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摘 要:对后进生,弃之不顾,既不符合教师的职业道德,又很大程度的影响着教学的整体效果。了解分析,找出后进生的症结所在,对症下药,因材施教。对待后进生的优缺点,实践证明,只有以关切而深思熟虑的谨慎态度对待,才有可能转化他们。
关键词:后进生 弃之不顾 职业有道 整体效果
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0168-01
《数学课程标准》指出;“应使人人学到有价值的数学,人人都能获得必要的教学,不同的人在数学上得到不同的发展。”如何使课程标准理念转化为实践,如何将每位后进生转化为好生、优生呢？下面结合所带班级的具体情况,谈谈我的做法。
1 首先教师要有博爱的胸襟
教师——太阳底下最光辉的职业,对学生一直敞开着博爱的胸襟,能容纳好学生,更能容纳经常给班级、教师出难题、费劲的潜能生,对于这些所谓的后进生,弃之不顾。既不符合教师的职业道德,又很大程度的影响着教学的整体效果,更不符合现代教育观。对待后进生的优缺点,实践证明,只有以关切而深思熟虑的谨慎态度对待,才有可能转化他们。
2 对非智力因素造成的后进生转换策略
同样一个教学内容,好学生一节课下来,已经掌握的很好。为什么还有一部分学生不能掌握呢？仔细推敲,无非存在两种可能:一是后进生缺乏学习数学的兴趣,没有自信心,学习方法及习惯不当;二是教师教学方法单一,要求过高,加快了学生的两极分化。看来,后进生的产生和教师有很大关系。苏霍姆林斯基说过:教育才能的基础是深信有可能成功的教育每个儿童？我不相信,不可救药的儿童,少年或男女青年。应该坐下来和他们心平气和地寻找症结所在,真心实意地给予帮助,用爱心感化他们,常参与他们的活动,和他交朋友,这样一来,老师的话就不会是命令,他会向你敞开心扉吐出真言,这样我才知道他的困惑、需求、兴趣,转变他才会想出相应的对策。
3 对后进生实行因材施教
爱心和耐心是做好转化后进生的前提。在具体的实施过程中,要看学生的具体情况因材施教。因为他们之间学习差异不同,家庭所处的环境不同,家长的文化程度和教育方法不同,教师必须调查分析后进生的原因。根据特点,采用符合实际的教学方法,在作业方面,使之完成为其“量身定做”的作业,真正实现《数学课程标准(实验稿)》中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。在生理、心理方面,要力争解决数学学科高度抽象性与学生思维具体形象性之间的矛盾,在教学实践中,我发现儿童歌曲能突破后进生这个难题。如在我上三年级上册(北师大版)第一单元《植树》一课时,我用自己编写的《鸟窝在哪里》歌曲,引入课题,师生共舞着简单的动作。如教唱着“小朋友,植树忙,保护环境理应当。蓝天里有阳光,树林里有花香,小鸟——小鸟,你自由飞翔,宽敞舒适的鸟窝,会让你住进天堂。”学生雷鸣般的掌声。轻松缓慢进入学习一位数除两位数的口算方法,课堂学习气氛浓厚,情绪高涨。后进生在练习核演时基本做对。推门听课的数学教研室老师课后说:“贴近儿童实际生活、紧扣教学内容的歌曲,不仅仅在新课的引入时调动了学生的激情,他们感到整节课,学生在富有激情中进行,易理解、记得快,后进生的学习热情比平时高出许多。”因此,一些脍炙人口的数学儿歌成为了后进生成长中不可缺少的一份智慧快餐。穩定有效的提高成绩,增强学习的积极性。
4 对智力因素造成的后进生转化策略
我们班有一名后进生,我一接上这个班。语文老师大体介绍了他。于是在课堂上经常提问,板演,一心想把他尽快转变过来,没想到在一节数学自习课上分析一道错题的原因时,他举手站起来后,说了些不沾边的话,全班同学嘲笑声一片。“原来是一名智力因素造成的后进生。”这句话我还没出口,他的同桌站起来说:“老师,我给他出一道题,你看一下他的基础有多扎实。我说:“你出吧！”“28加1等于几？”我没想到给三年级学生出的题,可能一年级的后进生都能答对,这个学生听到题后,全班同学的视线一下投放到他那儿,只见他右手在头上挠了挠后托住腮梆,左思右想答不上来。正在这时,一句细小的声音说是29,他赶紧说是29,又是一片嘲笑声。面对这样的情况,我首先批评窥听答案是作弊行为后,再肯定他的举手积极发言,把自己的真实想法说出来,和全班同学一起讨论,这种精神老师喜欢。在接下来的学习中,这位学生像换了个人似的,腰板坐得直直的,遇到问题总抢着回答,课后,我对自己的做法进行反思,面对这位同学在课堂上的回答和同学们的取笑声中,再讽刺挖苦,就会失去很多,学生的认真钻研、独立思考、执着的精神,以及完善人格所需要的过程,老师失去了了解、分析转化“后进生”最基础的条件。
遇到这样的学生,只有从实际出发,在教法上不拘一格,灵活多变,讲解由浅入深由易到难,尽量降低学习坡度,鼓励他回答一些简单的问题,课堂上分层教学努力做到每一堂课、每一个问题、每一句、每一字都听懂,我的具体做法是:每天布置20道口算题,完成每天作业中的基础题,单元测试时也删去一些难题,分数也相应加到一些基础题中,他们在取得进步时,不断的进行表扬和鼓励,平时作业做的比较好时,常用激励法语言来表扬,这样增强了他们的自信心,他们的学习很愉悦,进步也就很明显,利用课后进行辅导,并实施“一帮一”的互动学习,在复习、预习、讲解、作业几个重点环节,有意在时间方法上倾斜,照顾他们学到应有的知识。
(1)上课复习时,把一些容易解答的问题交给“后进生”略加思考就能获得最佳答案,答对进行表扬,答错的耐心辅导,在全班同学面前尽量不要说伤害他们自尊心的话,也劝同学在学习上同情他们,帮助他们,从而引起对新课的学习兴趣。
(2)预习新课,课间巡视检查时,重点帮助他们理解教材,抓住新旧知识的相关点,由浅入深,由表及里地学习,充分利用已有的知识去思考,去判断推理,逐步掌握和运用类别归纳,总结的数学方法独立开展学习。
(3)讲新课时,在重点处要看“后进生”的坐姿眼神,在教学难点处,采用灵活的教学方法,通俗的语言或故事形式,激发兴奋点,分散难点,加深对知识的理解。
(4)在全班同学练习时,要盯住“后进生”个别辅导,在掌握当天所学知识的基础上,再辅导完成当天的作业,面批细批,及时补救,把当天所学知识,交流理解起来,形成知识网络。
5 结语
总之,转变数学“后进生”,使他们由“厌学”变为“乐学”是每一位数学教师时刻面临的一项复杂、艰巨、细致的工作,需要我们细心地去观察,对症下药,用爱心感化他们,了解他们,研究他们,与他们进行心灵的碰撞与沟通,这些迟开的花朵才会开得更加绚丽夺目。
关键词:后进生 弃之不顾 职业有道 整体效果
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0168-01
《数学课程标准》指出;“应使人人学到有价值的数学,人人都能获得必要的教学,不同的人在数学上得到不同的发展。”如何使课程标准理念转化为实践,如何将每位后进生转化为好生、优生呢？下面结合所带班级的具体情况,谈谈我的做法。
1 首先教师要有博爱的胸襟
教师——太阳底下最光辉的职业,对学生一直敞开着博爱的胸襟,能容纳好学生,更能容纳经常给班级、教师出难题、费劲的潜能生,对于这些所谓的后进生,弃之不顾。既不符合教师的职业道德,又很大程度的影响着教学的整体效果,更不符合现代教育观。对待后进生的优缺点,实践证明,只有以关切而深思熟虑的谨慎态度对待,才有可能转化他们。
2 对非智力因素造成的后进生转换策略
同样一个教学内容,好学生一节课下来,已经掌握的很好。为什么还有一部分学生不能掌握呢？仔细推敲,无非存在两种可能:一是后进生缺乏学习数学的兴趣,没有自信心,学习方法及习惯不当;二是教师教学方法单一,要求过高,加快了学生的两极分化。看来,后进生的产生和教师有很大关系。苏霍姆林斯基说过:教育才能的基础是深信有可能成功的教育每个儿童？我不相信,不可救药的儿童,少年或男女青年。应该坐下来和他们心平气和地寻找症结所在,真心实意地给予帮助,用爱心感化他们,常参与他们的活动,和他交朋友,这样一来,老师的话就不会是命令,他会向你敞开心扉吐出真言,这样我才知道他的困惑、需求、兴趣,转变他才会想出相应的对策。
3 对后进生实行因材施教
爱心和耐心是做好转化后进生的前提。在具体的实施过程中,要看学生的具体情况因材施教。因为他们之间学习差异不同,家庭所处的环境不同,家长的文化程度和教育方法不同,教师必须调查分析后进生的原因。根据特点,采用符合实际的教学方法,在作业方面,使之完成为其“量身定做”的作业,真正实现《数学课程标准(实验稿)》中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。在生理、心理方面,要力争解决数学学科高度抽象性与学生思维具体形象性之间的矛盾,在教学实践中,我发现儿童歌曲能突破后进生这个难题。如在我上三年级上册(北师大版)第一单元《植树》一课时,我用自己编写的《鸟窝在哪里》歌曲,引入课题,师生共舞着简单的动作。如教唱着“小朋友,植树忙,保护环境理应当。蓝天里有阳光,树林里有花香,小鸟——小鸟,你自由飞翔,宽敞舒适的鸟窝,会让你住进天堂。”学生雷鸣般的掌声。轻松缓慢进入学习一位数除两位数的口算方法,课堂学习气氛浓厚,情绪高涨。后进生在练习核演时基本做对。推门听课的数学教研室老师课后说:“贴近儿童实际生活、紧扣教学内容的歌曲,不仅仅在新课的引入时调动了学生的激情,他们感到整节课,学生在富有激情中进行,易理解、记得快,后进生的学习热情比平时高出许多。”因此,一些脍炙人口的数学儿歌成为了后进生成长中不可缺少的一份智慧快餐。穩定有效的提高成绩,增强学习的积极性。
4 对智力因素造成的后进生转化策略
我们班有一名后进生,我一接上这个班。语文老师大体介绍了他。于是在课堂上经常提问,板演,一心想把他尽快转变过来,没想到在一节数学自习课上分析一道错题的原因时,他举手站起来后,说了些不沾边的话,全班同学嘲笑声一片。“原来是一名智力因素造成的后进生。”这句话我还没出口,他的同桌站起来说:“老师,我给他出一道题,你看一下他的基础有多扎实。我说:“你出吧！”“28加1等于几？”我没想到给三年级学生出的题,可能一年级的后进生都能答对,这个学生听到题后,全班同学的视线一下投放到他那儿,只见他右手在头上挠了挠后托住腮梆,左思右想答不上来。正在这时,一句细小的声音说是29,他赶紧说是29,又是一片嘲笑声。面对这样的情况,我首先批评窥听答案是作弊行为后,再肯定他的举手积极发言,把自己的真实想法说出来,和全班同学一起讨论,这种精神老师喜欢。在接下来的学习中,这位学生像换了个人似的,腰板坐得直直的,遇到问题总抢着回答,课后,我对自己的做法进行反思,面对这位同学在课堂上的回答和同学们的取笑声中,再讽刺挖苦,就会失去很多,学生的认真钻研、独立思考、执着的精神,以及完善人格所需要的过程,老师失去了了解、分析转化“后进生”最基础的条件。
遇到这样的学生,只有从实际出发,在教法上不拘一格,灵活多变,讲解由浅入深由易到难,尽量降低学习坡度,鼓励他回答一些简单的问题,课堂上分层教学努力做到每一堂课、每一个问题、每一句、每一字都听懂,我的具体做法是:每天布置20道口算题,完成每天作业中的基础题,单元测试时也删去一些难题,分数也相应加到一些基础题中,他们在取得进步时,不断的进行表扬和鼓励,平时作业做的比较好时,常用激励法语言来表扬,这样增强了他们的自信心,他们的学习很愉悦,进步也就很明显,利用课后进行辅导,并实施“一帮一”的互动学习,在复习、预习、讲解、作业几个重点环节,有意在时间方法上倾斜,照顾他们学到应有的知识。
(1)上课复习时,把一些容易解答的问题交给“后进生”略加思考就能获得最佳答案,答对进行表扬,答错的耐心辅导,在全班同学面前尽量不要说伤害他们自尊心的话,也劝同学在学习上同情他们,帮助他们,从而引起对新课的学习兴趣。
(2)预习新课,课间巡视检查时,重点帮助他们理解教材,抓住新旧知识的相关点,由浅入深,由表及里地学习,充分利用已有的知识去思考,去判断推理,逐步掌握和运用类别归纳,总结的数学方法独立开展学习。
(3)讲新课时,在重点处要看“后进生”的坐姿眼神,在教学难点处,采用灵活的教学方法,通俗的语言或故事形式,激发兴奋点,分散难点,加深对知识的理解。
(4)在全班同学练习时,要盯住“后进生”个别辅导,在掌握当天所学知识的基础上,再辅导完成当天的作业,面批细批,及时补救,把当天所学知识,交流理解起来,形成知识网络。
5 结语
总之,转变数学“后进生”,使他们由“厌学”变为“乐学”是每一位数学教师时刻面临的一项复杂、艰巨、细致的工作,需要我们细心地去观察,对症下药,用爱心感化他们,了解他们,研究他们,与他们进行心灵的碰撞与沟通,这些迟开的花朵才会开得更加绚丽夺目。