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教育家叶圣陶先生提出阅读和写作是一种习惯，如果多阅读优秀的作品则能培养学生的语感，这样能促使学生更好地驾驭文字，写出更精彩的文章。叶圣陶先生的作文教学观告诉我们在写作教学中要采用读写结合的方法，以读促写，指导学生更好地写作。本文对小学生来说，要写出生动活泼的作文并不容易，教师可以将动作描写作为例子，通过读写结合的方法指导学生写出精彩的动作片段。
一、區分近义词，传神再现
《语文课程标准》提出记叙文的写作要注意明确地表达意图，让写作内容更加充实。在指导学生进行动作描写的时候，可以让学生阅读经典文本中对于动作的描写，并分析其如何选择动词。让学生将经典文本中的动词换成近义词，并区分它们的区别所在，揣摩例文如何选择合适的动词传神再现动作场景。
在一名学生的作文中有这样的句子：“我们在草地上玩得十分快乐，我抓蜻蜓、抓蝴蝶、还抓了几只小蚂蚁，和它们玩得不亦乐乎。”短短的句子重复用了几次“玩、抓”，这显示出该学生的词汇匮乏。在指导写作的时候可以让他阅读《装满昆虫的衣袋》，看看范文中如何选择适用的动词。学生找到了这样的一个句子片段：“就去水边逮蝴蝶，捉甲虫”，同样是表示“捉”的意思，作者用了“捉、逮”这两个不同的动词。教师可以启发学生积极收集语料，掌握更多的词汇，并尝试辨别这些近义词之间的差别，选择适当的动词。该学生收集了一些“抓”的近义词，如“捕、捉、逮”，并分析了它们的不同，“抓”预示用手指弯曲地捉住物体，“逮”有方言的感觉，“捕”一般指抓捕犯人。同时还对作文中的句子进行了修改：“我们在草地上快乐地嬉戏，我抓蜻蜓、逮蝴蝶、还捉了几只小蚂蚁，和它们玩得不亦乐乎。”
二、分解概括性，生动细腻
部分小学生在写作的时候总是喜欢用概括性的语句来描写，然而这却促使作文显得平铺直叙、缺乏韵味。教师在指导学生写作的时候可以让他们阅读经典文本中的动作描写，揣摩它们如何将原本概括性的叙述用细腻的语句进行描写，并尝试模仿，写出完整的动作。
一名学生在作文中描写了一位买菜的老奶奶，文章中写道：“老奶奶向我走了过来”，这段动作描写过于简单，无法从中看出老奶奶的真实状态，写得过于概括，不够生动。在指导学生修改的时候可以让他先阅读《三打白骨精》中的精彩动作片段，并揣摩作者如何描写“行走”这个动作状态。学生从文章中受到了启发，文章描写妖怪变成了年满八旬的老太太：“手拄着弯头竹杖，一步一步地哭着走来。”这段描写了老太太行走的细节，告诉读者老太太手中拿的东西，伴随走路的神情状态，在经过启发之后，该学生修改了自己的文章：“老太太的手中挎着一个篮子，里面空空的，只放着几棵已经发蔫的青菜。她一步一步蹒跚而来，走一步嘴里就发出一声叹息。”和原文相比这段修改后的动作描写显得更为生动细腻，让读者情不自禁地对老太太产生了同情。
三、借助侧面写，引人遐思
教师可以让学生分析经典文本如何运用环境描写等侧面烘托，通过描写动作发生的地方分解拆分动作描写，给人无限遐想。
在学习《嫦娥奔月》一文的时候，可以让学生阅读文章中嫦娥飞升的一段，“她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高……”这段文字借助景物情境的侧面描写烘托了嫦娥飞升的动作，展现其飞得十分高、异常远。在阅读并分析后，可以让学生尝试进行仿写，如尝试接触侧面描写来展现“小王蹑手蹑脚地走上楼”这个动作状态。一名学生在经过思索之后写道：“小王悄悄地向着楼上走去，踮着脚尖，楼梯上原本铺着厚厚的灰尘，此时却没有激起丝毫灰尘。楼梯拐弯处有一只似睡非睡的花猫，却并没有被小王的动静而惊动……”在这段描写中，该学生用“楼梯上的灰尘”“似睡非睡的花猫”等事物从侧面衬托了小王行走的脚步很轻，很好地展现了该动作状态。除此以外，还可以让学生尝试练笔，用侧面烘托的方法写“小张轻松地跳过了栏杆，小黄高兴地唱起了歌曲，小方吃惊地跳了起来”等各种不同的动作状态。
叶圣陶先生认为必须让学生将阅读和写作的知识变为习惯，这样才能让学生在不知不觉间运用这些写作习惯，写出精彩的作文。
作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校（215000）
一、區分近义词，传神再现
《语文课程标准》提出记叙文的写作要注意明确地表达意图，让写作内容更加充实。在指导学生进行动作描写的时候，可以让学生阅读经典文本中对于动作的描写，并分析其如何选择动词。让学生将经典文本中的动词换成近义词，并区分它们的区别所在，揣摩例文如何选择合适的动词传神再现动作场景。
在一名学生的作文中有这样的句子：“我们在草地上玩得十分快乐，我抓蜻蜓、抓蝴蝶、还抓了几只小蚂蚁，和它们玩得不亦乐乎。”短短的句子重复用了几次“玩、抓”，这显示出该学生的词汇匮乏。在指导写作的时候可以让他阅读《装满昆虫的衣袋》，看看范文中如何选择适用的动词。学生找到了这样的一个句子片段：“就去水边逮蝴蝶，捉甲虫”，同样是表示“捉”的意思，作者用了“捉、逮”这两个不同的动词。教师可以启发学生积极收集语料，掌握更多的词汇，并尝试辨别这些近义词之间的差别，选择适当的动词。该学生收集了一些“抓”的近义词，如“捕、捉、逮”，并分析了它们的不同，“抓”预示用手指弯曲地捉住物体，“逮”有方言的感觉，“捕”一般指抓捕犯人。同时还对作文中的句子进行了修改：“我们在草地上快乐地嬉戏，我抓蜻蜓、逮蝴蝶、还捉了几只小蚂蚁，和它们玩得不亦乐乎。”
二、分解概括性，生动细腻
部分小学生在写作的时候总是喜欢用概括性的语句来描写，然而这却促使作文显得平铺直叙、缺乏韵味。教师在指导学生写作的时候可以让他们阅读经典文本中的动作描写，揣摩它们如何将原本概括性的叙述用细腻的语句进行描写，并尝试模仿，写出完整的动作。
一名学生在作文中描写了一位买菜的老奶奶，文章中写道：“老奶奶向我走了过来”，这段动作描写过于简单，无法从中看出老奶奶的真实状态，写得过于概括，不够生动。在指导学生修改的时候可以让他先阅读《三打白骨精》中的精彩动作片段，并揣摩作者如何描写“行走”这个动作状态。学生从文章中受到了启发，文章描写妖怪变成了年满八旬的老太太：“手拄着弯头竹杖，一步一步地哭着走来。”这段描写了老太太行走的细节，告诉读者老太太手中拿的东西，伴随走路的神情状态，在经过启发之后，该学生修改了自己的文章：“老太太的手中挎着一个篮子，里面空空的，只放着几棵已经发蔫的青菜。她一步一步蹒跚而来，走一步嘴里就发出一声叹息。”和原文相比这段修改后的动作描写显得更为生动细腻，让读者情不自禁地对老太太产生了同情。
三、借助侧面写，引人遐思
教师可以让学生分析经典文本如何运用环境描写等侧面烘托，通过描写动作发生的地方分解拆分动作描写，给人无限遐想。
在学习《嫦娥奔月》一文的时候，可以让学生阅读文章中嫦娥飞升的一段，“她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高……”这段文字借助景物情境的侧面描写烘托了嫦娥飞升的动作，展现其飞得十分高、异常远。在阅读并分析后，可以让学生尝试进行仿写，如尝试接触侧面描写来展现“小王蹑手蹑脚地走上楼”这个动作状态。一名学生在经过思索之后写道：“小王悄悄地向着楼上走去，踮着脚尖，楼梯上原本铺着厚厚的灰尘，此时却没有激起丝毫灰尘。楼梯拐弯处有一只似睡非睡的花猫，却并没有被小王的动静而惊动……”在这段描写中，该学生用“楼梯上的灰尘”“似睡非睡的花猫”等事物从侧面衬托了小王行走的脚步很轻，很好地展现了该动作状态。除此以外，还可以让学生尝试练笔，用侧面烘托的方法写“小张轻松地跳过了栏杆，小黄高兴地唱起了歌曲，小方吃惊地跳了起来”等各种不同的动作状态。
叶圣陶先生认为必须让学生将阅读和写作的知识变为习惯，这样才能让学生在不知不觉间运用这些写作习惯，写出精彩的作文。
作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校（215000）