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摘 要：新的《国家英语课程标准》把情感作为教学内容和目标，指出它是影响学生学习和发展的重要因素，要求教师在英语学科教学中渗透情感教育，注重对学生的人文关怀，帮助学生形成积极健康的情感，陶冶情操，发展健康和谐的人格。因此，英语教师在教学中应充分发挥情感教学的优势，培养和发展学生积极健康的情感态度。
关键词：情感教学；学困生；焦虑；英语教学
长期以来，由于各种因素的影响，我国学校英语教学实践过程中普遍存在重认知、轻情感的问题，其结果往往使学生产生两极分化。学困生在学习过程中经常会产生焦虑的情感障碍。焦虑（anxiety）是指学生需要用外语进行交流时所产生的紧张、焦急、不安，甚至恐惧的情绪状态，原因是担心自己出错而受到教师的批评或同学的嘲笑。这种心理对学困生的学习、考试、口语和书面表达能力以及自信心、自尊心等都存在负面影响，最终导致教学事倍功半，影响了教学质量的整体提高。因而在课堂中充分发挥情感教学优势，可以有效帮助学困生排除心理焦虑，进而提高教学质量。排除学困生的心理焦虑可以从以下几方面着手。
一、教师应努力提高自身的情感素养，形成亲和力，融洽师生关系
1.教师态度要和蔼可亲。教师不仅要有过硬的业务素质，对待学生也应该保持热情和宽容的心态。时刻关心、帮助学困生，维护他们的自尊心，把微笑带进课堂，带进学生的生活中。教师的微笑是师生间情感沟通的桥梁和纽带。学生从教师的微笑中感受到信任、关怀和鼓舞，从而增强自信心，激发创造性。
2.尊重、理解学生，努力构建融洽的师生关系。教师在英语教学中应始终关注学生在英语学习中的情感变化，想学生所想，急学生所急，尽力帮助他们解决学习上遇到的困难，及时深入、细致地进行心理疏导，充分理解他们的情感以及渴求进步的需要，帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。同时接纳学生的错误，理解学生犯错时的心态，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近与学生间的距离，达到情感共鸣。教师还应经常反思自己所采用的教学方法和活动方式是否有效地减轻了学生的心理焦虑，是否真正关注了每一位学生的情感态度和学习过程。可采用师生对话，学生写日记、周记，问卷调查等方式进行反思。通过这些活动，能有效拉近师生间的距离，从而达到“亲其师，信其道”。
二、重视课内情感交流，创造积极的课堂心理状态，培养良好的情感
对于学困生来说，一堂课的45分钟尤为难熬，在课堂上如坐针毡，他们的焦虑是显而易见的。教师应对这些学生多加鼓励和引导，不失时机地激发学生，见缝插针地进行点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生。一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都能调动学生说英语的积极性。教师在课堂上应尽量给他们提供参与的机会。如课堂发言、课堂游戏等。进行作业讲评时多考虑学困生的接受能力，让他们也能获得成功的喜悦，提高他们说英语的勇气，培养他们学好英语的信心和决心。
现行的中学英语课本内容丰富，题材广泛，新颖有趣，为教师进行课内情感交流提供了很好的平台，为英语教学实行“以学生为本”创建了有效的载体。教师应该结合实际，努力创设有利于学生接受和理解教学内容的情境，在难度、结构、科学性方面做好处理，适当降低要求，避免学困生因基础不好影响学习英语的积极性。
三、加强与学困生的课外情感交流
课堂上的时间是很有限的，教师应该在课外加强与学生的情感交流。如：教师应主动与学困生进行交流，消除学生的自卑心理，填补他们与教师之间的心理鸿沟。教师对学困生诚挚中肯的批评，催人上进的引导启迪，往往会产生出乎意料的效果。
让学困生参加教师组织的各种课外活动，也能有效地促进师生间的情感交流。班里英语基础好的学生多数是英语学习和课外活动的骨干，可让他们担任英语课代表或学习组长，在教师指导下，组织其他同学进行早读背诵，组织各种英语竞赛和课外活动等。这些责任感强的骨干往往能起到教师不能起到的作用。例如：有些学困生由于羞怯，不大愿意接近教师，却乐意接受同学的帮助，同学间总是比较容易沟通的。这样，只要教师给骨干布置任务，他们就能带动学困生，全班的“学习网”就建立起来了。学困生就会在情感上愿意和同班同学融为一体并和集体保持一致，集体的温暖可以熏陶每一个人，从而实现了教师与学困生之间直接、间接的情感交流。
四、努力帮助学困生克服“失败”的思维定势
心理学认为：成功孕育成功，没有任何事比失败能更快地扼杀动机。学困生比优生更渴望成功。教师在教学中要充分保护学困生的这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会。在教学过程中，教师要把握好课程的难易度，在阶段考或期中、期末考试时，都要认真命题，斟酌试题的难度，尽量避免因试题的难度过大而挫伤学生的学习积极性。对于学困生的成绩不要过分地与全班比，而要与其以前的成绩比。要看到他们的点滴进步，并鼓励他们继续前进，缩短与集体的差距。
五、丰富多彩的教学活动有助于学困生克服心理焦虑
1.科学设计教学导入。精彩的教学导入能使学生马上集中注意力到学习上来，因此教学导入的设计要丰富多彩。一堂课能否开个好头，会直接影响学生这节课的学习兴趣和教学效果。英语课堂开端的方法很多。如：（1）“寒暄”导入。教师进入课堂上课伊始，师生之间的情感交流就开始了。师生自然感到彼此亲切。（2）妙语导入。教师用富有特色和情感的语言描述课题，描述课题的主旨、主要内容以及教师的思想情感体验，以引起学生的听课兴趣。（3）问题导入。教师了解学生的兴趣爱好，提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此进入教学主题。（4）悬念设疑导入。教师结合教学内容，设置学生想迫切弄清但又一时无法弄清的问题，使学生形成强烈的求知欲望，自觉参与学习。
2.精心编写复习内容。复习时，教师是“强化记忆者”。每节课开始时总要选择前面几节课的内容进行口头复习。这些复习很重要，因为学生特别是学困生很少第一次就能学好。合理地进行复习，能使学生有效巩固以前的内容，同时又为本课时的学习打下了基础。
3.借助形象、生动的实物。教学中教师要通过图片、挂图、简笔画、音像、幻灯、音乐、多媒体电脑等教具，结合生动的语言，充分调动学生的多种感官参与教学。这种方法能给学生以鲜明的感性认识，降低学生对复杂事物或抽象事物认识的难度。
4.积极开展讨论或辩论。课堂教学中，积极开展讨论或辩论，能迅速开启学生思想的闸门，点燃其智慧的火花。有些学生由于缺乏实践和对英语表达方式掌握不好，会因害怕出错而不敢开口说英语。教师可适时让学生进行小组讨论。在面对面的交流中，每个学生都有机会扮演传统课堂上教师的角色。由于学生处在一个非竞争性的学习环境中，他们的参与意识、平等意识会不断增强，这种形式可以减轻学生怕出错的心理压力。当他们发现自己的同伴也不能用完全标准无误的英语表达时，便可以在轻松的气氛下大胆交际。如果学生对某一问题的看法出现分歧，就可以借机组织一次辩论，把学生分为正方、反方和评委。在讨论的过程中，学生既交流了对问题的看法，又练习了口语，还增强了竞争意识。
5.联系生活实际，激发学生学习热情。合作学习的教学内容往往生活化，如谈论兴趣爱好、了解学习困难、表达各自观点等。这些活动内容生动有趣，十分符合学生的情感需求，学生自然会产生求知欲，进入学会、会学、乐学的境界。如：教学高一第十三单元Healthy eating时，热身部分可以请学生以四人小组形式，谈论自己喜欢吃的食品，记录自己的三餐情况，互相了解彼此喜好的食品是否健康，判断何为垃圾食品，何为健康食品。还有综合技能部分，同样可以用小组合作形式，要求学生大胆想象，设计美味、营养、健康的食谱。这些活动都来自于真实的生活，容易激发学生的参与热情，引发他们的创作欲望。
总之，在平时的英语教学中，教师应根据学生的心理特点，努力使他们产生积极的情感因素，尽量降低学生对英语学习的焦虑感。应将学生视为有思想、有情感的个体，将“以人为本，以学生的发展为根本”的情感教育贯彻到日常教学中，使学生的认识能力和情感素质都得以和谐发展。
参考文献：
[1]孟春国.英语课程改革中情感教学的实施[J].中小学英语教学,2004（7）.
[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]杨宇学.情感、策略、文化教学目标刍议[J].中小学外语教学与研究,2002（2）.
关键词：情感教学；学困生；焦虑；英语教学
长期以来，由于各种因素的影响，我国学校英语教学实践过程中普遍存在重认知、轻情感的问题，其结果往往使学生产生两极分化。学困生在学习过程中经常会产生焦虑的情感障碍。焦虑（anxiety）是指学生需要用外语进行交流时所产生的紧张、焦急、不安，甚至恐惧的情绪状态，原因是担心自己出错而受到教师的批评或同学的嘲笑。这种心理对学困生的学习、考试、口语和书面表达能力以及自信心、自尊心等都存在负面影响，最终导致教学事倍功半，影响了教学质量的整体提高。因而在课堂中充分发挥情感教学优势，可以有效帮助学困生排除心理焦虑，进而提高教学质量。排除学困生的心理焦虑可以从以下几方面着手。
一、教师应努力提高自身的情感素养，形成亲和力，融洽师生关系
1.教师态度要和蔼可亲。教师不仅要有过硬的业务素质，对待学生也应该保持热情和宽容的心态。时刻关心、帮助学困生，维护他们的自尊心，把微笑带进课堂，带进学生的生活中。教师的微笑是师生间情感沟通的桥梁和纽带。学生从教师的微笑中感受到信任、关怀和鼓舞，从而增强自信心，激发创造性。
2.尊重、理解学生，努力构建融洽的师生关系。教师在英语教学中应始终关注学生在英语学习中的情感变化，想学生所想，急学生所急，尽力帮助他们解决学习上遇到的困难，及时深入、细致地进行心理疏导，充分理解他们的情感以及渴求进步的需要，帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。同时接纳学生的错误，理解学生犯错时的心态，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近与学生间的距离，达到情感共鸣。教师还应经常反思自己所采用的教学方法和活动方式是否有效地减轻了学生的心理焦虑，是否真正关注了每一位学生的情感态度和学习过程。可采用师生对话，学生写日记、周记，问卷调查等方式进行反思。通过这些活动，能有效拉近师生间的距离，从而达到“亲其师，信其道”。
二、重视课内情感交流，创造积极的课堂心理状态，培养良好的情感
对于学困生来说，一堂课的45分钟尤为难熬，在课堂上如坐针毡，他们的焦虑是显而易见的。教师应对这些学生多加鼓励和引导，不失时机地激发学生，见缝插针地进行点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生。一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都能调动学生说英语的积极性。教师在课堂上应尽量给他们提供参与的机会。如课堂发言、课堂游戏等。进行作业讲评时多考虑学困生的接受能力，让他们也能获得成功的喜悦，提高他们说英语的勇气，培养他们学好英语的信心和决心。
现行的中学英语课本内容丰富，题材广泛，新颖有趣，为教师进行课内情感交流提供了很好的平台，为英语教学实行“以学生为本”创建了有效的载体。教师应该结合实际，努力创设有利于学生接受和理解教学内容的情境，在难度、结构、科学性方面做好处理，适当降低要求，避免学困生因基础不好影响学习英语的积极性。
三、加强与学困生的课外情感交流
课堂上的时间是很有限的，教师应该在课外加强与学生的情感交流。如：教师应主动与学困生进行交流，消除学生的自卑心理，填补他们与教师之间的心理鸿沟。教师对学困生诚挚中肯的批评，催人上进的引导启迪，往往会产生出乎意料的效果。
让学困生参加教师组织的各种课外活动，也能有效地促进师生间的情感交流。班里英语基础好的学生多数是英语学习和课外活动的骨干，可让他们担任英语课代表或学习组长，在教师指导下，组织其他同学进行早读背诵，组织各种英语竞赛和课外活动等。这些责任感强的骨干往往能起到教师不能起到的作用。例如：有些学困生由于羞怯，不大愿意接近教师，却乐意接受同学的帮助，同学间总是比较容易沟通的。这样，只要教师给骨干布置任务，他们就能带动学困生，全班的“学习网”就建立起来了。学困生就会在情感上愿意和同班同学融为一体并和集体保持一致，集体的温暖可以熏陶每一个人，从而实现了教师与学困生之间直接、间接的情感交流。
四、努力帮助学困生克服“失败”的思维定势
心理学认为：成功孕育成功，没有任何事比失败能更快地扼杀动机。学困生比优生更渴望成功。教师在教学中要充分保护学困生的这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会。在教学过程中，教师要把握好课程的难易度，在阶段考或期中、期末考试时，都要认真命题，斟酌试题的难度，尽量避免因试题的难度过大而挫伤学生的学习积极性。对于学困生的成绩不要过分地与全班比，而要与其以前的成绩比。要看到他们的点滴进步，并鼓励他们继续前进，缩短与集体的差距。
五、丰富多彩的教学活动有助于学困生克服心理焦虑
1.科学设计教学导入。精彩的教学导入能使学生马上集中注意力到学习上来，因此教学导入的设计要丰富多彩。一堂课能否开个好头，会直接影响学生这节课的学习兴趣和教学效果。英语课堂开端的方法很多。如：（1）“寒暄”导入。教师进入课堂上课伊始，师生之间的情感交流就开始了。师生自然感到彼此亲切。（2）妙语导入。教师用富有特色和情感的语言描述课题，描述课题的主旨、主要内容以及教师的思想情感体验，以引起学生的听课兴趣。（3）问题导入。教师了解学生的兴趣爱好，提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此进入教学主题。（4）悬念设疑导入。教师结合教学内容，设置学生想迫切弄清但又一时无法弄清的问题，使学生形成强烈的求知欲望，自觉参与学习。
2.精心编写复习内容。复习时，教师是“强化记忆者”。每节课开始时总要选择前面几节课的内容进行口头复习。这些复习很重要，因为学生特别是学困生很少第一次就能学好。合理地进行复习，能使学生有效巩固以前的内容，同时又为本课时的学习打下了基础。
3.借助形象、生动的实物。教学中教师要通过图片、挂图、简笔画、音像、幻灯、音乐、多媒体电脑等教具，结合生动的语言，充分调动学生的多种感官参与教学。这种方法能给学生以鲜明的感性认识，降低学生对复杂事物或抽象事物认识的难度。
4.积极开展讨论或辩论。课堂教学中，积极开展讨论或辩论，能迅速开启学生思想的闸门，点燃其智慧的火花。有些学生由于缺乏实践和对英语表达方式掌握不好，会因害怕出错而不敢开口说英语。教师可适时让学生进行小组讨论。在面对面的交流中，每个学生都有机会扮演传统课堂上教师的角色。由于学生处在一个非竞争性的学习环境中，他们的参与意识、平等意识会不断增强，这种形式可以减轻学生怕出错的心理压力。当他们发现自己的同伴也不能用完全标准无误的英语表达时，便可以在轻松的气氛下大胆交际。如果学生对某一问题的看法出现分歧，就可以借机组织一次辩论，把学生分为正方、反方和评委。在讨论的过程中，学生既交流了对问题的看法，又练习了口语，还增强了竞争意识。
5.联系生活实际，激发学生学习热情。合作学习的教学内容往往生活化，如谈论兴趣爱好、了解学习困难、表达各自观点等。这些活动内容生动有趣，十分符合学生的情感需求，学生自然会产生求知欲，进入学会、会学、乐学的境界。如：教学高一第十三单元Healthy eating时，热身部分可以请学生以四人小组形式，谈论自己喜欢吃的食品，记录自己的三餐情况，互相了解彼此喜好的食品是否健康，判断何为垃圾食品，何为健康食品。还有综合技能部分，同样可以用小组合作形式，要求学生大胆想象，设计美味、营养、健康的食谱。这些活动都来自于真实的生活，容易激发学生的参与热情，引发他们的创作欲望。
总之，在平时的英语教学中，教师应根据学生的心理特点，努力使他们产生积极的情感因素，尽量降低学生对英语学习的焦虑感。应将学生视为有思想、有情感的个体，将“以人为本，以学生的发展为根本”的情感教育贯彻到日常教学中，使学生的认识能力和情感素质都得以和谐发展。
参考文献：
[1]孟春国.英语课程改革中情感教学的实施[J].中小学英语教学,2004（7）.
[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]杨宇学.情感、策略、文化教学目标刍议[J].中小学外语教学与研究,2002（2）.