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[摘要]写作教学是英语教学的重要组成部分。因此，教师要紧扣学生的基础知识和写作特点，创设话题情景、收集写作信息和重视写作语篇，激发学生的写作思维，提高学生的英语写作水平。
[关键词]写作教学；情境；观察；构思
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27005601
英语写作是提高学生英语水平的重要途径之一。但是在实际教学中仍存在许多问题，如学生的英语写作死板不生动、无从下笔等。因此，教师应引导学生进行正确的英语写作，激发学生的思维能力，提高文章的整体性。
一、巧设情境，引入话题
在进行英语写作时，学生如果不能确定自己所要写的话题，很容易言之无物。而创设情境、引入话题可以起到打开学生思路的作用。因此，教师应巧妙创设情境，引入话题。
例如，“My birthday”这个话题对学生的写作来说是比较合适的，而“My first job”这种话题显然是脱离学生日常生活的。所以在确定话题后，教师需要使用一些技巧将学生带入关于话题的思考中，如询问法和介绍法就是两种快速引入情景的方法。以“My birthday”这个话题为例，在使用询问法的过程中教师可以向学生提出“你们的父母是如何帮你们过生日的？”“你们收到过最好的生日礼物是什么？”这种类似的问题。这种问题可以打开学生的记忆匣子，帮助他们快速进入情景中。使用介绍法时，教师可以播放一些过生日的视频，帮助学生迅速整合记忆，整理出有关写作的内容。
二、觀察材料，明确任务
在写作的过程中，学生要对写作内容有正确的理解，否则会出现偏题的现象，导致整篇文章不符合题意。
1.小组讨论，搜集写作信息
教师需要将班上的学生随机分为几个小组，小组的成员数最好在5～10之间，这样可以保证每个学生都有机会参与到讨论中。教师在小组讨论的过程中占有辅助指导的地位。例如，在“My birthday”的话题讨论中，教师应针对题中所给的提示信息做一个方向的指导，通过提示信息可以得到“What did you do”和“What will you do”这两大点的信息。这时，教师可以给出与这两点相关的话题方向，如在“做过什么”的话题指导上，教师可以提示“吃了什么”“收到了什么礼物”“到哪里玩了”等信息；在“未来会做什么”的话题指导上，教师可以给出“学习上打算怎么办”“生活上打算怎么办”等方面的提示。在准备提示信息时，教师需要注意两点：一是提示的信息不能具体化，这样会抑制学生的自由想象；二是在准备提示信息时，教师应做一个资料上的收集。在完成提示后，教师要积极带动班级的讨论氛围，鼓励学生之间进行有效互动，使学生积极参与到讨论中。
2.搭建支架，降低写作难度
在写作中，学生不可以天马行空、随心所欲，这样会导致整篇文章松散而不成形。因此，在写作之前，教师必须列好提纲，降低学生的写作难度。
以上文中的“My birthday”为例，学生在展开写作时，需要构建好相关支架。从提示中可以看出“What did you do”和“What will you do”是两个不同的句型内容，因此在写作的过程中，教师应该让学生分别写作。在一般写作过程中，教师要让学生抓住整篇文章的关键点，在关键点搭建成功后，再指导学生添加有效的信息内容。值得注意的是，很多情况下不同的关键点之间是相互独立的，所以可以在文章的开头处和结尾处添上相关的总结。如果在开头处添上总结，那么整篇文章就会形成“总——分——分”的结构，若在结尾处添上总结，整篇文章就会形成“分——分——总”的结构，而不管一篇文章是何种结构，它都必须要有一个总结的段落，这样才可以让读者更加清楚整篇文章到底写了什么。
三、写作构思，重视写作语篇
在英语写作教学中，很多教师都认为文章是句子的堆积，导致忽视了对整篇文章的把握而过度关注细节。事实上，整体大于部分之和，不同的句子相加会有不同的效果。
英语写作教学中，教师应注意范文演讲、基础知识的掌握、语言环境和选词这四个方面。其中，基础知识对学生的写作具有重要意义。例如，在单数、复数的使用和时态的使用中，“He did it”和“He is doing it”的意思完全不一样，一个是他曾经做过某事，一个是他正在做某事。如果学生将两者混淆，就会造成整篇文章所要表达的信息错误。另外，选词也是非常重要的，由于英文和中文不一样，所以一些中文意思相同的词在英文中可能会有所差别。如finish和complete都表示完成的意思，前者侧重表示在过去的某一段时间里完成某事，而后者则侧重于将某事完成。
总之，在英语写作教学中，教师要紧扣学生的基础知识和写作特点，激发学生的思维，拓宽学生的视野，使学生全面地认识问题，从而提高学生的写作能力。
（责编容耘）
[关键词]写作教学；情境；观察；构思
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27005601
英语写作是提高学生英语水平的重要途径之一。但是在实际教学中仍存在许多问题，如学生的英语写作死板不生动、无从下笔等。因此，教师应引导学生进行正确的英语写作，激发学生的思维能力，提高文章的整体性。
一、巧设情境，引入话题
在进行英语写作时，学生如果不能确定自己所要写的话题，很容易言之无物。而创设情境、引入话题可以起到打开学生思路的作用。因此，教师应巧妙创设情境，引入话题。
例如，“My birthday”这个话题对学生的写作来说是比较合适的，而“My first job”这种话题显然是脱离学生日常生活的。所以在确定话题后，教师需要使用一些技巧将学生带入关于话题的思考中，如询问法和介绍法就是两种快速引入情景的方法。以“My birthday”这个话题为例，在使用询问法的过程中教师可以向学生提出“你们的父母是如何帮你们过生日的？”“你们收到过最好的生日礼物是什么？”这种类似的问题。这种问题可以打开学生的记忆匣子，帮助他们快速进入情景中。使用介绍法时，教师可以播放一些过生日的视频，帮助学生迅速整合记忆，整理出有关写作的内容。
二、觀察材料，明确任务
在写作的过程中，学生要对写作内容有正确的理解，否则会出现偏题的现象，导致整篇文章不符合题意。
1.小组讨论，搜集写作信息
教师需要将班上的学生随机分为几个小组，小组的成员数最好在5～10之间，这样可以保证每个学生都有机会参与到讨论中。教师在小组讨论的过程中占有辅助指导的地位。例如，在“My birthday”的话题讨论中，教师应针对题中所给的提示信息做一个方向的指导，通过提示信息可以得到“What did you do”和“What will you do”这两大点的信息。这时，教师可以给出与这两点相关的话题方向，如在“做过什么”的话题指导上，教师可以提示“吃了什么”“收到了什么礼物”“到哪里玩了”等信息；在“未来会做什么”的话题指导上，教师可以给出“学习上打算怎么办”“生活上打算怎么办”等方面的提示。在准备提示信息时，教师需要注意两点：一是提示的信息不能具体化，这样会抑制学生的自由想象；二是在准备提示信息时，教师应做一个资料上的收集。在完成提示后，教师要积极带动班级的讨论氛围，鼓励学生之间进行有效互动，使学生积极参与到讨论中。
2.搭建支架，降低写作难度
在写作中，学生不可以天马行空、随心所欲，这样会导致整篇文章松散而不成形。因此，在写作之前，教师必须列好提纲，降低学生的写作难度。
以上文中的“My birthday”为例，学生在展开写作时，需要构建好相关支架。从提示中可以看出“What did you do”和“What will you do”是两个不同的句型内容，因此在写作的过程中，教师应该让学生分别写作。在一般写作过程中，教师要让学生抓住整篇文章的关键点，在关键点搭建成功后，再指导学生添加有效的信息内容。值得注意的是，很多情况下不同的关键点之间是相互独立的，所以可以在文章的开头处和结尾处添上相关的总结。如果在开头处添上总结，那么整篇文章就会形成“总——分——分”的结构，若在结尾处添上总结，整篇文章就会形成“分——分——总”的结构，而不管一篇文章是何种结构，它都必须要有一个总结的段落，这样才可以让读者更加清楚整篇文章到底写了什么。
三、写作构思，重视写作语篇
在英语写作教学中，很多教师都认为文章是句子的堆积，导致忽视了对整篇文章的把握而过度关注细节。事实上，整体大于部分之和，不同的句子相加会有不同的效果。
英语写作教学中，教师应注意范文演讲、基础知识的掌握、语言环境和选词这四个方面。其中，基础知识对学生的写作具有重要意义。例如，在单数、复数的使用和时态的使用中，“He did it”和“He is doing it”的意思完全不一样，一个是他曾经做过某事，一个是他正在做某事。如果学生将两者混淆，就会造成整篇文章所要表达的信息错误。另外，选词也是非常重要的，由于英文和中文不一样，所以一些中文意思相同的词在英文中可能会有所差别。如finish和complete都表示完成的意思，前者侧重表示在过去的某一段时间里完成某事，而后者则侧重于将某事完成。
总之，在英语写作教学中，教师要紧扣学生的基础知识和写作特点，激发学生的思维，拓宽学生的视野，使学生全面地认识问题，从而提高学生的写作能力。
（责编容耘）