不断地探究发现.
教师对于学生在自主探究、合作交流活动中的思维与行为表现及时进行评价，使学生趣味盎然、热情高涨，能极大地促进学生主动参与活动、主动探究问题的积极性，不断提高和改善学习技能与方法，使师生间、学生间的合作更主动、交流更积极、讨论更充分.这是开展探究式教学的关键，其作用主要在于要让学生掌握探究的科学方法，养成自主探究的习惯.
（责任编辑 黄桂坚）
一、创设问题情境，激发探究兴趣
根据教材特点、学生实际，创设问题情境，激发学生求知兴趣，点燃学生浓厚的探究热情，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，这是开展探究式教学的重要前提.
1.贴近现实生活创设情境
九年级《正多边形与圆》的教学，应该是以理解正多边形的概念与特征为前提，教师可以首先播放《摩登时代》中卓别林拿着扳手在螺丝旁边机械转动的视频.学生在笑过之后自然会产生疑惑：老师为什么给我们看这个？跟今天学习的内容有什么关系？教师可就势引导学生思考：为什么扳手在哪个角度都能够对螺丝操作，这和螺丝所固有的形状有没有关联？在学生自主阅读教材的基础上，教师开始揭示正多边形的概念，并让学生结合生活经验举例说明身边的正多边形.短短几分钟，通过学生熟悉的生活现象入手，激发学生学习兴趣，调动学生发散思维，从而形成积极的学习情绪与饱满的精神状态，能引导学生迅速进入自主探究的学习氛围.
2.立足已有知识创设情境
在讲授《二次函数的图像和性质》时，教师不要直接演示图像画法，可让学生对一次函数、反比例函数图像进行简单回顾，在唤起学生对已有知识的记忆之后，再让学生按照作图步骤画出二次函数y=ax2的图像.3分钟后，学生开始陆续提出问题：图像怎么是轴对称图形？为什么图像只有一个最低点，而没有最高点？它的增减性怎么和之前的函数都不同呢？听着学生的一个个疑问，教师可以鼓励学生开展探究：为什么二次函数跟以前学过的函数会有那么大差别？利用一次函数、反比例函数到二次函数的巧妙过渡，在激起学生探究兴趣的同时，更好地帮助学生理清了三个函数之间的区别与联系，真正体现了数形结合.
二、加强合作交流，强化探究实践
学生的自主探究并不排斥与老师、同学之间的合作交流.相反，学生在通过自主探究解决一般性问题后，对不能理解或解答的疑难问题，需要借助合作、交流、讨论来解决.这里的合作交流，不仅仅局限于师生之间，还应该包括学生之间的合作交流.它是师生在相互尊重的基础上开展的一种友善的、真诚的教学活动；它是实践探究式教学的根本途径.有效的交流活动，离不开民主、平等、和谐的课堂氛围，它一改传统的“一言堂”教学模式，变单向“灌输”为多向交流，强调学生兴趣、情感和经验的培养与体验，使学生在参与、创造的过程中感受自身的价值，体会成功的快乐.
1.师生之间的交流
在课堂上，教师不应高高在上，而要走下讲台，走近学生，与学生真诚交流，倾听学生心声.在教学中，教师的“说”很重要，但在新课程标准下，教师的“听”更为重要.教师要注意挖掘学生潜力，激发学生表现欲望，培养学生敢于探索、勇于发表自己见解，发现问题能勇敢地指出，从而促进师生在平等、宽松的良好氛围中交流、讨论.
2.学生之间的交流
在教学中，除了鼓励开展师生间的交流以外，更应该努力拓展学生之间的交流时间与空间.比如，个别学生在自己探究得出二次函数y=ax2的图像和性质的结论后，教师可以让其他学生发表看法.学生之间没有师生那样的距离，可以坦诚表达自己的意见，也更能展示一些平常不易被教师发现的优点.在学生交流过程中，教师要教育学生养成认真倾听同学发言的习惯，要注意引导、调控交流的方向与进程，对学生的争议认真听取，对学生探究的错误耐心纠正.
三、开展激励评价，养成探究习惯
激励性评价是指教师在正确把握学生心理、维护学生自尊的基础上，充分发掘学生的个性特点，以鼓励和期盼的言、行对学生进行评价的过程.需要注意的是，教师要避免“廉价的表扬”，不能一味赞赏学生的智力.如“你很聪明”.应该更多地赞赏学生为探究而付出的努力，要多肯定学生良好的学习方式、战胜困难的顽强意志和接受挑战的勇气，如“你能开动脑筋”“你肯积极思考”等.让学生产生“只要我努力就能获得成功”的感觉，激发学生长久的内在的积极性，引导学生去不断地探究发现.
教师对于学生在自主探究、合作交流活动中的思维与行为表现及时进行评价，使学生趣味盎然、热情高涨，能极大地促进学生主动参与活动、主动探究问题的积极性，不断提高和改善学习技能与方法，使师生间、学生间的合作更主动、交流更积极、讨论更充分.这是开展探究式教学的关键，其作用主要在于要让学生掌握探究的科学方法，养成自主探究的习惯.
（责任编辑 黄桂坚）