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[摘要]笔者就几年来的实践,对这一问题发表一点个人意见。全文从学生的课前预习、教师的课堂讲解以及拓展语文教学空间三个方面,在对当前语文教学改革的必要性进行了理论探究的同时,也较为详细地介绍了自己在实践中的一些成功做法。
[关键词]语文课改学生主体提高能力
近几年来,语文教学似乎颇受社会的“青睐”。虽然其中不乏好事者的故意作为,但若排除外在无法更改的因素,从语文教学自身来谈,确实也存在着一定的内在缘由。那么,怎样才能解决现有的这些问题呢?现代的语文教师又该怎样做,才是教好了我们的语文课呢?
一、加强预习指导,提高学生自学能力
“预习是自求了解的重要步骤。”(陶行知语)在教学过程中,我们应该让学生明确地认识到这一点的重要性。原因在于:预习可以让学生主动地参与教学活动,改变以往教师单方面探究处理信息,学生被动接受信息的局面,从而使学生的主体地位得以确立。
在这一点上,起先学生可能会不得要领,但我们可以对其加以指导,向学生多介绍一些预习课文的方法。如教施耐庵的《鲁提辖拳打镇关西》一文时,我们就可采用最简单的“审题法”:是谁打的谁?为什么要打?是怎样打的?打的如何?从而可见得打人的和被打的各是怎样的人?作者在此想要表达什么样的主旨?由一个题目,可以引申出许多与课文相关的问题,有助于学生对课文的整体把握——学生可以从审题入手,去掌握文章的内容和重点、难点。
又如质疑法,就是教会学生根据不同的文学体裁、表达方式去分析各类文章,在分析的过程中自已去发现问题,然后再寻找参考资料,自我解决问题,以此推进质疑的层次,提高预习的质量。如在教读《我的叔叔于勒》时,我就是先向学生明示这是一篇小说,然后让学生去查阅资料,了解如要解读小说应该从哪些地方入手;之后再让学生去阅读课文,针对这篇小说提出应当解决的问题,并对其加以分析,力争自行解决问题。通过这种预习之后,再来讲解这篇文章,相对来说就容易得多了,课堂讲授则教师轻松、学生轻松、效率提升。
此外,还有比较法、练习法等,针对不同的课文进行使用,都是行之有效的方法。
二、化枯燥为活泼,激活课堂教学气氛
在原有的教学模式中,学生的角色是唯一的,所以课堂气氛沉闷乏味。但通过了前面的课前预习后,加上正确的引导,还是能改进课堂教学的。换言之,也就是让学生动起来,化单边为多边,化枯燥为活泼,从而来激活课堂气氛,提高课堂效率。
在这一点上,可使用的方法不少。如“文艺演出法”。不同的课文,可以用小品、哑剧、音乐剧、舞蹈等各种文艺形式来表现。如《〈打渔杀家〉选场》一课,我让学生试以小品的形式,通过夸张的神态,尤其是眼神来表达几个动词的含义,来刻画一个色厉内荏的地主狗腿子形象。学生们根据各自不同的感受和理解,用自己喜爱的方式表演了这一人物,也展现了课文的内容和精神,收效甚好。
又如“泼墨作画法”。就是让学生将对某些课文的理解,用图画的方式展现出来。如《核舟记》一课,我让学生以简笔画的形式,将课文所介绍的核舟呈现在黑板上,然后再对存有差异的地方进行讨论、修正,课堂气氛相当活跃,同学们争辩也很激烈,许多问题不需要讲解,便自然辩明。事后同学们也反映这样讲的印象最深刻。另外,在讲解一些诗情画意的古诗文时,也可采用这样的方法,不仅能解读诗歌,还能对学生进行审美教育,进行想象、联想的训练,可以说是一举多得。
再如“师生研读法”。即在没有太多课前准备的基础上,师生共同对一篇课文进行圈划阅读。师生一起解决生字词;师生一起逐句朗读,并将关键词、关键句划下;理解上有难度的就一起讨论,最后再整体理解。在这一过程中,一定程度上就能要求学生带着问题去读文章,做学习的主动者。通过师生共同研读,学生们学到了在阅读时应把某些重要的、关键的字、词、句划下,以便更迅捷地理解课文,学到了老师和其他同学思考问题的方法和思路,知道了自己存在的主要问题。这无疑是拓宽了自己的思路空间,丰富了自己的思维模式。
诸如此类的方法还有好多,采用这样教法的课堂教学就能注重到学生的活动与交流,就能最大限度地激发学生学习的积极性,从而受到了学生的欢迎,锻炼了学生的语文能力。
三、注重广开“材”路,拓展语文教学空间
在陶行知先生的教育理论中有一种“生活即教育”的理论,是值得今天的我们注意的。因为我们不能让学生永远按照教科书去生活,或动不动就去翻课本,而应把语文课堂教学的内容延伸至课外,运用多种生动活泼的形式,提高学生学会学习的能力。
如“3分钟讲演”。课前3分钟演讲,原来主要是为了提高学生的口头表达能力的,但在实践中我对此加以改进,让学生从一开始的读读报刊,说说新闻,讲讲成语,逐步发展到即兴演讲,命题演讲,直至真正意义上的演讲。学生们也由怕讲变为愿讲,喜欢讲;谈论的话题不仅是昨日的新闻、今天的报纸,而且开始出现了自己撰写的稿子或提纲,内容由单一变为了丰富,由个人演讲有时会变为全班性的讨论和辩论。连一部分语文程度较弱的学生也被激烈的争论气氛所吸引而加入到集体的行列中来。通过这3分钟演讲活动,课堂气氛活跃多了,同学们阅读课外读物、自觉学习语文的积极性也提高了。
又如“课外阅读法”。固然课外阅读是课外读,但不是说老师就不管了,而是应加强指导,延伸课堂教学效果。在这一点上,我主要是从三个方面来实践的。一是扩展性阅读,目的是丰富学生的知识,开阔学生的视野,活泼学生的思想,激发学生的想象。阅读的内容很是广泛,要么是利用学校现有的各种报刊,每周拿出一定的时间,让学生去阅览室读,也可以是由学生任意收集来的有益读物。原则是只要有益,凡是用汉字表述的都可以。使得学生意识到,学习语文其实不仅在于语文课,在生活中处处都是。二是专业性阅读。光凭兴趣去学习,显然是不够的,就课外阅读来讲,还要注意让学生进行专业性的阅读,对学生的语文思维和能力进行专业训练。在这一方面,我主要是让学生阅读所订阅的《语文报》、《作文评点报》、《中学生阅读》、《语文世界》等语文类报刊,或是一些配合教材的著作和文章。也可以利用寒暑假让学生读一些教育部推荐的文学名著。以此来扩充学生的语文知识,激发学生的读写兴趣,提高读写能力。三是专题性阅读。为了使阅读、写作的专题训练切实有效,在讲解前,我常是先行筛选,找到一些与专题训练有关的文章,让学生去阅读,让学生从中提炼出读、写此一类文章的规律,找到下手点。长期训练,学生受益匪浅。除此之外,我还通过写写读书笔记、做做摘录等形式让学生注意平时的积累,并且定期让学生回头翻阅自己的笔记和摘录,从而将课外阅读落到实处。
通过以上的教改实践,不同程度地改善了学生学习语文的精神状态,提升了学生学习语文的地位,从而激发了学生学习语文的兴趣,也提高了学生的语文能力;而老师的重复性工作相对来说,是大大减轻了,更留出了足够的时间去备课、去研究学生,去增加自己的知识储备,来拓展自己的知识面,以适应更高的教学要求。这一改革实践,从效果上看,可以说是事半功倍、师生互赢的,我认为是值得我们继续研究、探索下去。
[关键词]语文课改学生主体提高能力
近几年来,语文教学似乎颇受社会的“青睐”。虽然其中不乏好事者的故意作为,但若排除外在无法更改的因素,从语文教学自身来谈,确实也存在着一定的内在缘由。那么,怎样才能解决现有的这些问题呢?现代的语文教师又该怎样做,才是教好了我们的语文课呢?
一、加强预习指导,提高学生自学能力
“预习是自求了解的重要步骤。”(陶行知语)在教学过程中,我们应该让学生明确地认识到这一点的重要性。原因在于:预习可以让学生主动地参与教学活动,改变以往教师单方面探究处理信息,学生被动接受信息的局面,从而使学生的主体地位得以确立。
在这一点上,起先学生可能会不得要领,但我们可以对其加以指导,向学生多介绍一些预习课文的方法。如教施耐庵的《鲁提辖拳打镇关西》一文时,我们就可采用最简单的“审题法”:是谁打的谁?为什么要打?是怎样打的?打的如何?从而可见得打人的和被打的各是怎样的人?作者在此想要表达什么样的主旨?由一个题目,可以引申出许多与课文相关的问题,有助于学生对课文的整体把握——学生可以从审题入手,去掌握文章的内容和重点、难点。
又如质疑法,就是教会学生根据不同的文学体裁、表达方式去分析各类文章,在分析的过程中自已去发现问题,然后再寻找参考资料,自我解决问题,以此推进质疑的层次,提高预习的质量。如在教读《我的叔叔于勒》时,我就是先向学生明示这是一篇小说,然后让学生去查阅资料,了解如要解读小说应该从哪些地方入手;之后再让学生去阅读课文,针对这篇小说提出应当解决的问题,并对其加以分析,力争自行解决问题。通过这种预习之后,再来讲解这篇文章,相对来说就容易得多了,课堂讲授则教师轻松、学生轻松、效率提升。
此外,还有比较法、练习法等,针对不同的课文进行使用,都是行之有效的方法。
二、化枯燥为活泼,激活课堂教学气氛
在原有的教学模式中,学生的角色是唯一的,所以课堂气氛沉闷乏味。但通过了前面的课前预习后,加上正确的引导,还是能改进课堂教学的。换言之,也就是让学生动起来,化单边为多边,化枯燥为活泼,从而来激活课堂气氛,提高课堂效率。
在这一点上,可使用的方法不少。如“文艺演出法”。不同的课文,可以用小品、哑剧、音乐剧、舞蹈等各种文艺形式来表现。如《〈打渔杀家〉选场》一课,我让学生试以小品的形式,通过夸张的神态,尤其是眼神来表达几个动词的含义,来刻画一个色厉内荏的地主狗腿子形象。学生们根据各自不同的感受和理解,用自己喜爱的方式表演了这一人物,也展现了课文的内容和精神,收效甚好。
又如“泼墨作画法”。就是让学生将对某些课文的理解,用图画的方式展现出来。如《核舟记》一课,我让学生以简笔画的形式,将课文所介绍的核舟呈现在黑板上,然后再对存有差异的地方进行讨论、修正,课堂气氛相当活跃,同学们争辩也很激烈,许多问题不需要讲解,便自然辩明。事后同学们也反映这样讲的印象最深刻。另外,在讲解一些诗情画意的古诗文时,也可采用这样的方法,不仅能解读诗歌,还能对学生进行审美教育,进行想象、联想的训练,可以说是一举多得。
再如“师生研读法”。即在没有太多课前准备的基础上,师生共同对一篇课文进行圈划阅读。师生一起解决生字词;师生一起逐句朗读,并将关键词、关键句划下;理解上有难度的就一起讨论,最后再整体理解。在这一过程中,一定程度上就能要求学生带着问题去读文章,做学习的主动者。通过师生共同研读,学生们学到了在阅读时应把某些重要的、关键的字、词、句划下,以便更迅捷地理解课文,学到了老师和其他同学思考问题的方法和思路,知道了自己存在的主要问题。这无疑是拓宽了自己的思路空间,丰富了自己的思维模式。
诸如此类的方法还有好多,采用这样教法的课堂教学就能注重到学生的活动与交流,就能最大限度地激发学生学习的积极性,从而受到了学生的欢迎,锻炼了学生的语文能力。
三、注重广开“材”路,拓展语文教学空间
在陶行知先生的教育理论中有一种“生活即教育”的理论,是值得今天的我们注意的。因为我们不能让学生永远按照教科书去生活,或动不动就去翻课本,而应把语文课堂教学的内容延伸至课外,运用多种生动活泼的形式,提高学生学会学习的能力。
如“3分钟讲演”。课前3分钟演讲,原来主要是为了提高学生的口头表达能力的,但在实践中我对此加以改进,让学生从一开始的读读报刊,说说新闻,讲讲成语,逐步发展到即兴演讲,命题演讲,直至真正意义上的演讲。学生们也由怕讲变为愿讲,喜欢讲;谈论的话题不仅是昨日的新闻、今天的报纸,而且开始出现了自己撰写的稿子或提纲,内容由单一变为了丰富,由个人演讲有时会变为全班性的讨论和辩论。连一部分语文程度较弱的学生也被激烈的争论气氛所吸引而加入到集体的行列中来。通过这3分钟演讲活动,课堂气氛活跃多了,同学们阅读课外读物、自觉学习语文的积极性也提高了。
又如“课外阅读法”。固然课外阅读是课外读,但不是说老师就不管了,而是应加强指导,延伸课堂教学效果。在这一点上,我主要是从三个方面来实践的。一是扩展性阅读,目的是丰富学生的知识,开阔学生的视野,活泼学生的思想,激发学生的想象。阅读的内容很是广泛,要么是利用学校现有的各种报刊,每周拿出一定的时间,让学生去阅览室读,也可以是由学生任意收集来的有益读物。原则是只要有益,凡是用汉字表述的都可以。使得学生意识到,学习语文其实不仅在于语文课,在生活中处处都是。二是专业性阅读。光凭兴趣去学习,显然是不够的,就课外阅读来讲,还要注意让学生进行专业性的阅读,对学生的语文思维和能力进行专业训练。在这一方面,我主要是让学生阅读所订阅的《语文报》、《作文评点报》、《中学生阅读》、《语文世界》等语文类报刊,或是一些配合教材的著作和文章。也可以利用寒暑假让学生读一些教育部推荐的文学名著。以此来扩充学生的语文知识,激发学生的读写兴趣,提高读写能力。三是专题性阅读。为了使阅读、写作的专题训练切实有效,在讲解前,我常是先行筛选,找到一些与专题训练有关的文章,让学生去阅读,让学生从中提炼出读、写此一类文章的规律,找到下手点。长期训练,学生受益匪浅。除此之外,我还通过写写读书笔记、做做摘录等形式让学生注意平时的积累,并且定期让学生回头翻阅自己的笔记和摘录,从而将课外阅读落到实处。
通过以上的教改实践,不同程度地改善了学生学习语文的精神状态,提升了学生学习语文的地位,从而激发了学生学习语文的兴趣,也提高了学生的语文能力;而老师的重复性工作相对来说,是大大减轻了,更留出了足够的时间去备课、去研究学生,去增加自己的知识储备,来拓展自己的知识面,以适应更高的教学要求。这一改革实践,从效果上看,可以说是事半功倍、师生互赢的,我认为是值得我们继续研究、探索下去。