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人文关怀即是以人为本，关注人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的理想、人的生存和生活及其意义。在英语教学中给学生适度的人文关怀往往会让课堂焕发出生命的光彩。
1、让学生在真实语境中学习
偏重语言的工具性而忽视人文关怀，会使得英语课堂缺乏语言教学应有的文化气息和人文背景，而这样的课堂必定是机械和乏味的。在英语课堂上，教师应该选择一个合适的立足点，以社会为背景，以学生的日常生活为主线，来演绎故事。
例如在教授“Shopping(购物)”时，笔者设置一个购买自己喜欢的新衣服参加六一晚会的情境，让学生充当售货员和顾客练习句型。此外，为了让这一过程更贴近生活，笔者还增加讨价还价这一环节，促使学生在享受购物乐趣的同时扎扎实实地掌握新知识。普普通通的情境，叙述的却是生活中的真实，学生在这种环境下的学习更接近于语言的习得规律而非单纯的接受，记忆也就更深刻。
2、让学生在“百家争鸣”中受益
新课程指出：“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”在新一轮课改的推进中，教师都明白应该要以学生为主体，让他们能充分地表达自己的观点。但是具体实践的过程中，却免不了有“假民主”“假开放”的嫌疑。很多时候在课堂上，教师对于学生的表达往往只是匆匆带过，或者很快给出评价，指出他所犯的错误，这样师生的注意力就全集中在学生语言的表达是否符合言语规范上而非语言所表达的内容本质上。关于这一点，有位教师处理得非常好。在教授“An EnglishFriend”的时候，该教师问：“What do you usually do onSundays?”一学生答：“I usually sing songs，”对答完成后，教师没有立即让学生坐下去而是发出追问：“Can yousing well?Can you sing for us?”当学生回答“Yes，Ican”后，教师立刻给出表扬：“You did a good job!”该学生随即感觉受到关注而变得非常积极，情绪高涨，其他学生受到感染，也变得更为认真和乐于表达自己的观点。
3、让学生在错误中辨析
错误也是资源。新课程注重学生经历探索的过程，倡导学生自主探究学习。其教学过程是师生不断地共同构建新知识模块的过程，是不断超越自我的过程，在不断进步的过程中，总有些错误不可避免。对犯错误的学生一味采取不宽容的态度，将使其他学生因害怕自己显得愚蠢而不敢提出个人意见，从而阻塞各种潜在的积极意见的参与，使学生的认知由于缺乏必要的鼓励和先锋引导而陷入沉默。所以在新课堂上，教师应该引进合理--有效的评价机制。教师的评价语言应该充满激励，充满人文关怀，要及时把握和利用课堂动态生成资源，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，恰如其分地进行分析评判，或者因势引导学生自己发现错误、改正错误。用真诚的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。
当然，值得注意的是包容错误不是包庇错误，是以一种宽容的态度分析错误，善待有错的学生。比如在课堂上有学生违反纪律，教师如果通过眼神交流能制止或者学生自己很快就停止违纪行为，教师也就没有必要给予学生批评或惩罚。尤其是小学阶段的学生，生性好动、调皮，纪律过于严苛的要求会抑制他们好奇无畏的天性，大大降低他们的创新能力。
4、让“弱势群体”享受快乐
学校是一个微型的社会，她由教师和学生组成。在这里师生会接触到来自不同家庭环境、不同成长背景，有着不同性格的人。教师在这个团体中要学会用心去感悟，用心去接受，爱所有关心自己的人，还要爱自己，更重要的是学会关爱比自己弱小的人。
在教学过程中，教师经常会碰到一些带有残疾或者被认定为弱智的儿童，虽然他们的成绩可能不列入教师成绩的考核中，他们却是特别需要教师加以人文关怀的对象，也是很好的对其他学生进行人文教育的“资源”。一名二年级的小女孩，因为她的好动、不听话、学习不入门就被列入弱智生行列，失去作为学生最起码的学习权利。可是在一堂新教师上的汇报课中，这名教师走过去问她：“老师和你一起拍手唱歌好吗?”小女孩抬起头，怔了一怔，脸上露出难得一见的一丝笑容，点了点头，很麻利地用胳膊将桌上的文具一下子推到一边，与带着甜甜笑容的女教师拍着手，唱着儿歌。小女孩的声音愈来愈高，脸上的笑容是那么的灿烂。旁边的学生都羡慕地看着这个“幸运”的女孩，小女孩也不时地用那双骄傲的大眼睛瞟同学们。这是多么温馨和谐的一幕啊，笔者想，其他的学生从此应该不会再对这名小女孩“另眼相待”了吧。
总之，教师要关注对学生的人文教育，关注他们个体的发展，关注他们所处的环境，用宽容、爱和真诚感动他们，用人文关怀让英语课堂焕发出生命的光彩。
1、让学生在真实语境中学习
偏重语言的工具性而忽视人文关怀，会使得英语课堂缺乏语言教学应有的文化气息和人文背景，而这样的课堂必定是机械和乏味的。在英语课堂上，教师应该选择一个合适的立足点，以社会为背景，以学生的日常生活为主线，来演绎故事。
例如在教授“Shopping(购物)”时，笔者设置一个购买自己喜欢的新衣服参加六一晚会的情境，让学生充当售货员和顾客练习句型。此外，为了让这一过程更贴近生活，笔者还增加讨价还价这一环节，促使学生在享受购物乐趣的同时扎扎实实地掌握新知识。普普通通的情境，叙述的却是生活中的真实，学生在这种环境下的学习更接近于语言的习得规律而非单纯的接受，记忆也就更深刻。
2、让学生在“百家争鸣”中受益
新课程指出：“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”在新一轮课改的推进中，教师都明白应该要以学生为主体，让他们能充分地表达自己的观点。但是具体实践的过程中，却免不了有“假民主”“假开放”的嫌疑。很多时候在课堂上，教师对于学生的表达往往只是匆匆带过，或者很快给出评价，指出他所犯的错误，这样师生的注意力就全集中在学生语言的表达是否符合言语规范上而非语言所表达的内容本质上。关于这一点，有位教师处理得非常好。在教授“An EnglishFriend”的时候，该教师问：“What do you usually do onSundays?”一学生答：“I usually sing songs，”对答完成后，教师没有立即让学生坐下去而是发出追问：“Can yousing well?Can you sing for us?”当学生回答“Yes，Ican”后，教师立刻给出表扬：“You did a good job!”该学生随即感觉受到关注而变得非常积极，情绪高涨，其他学生受到感染，也变得更为认真和乐于表达自己的观点。
3、让学生在错误中辨析
错误也是资源。新课程注重学生经历探索的过程，倡导学生自主探究学习。其教学过程是师生不断地共同构建新知识模块的过程，是不断超越自我的过程，在不断进步的过程中，总有些错误不可避免。对犯错误的学生一味采取不宽容的态度，将使其他学生因害怕自己显得愚蠢而不敢提出个人意见，从而阻塞各种潜在的积极意见的参与，使学生的认知由于缺乏必要的鼓励和先锋引导而陷入沉默。所以在新课堂上，教师应该引进合理--有效的评价机制。教师的评价语言应该充满激励，充满人文关怀，要及时把握和利用课堂动态生成资源，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，恰如其分地进行分析评判，或者因势引导学生自己发现错误、改正错误。用真诚的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。
当然，值得注意的是包容错误不是包庇错误，是以一种宽容的态度分析错误，善待有错的学生。比如在课堂上有学生违反纪律，教师如果通过眼神交流能制止或者学生自己很快就停止违纪行为，教师也就没有必要给予学生批评或惩罚。尤其是小学阶段的学生，生性好动、调皮，纪律过于严苛的要求会抑制他们好奇无畏的天性，大大降低他们的创新能力。
4、让“弱势群体”享受快乐
学校是一个微型的社会，她由教师和学生组成。在这里师生会接触到来自不同家庭环境、不同成长背景，有着不同性格的人。教师在这个团体中要学会用心去感悟，用心去接受，爱所有关心自己的人，还要爱自己，更重要的是学会关爱比自己弱小的人。
在教学过程中，教师经常会碰到一些带有残疾或者被认定为弱智的儿童，虽然他们的成绩可能不列入教师成绩的考核中，他们却是特别需要教师加以人文关怀的对象，也是很好的对其他学生进行人文教育的“资源”。一名二年级的小女孩，因为她的好动、不听话、学习不入门就被列入弱智生行列，失去作为学生最起码的学习权利。可是在一堂新教师上的汇报课中，这名教师走过去问她：“老师和你一起拍手唱歌好吗?”小女孩抬起头，怔了一怔，脸上露出难得一见的一丝笑容，点了点头，很麻利地用胳膊将桌上的文具一下子推到一边，与带着甜甜笑容的女教师拍着手，唱着儿歌。小女孩的声音愈来愈高，脸上的笑容是那么的灿烂。旁边的学生都羡慕地看着这个“幸运”的女孩，小女孩也不时地用那双骄傲的大眼睛瞟同学们。这是多么温馨和谐的一幕啊，笔者想，其他的学生从此应该不会再对这名小女孩“另眼相待”了吧。
总之，教师要关注对学生的人文教育，关注他们个体的发展，关注他们所处的环境，用宽容、爱和真诚感动他们，用人文关怀让英语课堂焕发出生命的光彩。