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教材分析
七年级下册地理主要的学习内容是区域地理知识，是在上册学习了世界地形、气候、居民、经济等基础的地理知识后，重在将这些知识与方法应用到具体的区域，进行分析、综合、理解。如果说上册是总论，则下册是分论。在教材内容的表达上，采取了因内容而异、多种思路并举的策略。
基于问题的思路 关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行讨论。整套教材始终贯穿探究式学习的理念。教材按照章——节——目设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述课文”和“活动课文”两部分。“活动课文”注重探究性，引领学生对相关地理事物和现象进行演绎或归纳，从而把探究式学习呈现在结构设计中。
叙述课文中，教材尽可能避免平铺直叙，而是采用不同的呈现方式，例如一些地理概念的图释，说明地理问题的对话，展示地理过程的组照或组画；活动课文中，题目的设计，一种类型是注意设问的梯度，比如给出资料——让学生补充资料——分析资料——得出结论。另一种类型是注意设问的广度，比如多角度地分析某一个地理问题。
基于案例的思路 案例的思路来源于20世纪50年代初德国兴起的一种教学流派——范例教学。当时德国为了振兴战后的教育，培养具有真才实学的人，首先要改革教材，要充实根本的、基础的、本质的教学内容，使学生借助精选的教材，通过同“范例”的接触，以训练和培养他们的独立思考能力和判断能力。当今的世界，不论是知识量的扩展，还是知识量增加的速度，都是当时的德国无法比拟的。人们更应该强调教给学生获取知识的方法，这比教给学生知识更为重要。因此，范例教学仍然不失为一个好的方法。《地理课程标准》对区域部分的要求，实际上也是对案例分析方法的倡导。
教材对案例的选择，突出了代表性和典型性。例如，对世界区域的选择，一是重视中国所在区域、周边地区和国家；二是重视世界上重要的或地理问题突出的地区和国家；三是重视与中国政治、经济关系比较密切的地区和国家。在大洲这个层面上，笔者选择了亚洲，对其自然和人文环境特点进行了比较全面的分析，并设计活动，让学生运用各种资料（数据、图表等），来求证结论。
当然，各大洲的差异很大，不可能用一个大洲代替其他大洲。为解决这个问题，在编写亚洲时，尽可能多地采取比较的方法，如地形与北美洲比较，气候与非洲比较等。这样，通过区域地理的学习方法，力图把“洲”这个层面上的“点”和“面”结合起来。
区域地理的案例，例如某一个国家或地区，可以涉及很多内容，在具体确定教学内容时，强调教学内容的主题化，即突出区域特色，也使教学内容收到“形散神聚”的效果。
基于情境的思路 为了不断地激发学生的学习兴趣，教材在案例分析中，经常穿插一些真实的情境或虚拟的情境。情境的设计短小精悍，或是课文某一主题的引入，或是课文不同内容之间的承上启下，或是由情境引发讨论。情境在教材中起到穿针引线的作用。
按照《地理课程标准》的要求，七年级下册地理教材是区域地理。在教材内容的选择上，始终把握以下四个基本原则。
一是满足基本要求。把《地理课程标准》要求逐一分解，并落实到教材的每一节，以保证新教材对课标内容的验证性。
二是突出学习方法。寻求更多地展示学习地理的方法，而不强调对地理知识“量”上的把握。所选择的区域，世界地理部分——1个大洲、5个地区、6个国家；显然，地理知识在教材中，只是作为一种重要的载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的能力。
三是注重拓展空间。教材选择的案例具有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。
四是把握继承与创新。汲取人民教育出版社五十年编写地理教科书的经验，汲取国外成功的教材编写经验，在前人的基础上，大胆创新。
今天开始的新一轮义务教育地理教材改革，基于对现实地理教育中存在问题的理性思考，选择了“改变学生的学习方式”作为突破口。从地理教育中存在的问题看，教师过分注重知识的传授，学生习惯于接受式学习，地理教学尚未让学生从“学会地理”，走向“会学地理”。这些问题阻碍着地理教学改革向纵深发展。
改变地理学习方式的具体内容是倡导学生“自主学习”，希望从探究的新视角，通过问题、案例、主题、情境等方式来组织教材内容，以“激活”地理教学。“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学；建立在意志努力基础上的坚持学。
按照上述思路，新教材在以下方面作了较大调整。
由直白地表达概念、观点、结论等各种信息，变为注重表达概念、观点、结论和事实的形成过程。
由活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现与情境无关，变为采取案例分析的方法，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究的设计，在课文中一并呈现。
把知识的习得和活动的展开，安排或限定在一定课时内，把获取知识信息的渠道延伸到课外。
由在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案，变为展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，以提供讨论、阐述观点的机会。
总之，分区地理的学习，是对学生上学期总论部分学习的深化，也是进一步培养学生分析问题、解决问题能力的重要一环。要求老师在课改的理念下，实现课标要求，提高学生读图、用图、从图中提取信息的能力，为进一步学习打下良好的基础。
学情分析
学生经过一个学期的学习，地理知识有了一定积累，对老师的教学方法逐渐适应和熟悉，读图能力有了一定的提高，掌握了一定的读图技巧和读图基本方法，这都为本学期的学习打下一定基础。
但同时，学生逐渐出现了分化情况。部分学生由于学习方法不当，学习积极性不高，对地理学习的兴趣不强，学习态度不够端正等问题，逐渐显现出上课注意力不集中，作业不能按时完成，对老师提出的问题不能独立思考积极回答，考试成绩逐渐下滑等问题。 教学反思
针对课标的要求和学生的实际，笔者把教学的重点放在：教会学生学习区域地理的方法；进一步培养学生读图、用图、从图上提取地理信息的能力；培养学生自主学习能力等方面。
对课件进行再创作 改版后的人教版教材，在配备课本、教师用书、地图册的同时，还给教师配备了电子课本和多媒体课件。这大大方便了教师，也有利于教师在上课时对于教材重点、难点的把握和统一。但同时，教学过程也是每位教师对于本节课的再认识、再创作的过程。所谓“教无定法”，同一节课，不同的老师会用不同的方法来处理教材，用不同的展现方式来达到自己的教学目标。因此，拘泥于课件，容易造成千人一面。所以，笔者在实施教学的过程中，对每一课的课件都进行了调整，增加了预习提纲，如第七章第四节《俄罗斯》的第一课时。
预习提纲（位置与自然特征）
读图说出俄罗斯的地理位置（海陆位置、纬度位置）和邻国。
读俄罗斯地形图，熟悉俄罗斯大地形区，主要地形类型，总结地形特点。
读俄罗斯气候图，看主要气候类型、气候特点，概括俄罗斯气候特征。
找出俄罗斯主要河流，看流向、注入的海。
读俄罗斯矿产图，了解俄罗斯矿产种类、分布。
读阅读材料，为什么俄罗斯被认为是欧洲国家？
让学生首先根据预习提纲自主学习，然后再进行展示、答疑，最后归纳，达成教学目标。
此外，教师还应把时事内容增加进去，以拓宽学生视野。
教会学生学习区域地理的方法 认识一个区域，从认识它的地理位置开始，笔者教给学生画知识树来组织、归纳知识。以中东为例：
中东：
地理位置：
海陆位置：两洋五海三洲之地
纬度位置：北回归线穿过
半球位置：东半球、北半球
自然地理特征：
地形：高原为主
气候：温带大陆性气候
热带沙漠气候
河流：很少，阿拉伯半岛大面积无流区
资源：石油：是世界上石油储量最多，产量最大，输出量最大的地区。主要分布在波斯湾及其沿岸地区，主要产油国：伊朗、伊拉克，沙特阿拉伯、阿联酋、科威特等。石油主要输往欧洲、美国、东亚、东南亚；三条运油路线；
人文地理特征：
人口、民族：阿拉伯人，白种人
城市：耶路撒冷、麦加、麦地那、主要国家的首都
经济：以出口石油为主，比较富裕
文化：阿拉伯人、波斯人信仰伊斯兰教；犹太人信仰犹太教；部分居民信仰基督教。
这样归纳知识，使学生对一个地区的知识点能够通过一条主线串起来，有利于学生复习，也有利于学生了解一个区域的全貌。
培养从图上提取信息的能力 经过一个学期的学习，学生有了一定基础，本学期，要进一步加强学生读图能力的培养。本册教材好多知识点隐含在图里，如何培养学生从图中提取信息也是本学期的重点。以印度为例，印度的地形，课本上没有文字叙述，只给出了印度地形图，学生预习时，笔者让学生自己从图中归纳印度地形特点，并和学生一起分析地形、气候与印度农作物分布的关系。并把印度地形特点与前边学到的亚洲、北美洲、日本、东南亚进行比较，在比较中使学生记忆更深刻。
培养学生终身学习的能力 新课改理念下，教师不再仅仅是知识的传授者，更要给予学生充分自主、合作、探究的机会，让学生在课堂上获得充分的发展。笔者赞成这样一句话：“教是为了不教，管是为了不管”。老师关注的应该是学生有没有掌握学习的方法，是否具备了自主学习的能力。因此，笔者坚持一个原则，对于课本上有答案的问题，让学生通过阅读教材获得知识，相关的知识，由老师和学生在课堂上通过讨论归纳得出。鼓励学生发现新问题，对于老师也不会的问题，老老实实告诉学生，并在下课后查阅资料或上网查阅，让学生学会通过网络、通过查阅资料解决问题。这就是“授人以鱼不如授人以渔”的道理。
除此之外，笔者还就学生对地理识图存在“记不住”“容易混”的情况问计于学生，看看学生有哪些好的识图方法。通过调查，归纳出了十几种方法，据此所撰写的论文《学生识图方法略谈》拟发表。
通过一年的实验，笔者觉得强化学生识图用图意识很重要。老师在教学中了解学生存在的问题也很重要。其次就是通过多种方式让学生多读、多练、多看，强化训练。
当然，教学当中依然存在一些问题，如：课时紧，没有很充裕的时间给学生辅导查漏补缺；部分学生不能按时完成作业，削弱了课堂效果；课堂上学生探究不充分，个别学生探究热情没有充分激发；家长和学生对于地理学科还不够重视。今后，笔者将就这些问题进行重点关注，并尽快找出有效的办法解决。
（作者单位：河南省许昌实验中学）
七年级下册地理主要的学习内容是区域地理知识，是在上册学习了世界地形、气候、居民、经济等基础的地理知识后，重在将这些知识与方法应用到具体的区域，进行分析、综合、理解。如果说上册是总论，则下册是分论。在教材内容的表达上，采取了因内容而异、多种思路并举的策略。
基于问题的思路 关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行讨论。整套教材始终贯穿探究式学习的理念。教材按照章——节——目设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述课文”和“活动课文”两部分。“活动课文”注重探究性，引领学生对相关地理事物和现象进行演绎或归纳，从而把探究式学习呈现在结构设计中。
叙述课文中，教材尽可能避免平铺直叙，而是采用不同的呈现方式，例如一些地理概念的图释，说明地理问题的对话，展示地理过程的组照或组画；活动课文中，题目的设计，一种类型是注意设问的梯度，比如给出资料——让学生补充资料——分析资料——得出结论。另一种类型是注意设问的广度，比如多角度地分析某一个地理问题。
基于案例的思路 案例的思路来源于20世纪50年代初德国兴起的一种教学流派——范例教学。当时德国为了振兴战后的教育，培养具有真才实学的人，首先要改革教材，要充实根本的、基础的、本质的教学内容，使学生借助精选的教材，通过同“范例”的接触，以训练和培养他们的独立思考能力和判断能力。当今的世界，不论是知识量的扩展，还是知识量增加的速度，都是当时的德国无法比拟的。人们更应该强调教给学生获取知识的方法，这比教给学生知识更为重要。因此，范例教学仍然不失为一个好的方法。《地理课程标准》对区域部分的要求，实际上也是对案例分析方法的倡导。
教材对案例的选择，突出了代表性和典型性。例如，对世界区域的选择，一是重视中国所在区域、周边地区和国家；二是重视世界上重要的或地理问题突出的地区和国家；三是重视与中国政治、经济关系比较密切的地区和国家。在大洲这个层面上，笔者选择了亚洲，对其自然和人文环境特点进行了比较全面的分析，并设计活动，让学生运用各种资料（数据、图表等），来求证结论。
当然，各大洲的差异很大，不可能用一个大洲代替其他大洲。为解决这个问题，在编写亚洲时，尽可能多地采取比较的方法，如地形与北美洲比较，气候与非洲比较等。这样，通过区域地理的学习方法，力图把“洲”这个层面上的“点”和“面”结合起来。
区域地理的案例，例如某一个国家或地区，可以涉及很多内容，在具体确定教学内容时，强调教学内容的主题化，即突出区域特色，也使教学内容收到“形散神聚”的效果。
基于情境的思路 为了不断地激发学生的学习兴趣，教材在案例分析中，经常穿插一些真实的情境或虚拟的情境。情境的设计短小精悍，或是课文某一主题的引入，或是课文不同内容之间的承上启下，或是由情境引发讨论。情境在教材中起到穿针引线的作用。
按照《地理课程标准》的要求，七年级下册地理教材是区域地理。在教材内容的选择上，始终把握以下四个基本原则。
一是满足基本要求。把《地理课程标准》要求逐一分解，并落实到教材的每一节，以保证新教材对课标内容的验证性。
二是突出学习方法。寻求更多地展示学习地理的方法，而不强调对地理知识“量”上的把握。所选择的区域，世界地理部分——1个大洲、5个地区、6个国家；显然，地理知识在教材中，只是作为一种重要的载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的能力。
三是注重拓展空间。教材选择的案例具有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。
四是把握继承与创新。汲取人民教育出版社五十年编写地理教科书的经验，汲取国外成功的教材编写经验，在前人的基础上，大胆创新。
今天开始的新一轮义务教育地理教材改革，基于对现实地理教育中存在问题的理性思考，选择了“改变学生的学习方式”作为突破口。从地理教育中存在的问题看，教师过分注重知识的传授，学生习惯于接受式学习，地理教学尚未让学生从“学会地理”，走向“会学地理”。这些问题阻碍着地理教学改革向纵深发展。
改变地理学习方式的具体内容是倡导学生“自主学习”，希望从探究的新视角，通过问题、案例、主题、情境等方式来组织教材内容，以“激活”地理教学。“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学；建立在意志努力基础上的坚持学。
按照上述思路，新教材在以下方面作了较大调整。
由直白地表达概念、观点、结论等各种信息，变为注重表达概念、观点、结论和事实的形成过程。
由活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现与情境无关，变为采取案例分析的方法，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究的设计，在课文中一并呈现。
把知识的习得和活动的展开，安排或限定在一定课时内，把获取知识信息的渠道延伸到课外。
由在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案，变为展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，以提供讨论、阐述观点的机会。
总之，分区地理的学习，是对学生上学期总论部分学习的深化，也是进一步培养学生分析问题、解决问题能力的重要一环。要求老师在课改的理念下，实现课标要求，提高学生读图、用图、从图中提取信息的能力，为进一步学习打下良好的基础。
学情分析
学生经过一个学期的学习，地理知识有了一定积累，对老师的教学方法逐渐适应和熟悉，读图能力有了一定的提高，掌握了一定的读图技巧和读图基本方法，这都为本学期的学习打下一定基础。
但同时，学生逐渐出现了分化情况。部分学生由于学习方法不当，学习积极性不高，对地理学习的兴趣不强，学习态度不够端正等问题，逐渐显现出上课注意力不集中，作业不能按时完成，对老师提出的问题不能独立思考积极回答，考试成绩逐渐下滑等问题。 教学反思
针对课标的要求和学生的实际，笔者把教学的重点放在：教会学生学习区域地理的方法；进一步培养学生读图、用图、从图上提取地理信息的能力；培养学生自主学习能力等方面。
对课件进行再创作 改版后的人教版教材，在配备课本、教师用书、地图册的同时，还给教师配备了电子课本和多媒体课件。这大大方便了教师，也有利于教师在上课时对于教材重点、难点的把握和统一。但同时，教学过程也是每位教师对于本节课的再认识、再创作的过程。所谓“教无定法”，同一节课，不同的老师会用不同的方法来处理教材，用不同的展现方式来达到自己的教学目标。因此，拘泥于课件，容易造成千人一面。所以，笔者在实施教学的过程中，对每一课的课件都进行了调整，增加了预习提纲，如第七章第四节《俄罗斯》的第一课时。
预习提纲（位置与自然特征）
读图说出俄罗斯的地理位置（海陆位置、纬度位置）和邻国。
读俄罗斯地形图，熟悉俄罗斯大地形区，主要地形类型，总结地形特点。
读俄罗斯气候图，看主要气候类型、气候特点，概括俄罗斯气候特征。
找出俄罗斯主要河流，看流向、注入的海。
读俄罗斯矿产图，了解俄罗斯矿产种类、分布。
读阅读材料，为什么俄罗斯被认为是欧洲国家？
让学生首先根据预习提纲自主学习，然后再进行展示、答疑，最后归纳，达成教学目标。
此外，教师还应把时事内容增加进去，以拓宽学生视野。
教会学生学习区域地理的方法 认识一个区域，从认识它的地理位置开始，笔者教给学生画知识树来组织、归纳知识。以中东为例：
中东：
地理位置：
海陆位置：两洋五海三洲之地
纬度位置：北回归线穿过
半球位置：东半球、北半球
自然地理特征：
地形：高原为主
气候：温带大陆性气候
热带沙漠气候
河流：很少，阿拉伯半岛大面积无流区
资源：石油：是世界上石油储量最多，产量最大，输出量最大的地区。主要分布在波斯湾及其沿岸地区，主要产油国：伊朗、伊拉克，沙特阿拉伯、阿联酋、科威特等。石油主要输往欧洲、美国、东亚、东南亚；三条运油路线；
人文地理特征：
人口、民族：阿拉伯人，白种人
城市：耶路撒冷、麦加、麦地那、主要国家的首都
经济：以出口石油为主，比较富裕
文化：阿拉伯人、波斯人信仰伊斯兰教；犹太人信仰犹太教；部分居民信仰基督教。
这样归纳知识，使学生对一个地区的知识点能够通过一条主线串起来，有利于学生复习，也有利于学生了解一个区域的全貌。
培养从图上提取信息的能力 经过一个学期的学习，学生有了一定基础，本学期，要进一步加强学生读图能力的培养。本册教材好多知识点隐含在图里，如何培养学生从图中提取信息也是本学期的重点。以印度为例，印度的地形，课本上没有文字叙述，只给出了印度地形图，学生预习时，笔者让学生自己从图中归纳印度地形特点，并和学生一起分析地形、气候与印度农作物分布的关系。并把印度地形特点与前边学到的亚洲、北美洲、日本、东南亚进行比较，在比较中使学生记忆更深刻。
培养学生终身学习的能力 新课改理念下，教师不再仅仅是知识的传授者，更要给予学生充分自主、合作、探究的机会，让学生在课堂上获得充分的发展。笔者赞成这样一句话：“教是为了不教，管是为了不管”。老师关注的应该是学生有没有掌握学习的方法，是否具备了自主学习的能力。因此，笔者坚持一个原则，对于课本上有答案的问题，让学生通过阅读教材获得知识，相关的知识，由老师和学生在课堂上通过讨论归纳得出。鼓励学生发现新问题，对于老师也不会的问题，老老实实告诉学生，并在下课后查阅资料或上网查阅，让学生学会通过网络、通过查阅资料解决问题。这就是“授人以鱼不如授人以渔”的道理。
除此之外，笔者还就学生对地理识图存在“记不住”“容易混”的情况问计于学生，看看学生有哪些好的识图方法。通过调查，归纳出了十几种方法，据此所撰写的论文《学生识图方法略谈》拟发表。
通过一年的实验，笔者觉得强化学生识图用图意识很重要。老师在教学中了解学生存在的问题也很重要。其次就是通过多种方式让学生多读、多练、多看，强化训练。
当然，教学当中依然存在一些问题，如：课时紧，没有很充裕的时间给学生辅导查漏补缺；部分学生不能按时完成作业，削弱了课堂效果；课堂上学生探究不充分，个别学生探究热情没有充分激发；家长和学生对于地理学科还不够重视。今后，笔者将就这些问题进行重点关注，并尽快找出有效的办法解决。
（作者单位：河南省许昌实验中学）