论文部分内容阅读
【摘要】群文阅读是一种过程，教师和学生会选择一篇或多篇文章，围绕议题一起阅读和建造，最终达成共识。收集了一些文章，集中来教导学生阅读和培养他们的阅读能力。这一教育模式具有重要的教育意义，它在初中语文教学方面具有明显的优势，在初中的群文阅读中，实践的时间很短，相关的理论研究仍然不足，尚不成熟，教学方法尚待分析，所以本文就此展开探析以进一步改进相关的理论实践。
【关键词】初中语文;群文阅读;教学;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）30-067-03
【本文著录格式】李玉祥.学贵心悟，授之以渔——初中语文群文阅读教学探析[J].课外语文，2021，20（30）：67-69.
引言
在初中阶段，即发展学生能力的黄金阶段，不能忽视阅读在学生成长和发展中的作用。在这一阶段，学生已经掌握了一些语文和情感感官基础，通过阅读，他们既能拓展视野又能拥有运用语文知识的机会。因此，初中阅读教育一直是发展优质教育的主要优先事项。初中教育是一项创新的教育改革策略，但由于传统的教育思想和考试压力，初中的阅读教育也有一些问题。本文分析了初中阅读教育的特点，并探讨了在初中群文阅读教育的创新策略和有效性，这可以在提高初中阅读教育的效力方面发挥重要作用。
一、群文阅读的内容和特点
群文阅读是一种全新的阅读模式，如果要在初中教育中教授群文阅读，就必须了解群文阅读的基本内容和特点。所谓群文阅读就是在这个过程中，老师和学生会选择一组文章或者多个议题，然后一起阅读和建构，最终达成共识。群文阅读的特点如下：
（一）选择多向性的内容
根据定义，我们可以看出，群文阅读的内容选择是多向性的。也就是说，老师会选择一个或一个以上的议题，并选择一组文章，教导学生阅读。在挑选内容的过程中，教师更重视文章的内容、核心思想、文化内涵和表达方式，但在阅读和教学过程中，教师则指导学生总结文章之间的关系和明确文章的中心思想。
（二）选题具有开放性
群文阅读能提高学生阅读能力的一个重要原因，就是提高了他们选择的议题的开放度和讨论的可能性。在群文阅读过程中，教师和学生集中讨论议题，在公开辩论中，他们大大提高了学生的思考和阅读能力，培养了学生思考阅读的能力。
二、在初中群文阅读的重要性
阅读是初中语文学习的一个重要知识要素，这是初中生必须掌握的技能，因此，在初中教授语文的重点方法之一就是学习群文阅读。第一，学生通过阅读学习更多的知识，改善他们的语文学习模式，同时提高他们的阅读能力。第二，培养学生的阅读习惯。一个文学作品，其文字语言会对学生产生无形的影响，增加他们的语感，确保他们阅读能力的提升。第三，建立学生的整合思维。虽然学生在学习上的时间比较活跃，阅读的时间比较少，但群文阅读能帮助学生把内容连接起来，建立完整的框架，帮助学生培养合理的判断力和审美观。第四，提高学生的语文思维能力。群文阅读可以提高学生的语文思维能力，主要是：第一，一组文章以群文阅读的方式结合起来，从而提高学生在阅读和比较分析过程中的思维能力;第二，有一个或多个议题可供学生探讨，学生在讨论这个话题时，会学会思考的技巧。
三、初中群文阅读的现状
（一）导学环节存在问题
无论是在语文还是其他学科的课程，导学都是教学的一个重要阶段，在课堂上发挥着重要的作用。要知道导学的设计是否正确，对最终的教育有决定性的影响，老师就必须精心导学环节里面的内容，并准备好所需的装备，好让学生顺利完成学业。然而，事实并非如此，许多教师没有投入大量时间和精力在初中的群文阅读学习中，而导学的设计也不够彻底，无法吸引学生的注意，因此很难引起学生对阅读的兴趣。
（二）没有群文阅读的意识
为了产生理想的效果，教师必须有坚实的知识基础和强大的文化底蕴，完成群文阅读给教师的一个检验，并更可靠地保证阅读的质量。在初中这一阶段，在语文教学中实施群文阅读期间，仍存在许多教师会无意疏忽掉群文阅读的存在，或者缺乏强烈的群文意识，显著的表现就是选择的文本不合理或者选择议题没有意义，又或者是只有一篇文章能帮助到学生，从而大大降低了群文阅读的教育价值。此外，一些教师在语文教学中使用群文阅读的教学方法不合理，使学生在课堂上处于相对不利的地位，使他们无法拥有良好的阅读经验，难以提高他们的阅读能力，也无法培养良好的阅读习惯。
（三）群文教学的方式不正确
从实际表现来看，我国初中生的群文阅读教育效果并不理想，因为对阅读缺少兴趣和阅读方式不对等等都限制了学生的阅读能力发展。毫无疑问，造成这种现象的因素是多方面的，其中最重要的是，在学习群文阅读的过程中缺乏科学的教学方式，这需要教师的注意，如果教师不改正错误的群文教学方式，学生的阅读质量将受到很大影响。在群文阅读过程中，有些教师倾向于引导学生阅读其中的内容，即在阅读过程中过分强调阅读本身，而不是发展他们的智力、创造力或其他能力，从而只是加强了学生的知识基础，而不能将通过群文阅读获得的知识应用到实践中，偏离学生全面发展的目标，必须以有效的方式及时加以解决。
四、如何有效地在初中进行群文阅读教学
（一）首先要明确阅读内容
群文阅读是将一组文章以特定的方式和原则汇集在一起，引导学生阅读。在这个过程中老师会让学生有自己的见解，这样学生就能在阅读过程中思考，关注文章的风格、主题、表达技巧、背景等等，进而会发现这些因素之间都存在着密切的联系。群文阅读可分为两大类：第一类是“上下行”关系。这种上下行的模式，从一篇文章阅读来带動多篇文章的方法，需要选定某一篇中的主题作为重点，而其他文章则进行补充和改进，可以帮助学生理解基本文章的内容、作者的写作风格等等。尽管有“上下行”这种联系，但实际上在表达的思想和内容上并没有太大的差别，而是从不同的教学角度和学习的优先事项来看待，只选择其中的一个主题，并由其他文章加以补充。第二，一种平行的关系。平行的关系是说挑选出来的文章都是处于同一地位，可以从这些文章中挑选出不同的侧重点进行教学。与此同时，这几篇文章可以把阅读和学习策略联系在一起，而且在这种平行关系的阅读教学中，要把阅读结合在一起，就必须要突出重点和层次。 （二）文本的选择要符合学生需求
教师必须以学生的兴趣为指导，合理选择文本内容，并确保群文阅读更符合学生的心理期望，从而产生良好的教学效果。当然，只有当教师对文本有全面和深入的理解，才能实现这一目标，因为它的合理性并不是基于主观的价值性，而是基于对文本的正确理解，如果不做出最适当的选择，就会使学生的阅读质量下降。具体而言，应根据学生的个人差异，根据文字的难度、范围、主题等设计和科学规划，以满足所有学生的需要，同时培养学生的阅读技能，而不妨碍学生的阅读，从而逐渐培养他们对阅读的兴趣。此外，为了进一步激发学生对阅读的兴趣，群文阅读指导问题应该是精心设计的，以便激励他们深入地阅读，增加他们的阅读经验，逐步提高他们的语文知识。由于群文阅读方向不同于个人阅读，因为阅读主要集中在多重文字的结合上，因此这个问题应该按层层递进、主次分明来设计，无论在难度、文章的结构还是范围，都需要一个深入的过程，逐步引导学生更深入地阅读和分析，并培养学生的逻辑思维。与此同时，教师必须拨出足够的时间给学生去思考和讨论，以使学生能够真正实现他们在群文阅读教学中的作用。
（三）群文阅读的方式要创新
初中语文教师也必须根据群文阅读的要求对教学模式进行改革。初中这个阶段的学生比较独特，他们的学习兴趣和热情会直接影响到他们的学习效果。因此，在选择群文阅读的形式时，初中语文教师还应考虑到学生的个性特点和发展，并创造新的群文阅读形式，主要目的是激发学生的阅读兴趣。虽然在群文阅读课程中提出问题，一直是初中语文教师在阅读技巧和阅读测试中使用的一种重要工具，但在传统教育理念中，教师的问题越来越不适合初中生的学习和成长需要。关于课堂上的问题，初中的语文教师首先要确保问题内容的多样性，例如朗读、阅读方法、内容的解释等等，引导学生深入思考，并向学生提出一些重要的问题，这些问题可以跟当前的热点有关。举例来说，初中的语文教师可以引导学生思考，为什么不同的人对皇帝的新装有不同的看法，这样，学生就可以从文本的内容，通过思考来发掘哲学内容。此外，初中语文教师应营造课堂上的阅读文化氛围，为此可以举办各种活动，如课堂上的阅读竞赛等，以培养良好的课堂阅读文化。
（四）在群文阅读中读写结合
教育实践表明，群文阅读是将读写结合在一起的最佳方式，因此，教师在应用群文阅读模式时，应开始实施将读写结合起来的策略。这样，学生就会学会在群文阅读中使用语言、表达方式、选择素材和谋篇布局。在这种情况下，初中语文教师应积极主动地实行将读写结合起来的群文阅读教育策略，从而促进学生语文素养的培养。举例来说，当学习《白杨礼赞》时，老师可以这样做：首先，老师对学生说：“你们觉得《白杨礼赞》所用的主要表现手法是什么？”有些学生说：“这篇文章主要用了象征的表现手法。”其他学生说：“这篇文章主要是用了托物言志的手法。”于是老师对学生说：“你们说得很好，那就让我们研究一下象征的概念。”因此，老师用这个作为主题，引导学生对象征的概念进行探讨。接着，老师请学生分析一下《白杨礼赞》这本书是怎样使用象征的。与此同时，教师可以向学生展示课外内容，如《梅花》《井冈翠竹》《松树的风格》，并迅速向学生介绍这些课文，让学生熟悉这些课文。最后，教师让学生写一篇题为《梅花》的象征性文章。这样不仅提高了教师的阅读水平，还提高了学生的语文素养和写作技能。
（五）小组合作的方式应重视
由于阅读的最终目标是促进学生综合能力的发展，因此，群文阅读教育也应该通过小组合作的集体学习来改进学习模式，鼓励学生相互倾听，了解和吸收他人的好思想。小组合作学习为学生提供了一个探索的空间，学生思考文本内容，积极寻找适当的学习方法，并获得宝贵的阅读技能。在这一过程中，教师首先必须做好准备，指导学生进行小组合作学习。例如，教师在每个学生读完之前就给他们一份任务清单，并准备他们想要的阅读和提问步骤。又如在议题“学会整理和分析”的探讨中，教师的最初目标是使学生能够对关键信息进行分类，因此，教师对每一篇文章提出的问题都有其核心主题，当学生回答这些问题时，文章的共同点自然会被学生发现。其次，教师应该为学生建立一个表达自我的平台，减少在课堂上讲授的时间，把课堂的主导权还给学生。例如，在“文化赏析”环节，教师可以邀请各小组的代表分享他们所理解的文化内容，表达他们对这些文化内容的看法，交流不同的观点，并给每个学生一个自我介绍的机会。为实现这一目标，教师应当确保指导和制定有效的群文阅读教育措施，使学生能够积极参与群文阅读，最终提高他们的阅读和语文能力。
此外，教师应负责学生的阅读工作，培养学生的阅读习惯，要使阅读内容的设计更加贴合学生的教育兴趣和教育需要，从科学的角度规划，逐步帮助学生形成自己的阅读知识，并能够学习良好的阅读习惯和经验。在指导学生进行群文阅读时，教师应将阅读任務纳入课堂和业余时间，不仅指导学生在课堂上阅读，而且还要促进课外阅读培训，例如，教师可以与学生分享经典文章中的某些精彩片段，并指导学生利用闲暇时间收集经典的文章，布置相应的任务，按时检查学生的群文阅读成果。教师也可以在课堂上定期举行书友会，让学生可以在群文阅读中表达自己的观点，然后向同学分享自己课外阅读的那些经典文章。
五、结语
综上所述，在素质教育和改革新课程的背景下，正在形成的一种以群文整合为主的群文阅读方式，大大有助于提高初中的阅读教育的效力。文章首先分析了群文阅读的具体概念以及在初中语文阅读方面的重要作用，然后讨论当前初中语文群文阅读的情况，并提出了改善建议。我坚信，初中的群文阅读教育将不可避免地影响到初中的阅读教育以及我国语文教育的发展方向。
参考文献
[1]董奇.初中语文群文阅读教学对策分析[A].2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编[C].2020.
[2]彭莎.初中语文群文阅读教学探究[J].山海经：教育前沿，2019（2）.
[3]冯蓓.基于群文阅读的初中语文课内外阅读的整合分析[J].文化创新比较研究，2020（8）.
[4]路明.信息技术在初中语文群文阅读教学中的实践研究[J].课外语文，2020（10）.
[5]辜建君.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].语文课内外，2020（15）.
[6]赵卓.群文阅读在初中文言文教学中的价值探析[J].农家参谋，2020（16）.
附 注
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村初中语文课外阅读兴趣培养策略的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0628）阶段性成果之一。
作者简介：李玉祥，1979年生，甘肃兰州人，本科，高级教师，研究方向为汉语言文学。
【关键词】初中语文;群文阅读;教学;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）30-067-03
【本文著录格式】李玉祥.学贵心悟，授之以渔——初中语文群文阅读教学探析[J].课外语文，2021，20（30）：67-69.
引言
在初中阶段，即发展学生能力的黄金阶段，不能忽视阅读在学生成长和发展中的作用。在这一阶段，学生已经掌握了一些语文和情感感官基础，通过阅读，他们既能拓展视野又能拥有运用语文知识的机会。因此，初中阅读教育一直是发展优质教育的主要优先事项。初中教育是一项创新的教育改革策略，但由于传统的教育思想和考试压力，初中的阅读教育也有一些问题。本文分析了初中阅读教育的特点，并探讨了在初中群文阅读教育的创新策略和有效性，这可以在提高初中阅读教育的效力方面发挥重要作用。
一、群文阅读的内容和特点
群文阅读是一种全新的阅读模式，如果要在初中教育中教授群文阅读，就必须了解群文阅读的基本内容和特点。所谓群文阅读就是在这个过程中，老师和学生会选择一组文章或者多个议题，然后一起阅读和建构，最终达成共识。群文阅读的特点如下：
（一）选择多向性的内容
根据定义，我们可以看出，群文阅读的内容选择是多向性的。也就是说，老师会选择一个或一个以上的议题，并选择一组文章，教导学生阅读。在挑选内容的过程中，教师更重视文章的内容、核心思想、文化内涵和表达方式，但在阅读和教学过程中，教师则指导学生总结文章之间的关系和明确文章的中心思想。
（二）选题具有开放性
群文阅读能提高学生阅读能力的一个重要原因，就是提高了他们选择的议题的开放度和讨论的可能性。在群文阅读过程中，教师和学生集中讨论议题，在公开辩论中，他们大大提高了学生的思考和阅读能力，培养了学生思考阅读的能力。
二、在初中群文阅读的重要性
阅读是初中语文学习的一个重要知识要素，这是初中生必须掌握的技能，因此，在初中教授语文的重点方法之一就是学习群文阅读。第一，学生通过阅读学习更多的知识，改善他们的语文学习模式，同时提高他们的阅读能力。第二，培养学生的阅读习惯。一个文学作品，其文字语言会对学生产生无形的影响，增加他们的语感，确保他们阅读能力的提升。第三，建立学生的整合思维。虽然学生在学习上的时间比较活跃，阅读的时间比较少，但群文阅读能帮助学生把内容连接起来，建立完整的框架，帮助学生培养合理的判断力和审美观。第四，提高学生的语文思维能力。群文阅读可以提高学生的语文思维能力，主要是：第一，一组文章以群文阅读的方式结合起来，从而提高学生在阅读和比较分析过程中的思维能力;第二，有一个或多个议题可供学生探讨，学生在讨论这个话题时，会学会思考的技巧。
三、初中群文阅读的现状
（一）导学环节存在问题
无论是在语文还是其他学科的课程，导学都是教学的一个重要阶段，在课堂上发挥着重要的作用。要知道导学的设计是否正确，对最终的教育有决定性的影响，老师就必须精心导学环节里面的内容，并准备好所需的装备，好让学生顺利完成学业。然而，事实并非如此，许多教师没有投入大量时间和精力在初中的群文阅读学习中，而导学的设计也不够彻底，无法吸引学生的注意，因此很难引起学生对阅读的兴趣。
（二）没有群文阅读的意识
为了产生理想的效果，教师必须有坚实的知识基础和强大的文化底蕴，完成群文阅读给教师的一个检验，并更可靠地保证阅读的质量。在初中这一阶段，在语文教学中实施群文阅读期间，仍存在许多教师会无意疏忽掉群文阅读的存在，或者缺乏强烈的群文意识，显著的表现就是选择的文本不合理或者选择议题没有意义，又或者是只有一篇文章能帮助到学生，从而大大降低了群文阅读的教育价值。此外，一些教师在语文教学中使用群文阅读的教学方法不合理，使学生在课堂上处于相对不利的地位，使他们无法拥有良好的阅读经验，难以提高他们的阅读能力，也无法培养良好的阅读习惯。
（三）群文教学的方式不正确
从实际表现来看，我国初中生的群文阅读教育效果并不理想，因为对阅读缺少兴趣和阅读方式不对等等都限制了学生的阅读能力发展。毫无疑问，造成这种现象的因素是多方面的，其中最重要的是，在学习群文阅读的过程中缺乏科学的教学方式，这需要教师的注意，如果教师不改正错误的群文教学方式，学生的阅读质量将受到很大影响。在群文阅读过程中，有些教师倾向于引导学生阅读其中的内容，即在阅读过程中过分强调阅读本身，而不是发展他们的智力、创造力或其他能力，从而只是加强了学生的知识基础，而不能将通过群文阅读获得的知识应用到实践中，偏离学生全面发展的目标，必须以有效的方式及时加以解决。
四、如何有效地在初中进行群文阅读教学
（一）首先要明确阅读内容
群文阅读是将一组文章以特定的方式和原则汇集在一起，引导学生阅读。在这个过程中老师会让学生有自己的见解，这样学生就能在阅读过程中思考，关注文章的风格、主题、表达技巧、背景等等，进而会发现这些因素之间都存在着密切的联系。群文阅读可分为两大类：第一类是“上下行”关系。这种上下行的模式，从一篇文章阅读来带動多篇文章的方法，需要选定某一篇中的主题作为重点，而其他文章则进行补充和改进，可以帮助学生理解基本文章的内容、作者的写作风格等等。尽管有“上下行”这种联系，但实际上在表达的思想和内容上并没有太大的差别，而是从不同的教学角度和学习的优先事项来看待，只选择其中的一个主题，并由其他文章加以补充。第二，一种平行的关系。平行的关系是说挑选出来的文章都是处于同一地位，可以从这些文章中挑选出不同的侧重点进行教学。与此同时，这几篇文章可以把阅读和学习策略联系在一起，而且在这种平行关系的阅读教学中，要把阅读结合在一起，就必须要突出重点和层次。 （二）文本的选择要符合学生需求
教师必须以学生的兴趣为指导，合理选择文本内容，并确保群文阅读更符合学生的心理期望，从而产生良好的教学效果。当然，只有当教师对文本有全面和深入的理解，才能实现这一目标，因为它的合理性并不是基于主观的价值性，而是基于对文本的正确理解，如果不做出最适当的选择，就会使学生的阅读质量下降。具体而言，应根据学生的个人差异，根据文字的难度、范围、主题等设计和科学规划，以满足所有学生的需要，同时培养学生的阅读技能，而不妨碍学生的阅读，从而逐渐培养他们对阅读的兴趣。此外，为了进一步激发学生对阅读的兴趣，群文阅读指导问题应该是精心设计的，以便激励他们深入地阅读，增加他们的阅读经验，逐步提高他们的语文知识。由于群文阅读方向不同于个人阅读，因为阅读主要集中在多重文字的结合上，因此这个问题应该按层层递进、主次分明来设计，无论在难度、文章的结构还是范围，都需要一个深入的过程，逐步引导学生更深入地阅读和分析，并培养学生的逻辑思维。与此同时，教师必须拨出足够的时间给学生去思考和讨论，以使学生能够真正实现他们在群文阅读教学中的作用。
（三）群文阅读的方式要创新
初中语文教师也必须根据群文阅读的要求对教学模式进行改革。初中这个阶段的学生比较独特，他们的学习兴趣和热情会直接影响到他们的学习效果。因此，在选择群文阅读的形式时，初中语文教师还应考虑到学生的个性特点和发展，并创造新的群文阅读形式，主要目的是激发学生的阅读兴趣。虽然在群文阅读课程中提出问题，一直是初中语文教师在阅读技巧和阅读测试中使用的一种重要工具，但在传统教育理念中，教师的问题越来越不适合初中生的学习和成长需要。关于课堂上的问题，初中的语文教师首先要确保问题内容的多样性，例如朗读、阅读方法、内容的解释等等，引导学生深入思考，并向学生提出一些重要的问题，这些问题可以跟当前的热点有关。举例来说，初中的语文教师可以引导学生思考，为什么不同的人对皇帝的新装有不同的看法，这样，学生就可以从文本的内容，通过思考来发掘哲学内容。此外，初中语文教师应营造课堂上的阅读文化氛围，为此可以举办各种活动，如课堂上的阅读竞赛等，以培养良好的课堂阅读文化。
（四）在群文阅读中读写结合
教育实践表明，群文阅读是将读写结合在一起的最佳方式，因此，教师在应用群文阅读模式时，应开始实施将读写结合起来的策略。这样，学生就会学会在群文阅读中使用语言、表达方式、选择素材和谋篇布局。在这种情况下，初中语文教师应积极主动地实行将读写结合起来的群文阅读教育策略，从而促进学生语文素养的培养。举例来说，当学习《白杨礼赞》时，老师可以这样做：首先，老师对学生说：“你们觉得《白杨礼赞》所用的主要表现手法是什么？”有些学生说：“这篇文章主要用了象征的表现手法。”其他学生说：“这篇文章主要是用了托物言志的手法。”于是老师对学生说：“你们说得很好，那就让我们研究一下象征的概念。”因此，老师用这个作为主题，引导学生对象征的概念进行探讨。接着，老师请学生分析一下《白杨礼赞》这本书是怎样使用象征的。与此同时，教师可以向学生展示课外内容，如《梅花》《井冈翠竹》《松树的风格》，并迅速向学生介绍这些课文，让学生熟悉这些课文。最后，教师让学生写一篇题为《梅花》的象征性文章。这样不仅提高了教师的阅读水平，还提高了学生的语文素养和写作技能。
（五）小组合作的方式应重视
由于阅读的最终目标是促进学生综合能力的发展，因此，群文阅读教育也应该通过小组合作的集体学习来改进学习模式，鼓励学生相互倾听，了解和吸收他人的好思想。小组合作学习为学生提供了一个探索的空间，学生思考文本内容，积极寻找适当的学习方法，并获得宝贵的阅读技能。在这一过程中，教师首先必须做好准备，指导学生进行小组合作学习。例如，教师在每个学生读完之前就给他们一份任务清单，并准备他们想要的阅读和提问步骤。又如在议题“学会整理和分析”的探讨中，教师的最初目标是使学生能够对关键信息进行分类，因此，教师对每一篇文章提出的问题都有其核心主题，当学生回答这些问题时，文章的共同点自然会被学生发现。其次，教师应该为学生建立一个表达自我的平台，减少在课堂上讲授的时间，把课堂的主导权还给学生。例如，在“文化赏析”环节，教师可以邀请各小组的代表分享他们所理解的文化内容，表达他们对这些文化内容的看法，交流不同的观点，并给每个学生一个自我介绍的机会。为实现这一目标，教师应当确保指导和制定有效的群文阅读教育措施，使学生能够积极参与群文阅读，最终提高他们的阅读和语文能力。
此外，教师应负责学生的阅读工作，培养学生的阅读习惯，要使阅读内容的设计更加贴合学生的教育兴趣和教育需要，从科学的角度规划，逐步帮助学生形成自己的阅读知识，并能够学习良好的阅读习惯和经验。在指导学生进行群文阅读时，教师应将阅读任務纳入课堂和业余时间，不仅指导学生在课堂上阅读，而且还要促进课外阅读培训，例如，教师可以与学生分享经典文章中的某些精彩片段，并指导学生利用闲暇时间收集经典的文章，布置相应的任务，按时检查学生的群文阅读成果。教师也可以在课堂上定期举行书友会，让学生可以在群文阅读中表达自己的观点，然后向同学分享自己课外阅读的那些经典文章。
五、结语
综上所述，在素质教育和改革新课程的背景下，正在形成的一种以群文整合为主的群文阅读方式，大大有助于提高初中的阅读教育的效力。文章首先分析了群文阅读的具体概念以及在初中语文阅读方面的重要作用，然后讨论当前初中语文群文阅读的情况，并提出了改善建议。我坚信，初中的群文阅读教育将不可避免地影响到初中的阅读教育以及我国语文教育的发展方向。
参考文献
[1]董奇.初中语文群文阅读教学对策分析[A].2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编[C].2020.
[2]彭莎.初中语文群文阅读教学探究[J].山海经：教育前沿，2019（2）.
[3]冯蓓.基于群文阅读的初中语文课内外阅读的整合分析[J].文化创新比较研究，2020（8）.
[4]路明.信息技术在初中语文群文阅读教学中的实践研究[J].课外语文，2020（10）.
[5]辜建君.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].语文课内外，2020（15）.
[6]赵卓.群文阅读在初中文言文教学中的价值探析[J].农家参谋，2020（16）.
附 注
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村初中语文课外阅读兴趣培养策略的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0628）阶段性成果之一。
作者简介：李玉祥，1979年生，甘肃兰州人，本科，高级教师，研究方向为汉语言文学。