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摘 要：《义务教育英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”结合《义务教育英语课程标准》和实践，运用“合作学习理论”来探讨小组合作在初中英语语法、阅读和写作中的有效应用，以求抛砖引玉。
关键词：合作学习;初中英语教学;有效应用
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神……”但往往我们在英语课堂上不能顾全个体的能力差异，忽视他们的学习需求和学习特点，这必然制约学生课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，从而影响学生语言运用能力的提高，可见英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式。
二、合作学习理论
美国著名教育家J.R.嘎斯基说：“从本质上讲，合作学习（Cooperative Learning）是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”
在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖（Positive Interdependence）——学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责;（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and IndividualAccountability）——小组成绩取决于小组总任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录;（3）面对面的建设性的相互交流（Face-to-face Promotive Interaction）——学生有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业;（4）小组合作技能（Small Group Skills）——期望所有學生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;（5）小组的自我评估（Group Processing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等。
小组合作学习关注学生课堂内的社会心理，能帮助学生发展健康的学习心理并丰富其认知，很大程度上提高了学习的有效性，是当代主流教学理论与策略之一，美国教育学者沃迈特认为“它是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
三、合作学习理论在初中英语教学中的应用
（一）合作学习在语法教学中的应用
李玉英（2015）提出“语法是语言形式和语言技能赖以生存的基础，”可见，它在英语学习中扮演着重要的角色，学习者对英语语法知识要下大工夫，只有系统掌握了英语语法知识、基本结构，英语学习才有成效。但目前英语老师在语法课上主要以讲解语法知识为主，课上学生练习不足，主观感受不够，无法学以致用，融会贯通，这就导致学生对语法学习缺乏兴趣和主观能动性。
英语语法教学主要采用归纳法——由特殊推到一般的推理和演绎法——由一般推到特殊的一种推理。归纳法常与启发式教学相联系，老师对学生加以引导，让学生自行完成语法的归纳推理过程，得出结论。教师可以组织学习小组共同合作找出和该语法相关的例句（可以是本单元前面学习过的句子），再通过小组讨论得出该语法的一般规律。显然，此处的小组合作学习为学生提供了较为轻松、自主的语法学习环境，也能满足学生的自我表达需求。学生有机会表达自己的主观理解，不但提高了学生学习语法的兴趣，而且教师能了解学生的薄弱点，为后面的继续学习提供依据。
演绎法常与演讲式、灌输式相联系，就是老师从已知最抽象、最高深的语法原则开始，进一步深入推演，应用到具体的语言环境中（曹青云2012）。教师可以组织学生在小组讨论之后，利用该语法的规则造句子，对话或谈论某一具体的话题，可以是组员之间，也可以是组与组之间，教师要给出必要的点拨，而不是枯燥地讲授。让学生自己选择谈论的话题，本单元及其以外的话题都可以，这样学生才有兴致参与讨论。当然，这对教师的要求也高，老师要与时俱进，拓宽知识面。
可见小组合作模式能帮助教师转换角色，改变语法教学机械式的灌输，活跃课堂气氛，更大限度地满足个体需求，从而提高学生的语用能力。
（二）合作学习在英语阅读教学中的应用
《课标标准》对中学英语阅读能力的目标提出了具体要求，增加阅读量。因此，在阅读教学中，教师要精心设计任务，让学生通过小组活动以多种形式进行合作。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要他们学会表达自己的观点，从而提高自己的阅读能力。
在实际教学中，我通常使用阅读三步骤——读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）来进行阅读教学，在不同的阅读阶段，我们可以通过开展不同的小组合作学习来提高阅读教学的有效性。
Pre-reading阶段，我们可以引领学习小组围绕“预习课文”进行小组活动，包括查阅与课文内容相关的资料、解决生词、提出问题、解决困惑等，教师组织小组活动时要提出明确的学习要求，这样才能增强合作学习的目的性和实效性。如译林牛津9A U4 Films的第一课可以让学习小组搜集Different types of films，并筛选出比较有代表性的作品;在译林牛津7B Unit 6 Outdoor
关键词：合作学习;初中英语教学;有效应用
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神……”但往往我们在英语课堂上不能顾全个体的能力差异，忽视他们的学习需求和学习特点，这必然制约学生课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，从而影响学生语言运用能力的提高，可见英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式。
二、合作学习理论
美国著名教育家J.R.嘎斯基说：“从本质上讲，合作学习（Cooperative Learning）是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”
在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖（Positive Interdependence）——学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责;（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and IndividualAccountability）——小组成绩取决于小组总任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录;（3）面对面的建设性的相互交流（Face-to-face Promotive Interaction）——学生有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业;（4）小组合作技能（Small Group Skills）——期望所有學生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;（5）小组的自我评估（Group Processing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等。
小组合作学习关注学生课堂内的社会心理，能帮助学生发展健康的学习心理并丰富其认知，很大程度上提高了学习的有效性，是当代主流教学理论与策略之一，美国教育学者沃迈特认为“它是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
三、合作学习理论在初中英语教学中的应用
（一）合作学习在语法教学中的应用
李玉英（2015）提出“语法是语言形式和语言技能赖以生存的基础，”可见，它在英语学习中扮演着重要的角色，学习者对英语语法知识要下大工夫，只有系统掌握了英语语法知识、基本结构，英语学习才有成效。但目前英语老师在语法课上主要以讲解语法知识为主，课上学生练习不足，主观感受不够，无法学以致用，融会贯通，这就导致学生对语法学习缺乏兴趣和主观能动性。
英语语法教学主要采用归纳法——由特殊推到一般的推理和演绎法——由一般推到特殊的一种推理。归纳法常与启发式教学相联系，老师对学生加以引导，让学生自行完成语法的归纳推理过程，得出结论。教师可以组织学习小组共同合作找出和该语法相关的例句（可以是本单元前面学习过的句子），再通过小组讨论得出该语法的一般规律。显然，此处的小组合作学习为学生提供了较为轻松、自主的语法学习环境，也能满足学生的自我表达需求。学生有机会表达自己的主观理解，不但提高了学生学习语法的兴趣，而且教师能了解学生的薄弱点，为后面的继续学习提供依据。
演绎法常与演讲式、灌输式相联系，就是老师从已知最抽象、最高深的语法原则开始，进一步深入推演，应用到具体的语言环境中（曹青云2012）。教师可以组织学生在小组讨论之后，利用该语法的规则造句子，对话或谈论某一具体的话题，可以是组员之间，也可以是组与组之间，教师要给出必要的点拨，而不是枯燥地讲授。让学生自己选择谈论的话题，本单元及其以外的话题都可以，这样学生才有兴致参与讨论。当然，这对教师的要求也高，老师要与时俱进，拓宽知识面。
可见小组合作模式能帮助教师转换角色，改变语法教学机械式的灌输，活跃课堂气氛，更大限度地满足个体需求，从而提高学生的语用能力。
（二）合作学习在英语阅读教学中的应用
《课标标准》对中学英语阅读能力的目标提出了具体要求，增加阅读量。因此，在阅读教学中，教师要精心设计任务，让学生通过小组活动以多种形式进行合作。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要他们学会表达自己的观点，从而提高自己的阅读能力。
在实际教学中，我通常使用阅读三步骤——读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）来进行阅读教学，在不同的阅读阶段，我们可以通过开展不同的小组合作学习来提高阅读教学的有效性。
Pre-reading阶段，我们可以引领学习小组围绕“预习课文”进行小组活动，包括查阅与课文内容相关的资料、解决生词、提出问题、解决困惑等，教师组织小组活动时要提出明确的学习要求，这样才能增强合作学习的目的性和实效性。如译林牛津9A U4 Films的第一课可以让学习小组搜集Different types of films，并筛选出比较有代表性的作品;在译林牛津7B Unit 6 Outdoor