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[摘要]培养学生的阅读素养是教师不容忽视的重任，只有将学生培养为有阅读素养的人，才能让他们主动去阅读，从而真正爱上阅读，成为一个快乐的读书人。本文通过共读《假如给我三天光明》一书，让学生们在亲身的体验中，找到阅读的方法，培养阅读的习惯，感受到阅读的快乐，从而真正地爱上阅读。
[关键词]因材施教 激发兴趣 系统评价
阅读素养不同于阅读能力，阅读素养比阅读能力有着更为广泛的内涵，它秉承“以学生的发展为本”的教育理念，强调学生的自我发展和学生内在价值的独特存在，具体表现为对文字的理解与把握，同时还需要运用语言反思、评价文本主题等，让学生成为一个快乐的、有思想的读书人。
但现实的情况是，让学生读课外书只能放在课外，教师们舍不得用课上的时间带着学生们去阅读，因为阅读的效果毕竟不是立竿见影的，为此学生课外阅读的质量自然很难得到提高。为探索如何演绎教师的引导角色，调动学生的主体作用，让阅读成为学生的素养，笔者带领全班学生开始了一段阅读之旅，让学生们在亲身的体验中，找到阅读的方法，培养阅读的习惯，感受到阅读的快乐，从而真正地爱上阅读。
一、分析学情，关注个体
在教学中教师们往往會进行学情分析，而课外阅读的教学中更需要进行学情分析。很多学生对课外阅读的概念很模糊，他们不知道课外阅读的重要性，也不知道应该读哪些课外书。这是因为很多教师在不同年段的教学中，没有有意识培养学生们的阅读素养，甚至忽视阅读素养的培养。也许有些学生有幸遇到了爱阅读的教师，给了他们阅读的时间，或者家长有意识去培养孩子进行课外阅读，这些学生的课外阅读量就大一些，所以学生们出现了良莠不齐的现象，那么我们在教学之前就需要去了解学生们的学情，从而因材施教。
笔者采用“调查问卷”的形式，列出学生们所在年段应该阅读的书目，然后让他们把读过的书目勾画出来。这样既对学生们的阅读量有了清楚的掌握，也让他们对课外阅读范围有了较明晰的认识，知道自己的不足之处，树立目标，从而奋起直追。读得多的学生可以在班级做“推荐”，既是对内容的回顾，也许会激发学生们的二次阅读。同时笔者还对学生的阅读时间和阅读习惯进行了问卷调查和分析，发现坚持每天阅读的学生并不多，漫画和故事小说广受学生的欢迎，极少数的学生阅读时能够做批注或摘抄，写读后感的学生几乎没有，除非教师有要求。由此可见，激发学生阅读的兴趣、带领学生进行广泛阅读和培养学生良好的阅读习惯十分重要。
二、方法多样，激发兴趣
（一）推荐形式“万花筒”
想要更好地调动起学生的阅读兴趣，我们可以尝试多样的推荐形式。在“寻找最爱的书”活动中，我们的学生设计了很多小书签，把自己推荐的书通过书签的形式传递给同学。在书签上，有的学生配上了精美的绘画，有的学生在书签的造型上别出心裁，还有的学生贴上了和书相关的手工作品……陈鹤琴在《儿童心理学》这本书中认为：应该多给儿童感性的知识。的确如此，学生对图片和视频表现了极大的兴趣，利用书签的形式，能把对好书的推荐感性地传递给同学，更容易吸引他们的阅读兴趣。
于是，在旅途之初笔者就收获了不小的惊喜！有的学生从人物的精神力量角度推荐了《假如给我三天光明》，该书讲述的是海伦·凯勒从小双耳失聪，双目失明，但她没有放弃说话、写字，并不断地学习，终于看见“光明”，从而走上人生巅峰的故事;有的学生从文学特点角度推荐了《格列弗游记》，该书以辛辣、幽默的讽刺，离奇的想象和夸张的描述，讲述了主人公格列弗在小人国、大人国、飞鸟国和慧驷国的种种荒唐奇遇，充满童话色彩;还有的学生从社会影响角度推荐了《汤姆叔叔的小屋》，这部小说的出版，掀起了废奴运动的高潮，对世界人民反对种族歧视，争取自由民主产生了深远的影响。最终我们选择了《假如给我三天光明》开始我们的阅读之旅。
（二）特别的读书笔记
《资治通鉴》是宋代史学家司马光用“苟有可取，随手记录”的方法，坚持不懈做了三十余年读书笔记，并以此为基础编写而成的。可见，读书笔记在学习的过程是十分重要的。笔者认为，小学生读书笔记要从简单易操作和趣味性两方面着手。
笔者给学生们的任务是：每周交一篇读书笔记，范围是本周的阅读内容，大到一本书，小到一篇短文。内容主要为摘抄好词、好句：“好词”摘抄需要写出摘抄词语的意思，这样的要求既是为了加深学生的印象，也是为丰富他们的词汇量和提升他们的阅读理解能力;“好句”摘抄则是学生们大显身手的乐园，因为笔者要求学生写出摘抄的理由。在展示的过程中，学生慢慢学会从多角度思考，并整理自己的想法，分点陈述，既能抓住关键词谈谈自己的感受，又能结合自身的实际，让阅读变得有血有肉。如有学生摘抄了这样一句话：“我身上每一个细胞都在哭。”他的摘抄理由是：这句话描述的是海伦妈妈离世的时候，运用了拟人的修辞手法，把每个细胞写活了，生动形象地写出了海伦·凯勒对母亲的离世深感悲痛，我感受到了海伦生活在这个世界的无助和不容易。
同时，笔者还要求学生为他们的读书笔记配上精美的插图，这极大地调动了他们的积极性。在不断的训练中，学生们交上来的作品，让笔者收获了不少的感动：单一的白纸黑字，在学生的创作下都摇身变作一幅幅美丽的画。
（三）有趣的读书活动
为激发学生课外阅读的积极性和提高课外阅读效率，定期举办形式多样的读书活动也是不可忽视的重要环节。在读完《假如给我三天光明》后，学生们心中也形成了各自独特的见解。为了让这些不同的感受进行碰撞，笔者设计了读后感“漂流瓶”的活动，这种活动形式很受学生们的喜欢。他们争先恐后地在漂流瓶里写下自己的感受，同时也欣赏着别人的读后感。在“漂流瓶”中，学生们更多的是被海伦坚持不懈的精神打动了。有像这样激励自己的：“这些常人无法想象的成就，却被海伦这个又聋又哑的人完成了。因此，我们更应该努力，不要因为一点小困难而放弃，应该坚持不懈，用自己勤劳的汗水去取得伟大的成就。”也有像这样表达敬佩的：“海伦·凯勒——一个让我无比震惊的女作家。谁能想到，这位聋哑女子毕业于哈佛大学？谁能想到，这位聋哑女子懂五国语言？谁能想到，这位聋哑女子得到总统自由勋章……她那坚持不懈的精神，值得我们敬佩！”还有的学生对莎莉文老师表现出了喜爱之情：“海伦·凯勒在19个月时，失去了听觉和视觉，从此她与世界失去了联系和沟通，变得古怪、暴力，经常发脾气。直到莎莉文老师走进她的生命里，她才张开心灵的眼睛，感受到世界的美好。这与莎莉文老师的细心、耐心和爱心是分不开的。”就是这样，学生们在“漂流瓶”里进行对话，让阅读变成一件快乐的事情。学生们也渐渐明白，原来读书不仅是与作家的沟通，还可以和自己的同学交流，读书再也不是一件孤独的事情。
交流完阅读感想后，学生们每人又提出了一个问题，笔者将这些问题进行了归类，以小组的形式，让学生在小组长的组织下针对问题进行了讨论。这样面对面的讨论是十分必要的，学生在小组内能畅所欲言，既加深了对书的理解和认识，又锻炼了语言表达能力，最重要的是学生懂得了阅读不是读完一本书就可以了，还需要思考！在讨论中学生收获了来自伙伴不谋而合的快乐，他们切身感受到：原来阅读这么好玩！
三、系统评价，为阅读注活力
习惯成自然。而习惯的养成在于反复历练，人的习惯养成都经历了思想一行为一习惯三个阶段。从思想到行为并不是一以贯之的，尤其是当行动中遇到阻力的时候，容易有反复。课外阅读有时会遇到内容不易读懂、时间不充裕等问题，不少学生就放弃了阅读这一行为。这时，需要教师建构旨在培养学生阅读素养的评估体系，督促学生进行反复的阅读，从而养成阅读的习惯，只有这样才能真正培养阅读素养。
对学生阅读素养的评估，其实已经贯穿在多彩的读书活动中，但是我们教师往往没做到心中有数，“东一榔头西一棒子”地进行评估。系统、有效的阅读素养评估体系是从“文本阅读宽度”“思维加工程度”“参与度和体验度”这三个方面来建构的，对其中的每一个方面，我们都可以设计一些评估活动，如读书笔记，就是从“思维加工程度”对学生进行评估，以培养学生在阅读中的思考能力。
在评估的过程中，我们要坚持评价主体和评价方式的多样化原则，不仅关注学生读书信息的获取，更要重视学生多方面潜能的发展;不仅关注结果，更要重视学生阅读的过程和态度，客观地描述学生读书的进步与不足，并提出建议。换言之，就是从“阅读能力”的培养转变到“阅读素养”的培养。
总之，课外阅读教学不应该停留在阅读能力的培养上，而应拓展其外延，注重学生人文底蕴的培育，把学生培养成为会读书的人。虽然《假如给我三天光明》读完了，但是学生们的读书故事还没结束，我们利用同样的方法还读了《汤姆叔叔的小屋》《城南旧事》《人类的故事》《小王子》……以后学生们还将读更多的书。
[关键词]因材施教 激发兴趣 系统评价
阅读素养不同于阅读能力，阅读素养比阅读能力有着更为广泛的内涵，它秉承“以学生的发展为本”的教育理念，强调学生的自我发展和学生内在价值的独特存在，具体表现为对文字的理解与把握，同时还需要运用语言反思、评价文本主题等，让学生成为一个快乐的、有思想的读书人。
但现实的情况是，让学生读课外书只能放在课外，教师们舍不得用课上的时间带着学生们去阅读，因为阅读的效果毕竟不是立竿见影的，为此学生课外阅读的质量自然很难得到提高。为探索如何演绎教师的引导角色，调动学生的主体作用，让阅读成为学生的素养，笔者带领全班学生开始了一段阅读之旅，让学生们在亲身的体验中，找到阅读的方法，培养阅读的习惯，感受到阅读的快乐，从而真正地爱上阅读。
一、分析学情，关注个体
在教学中教师们往往會进行学情分析，而课外阅读的教学中更需要进行学情分析。很多学生对课外阅读的概念很模糊，他们不知道课外阅读的重要性，也不知道应该读哪些课外书。这是因为很多教师在不同年段的教学中，没有有意识培养学生们的阅读素养，甚至忽视阅读素养的培养。也许有些学生有幸遇到了爱阅读的教师，给了他们阅读的时间，或者家长有意识去培养孩子进行课外阅读，这些学生的课外阅读量就大一些，所以学生们出现了良莠不齐的现象，那么我们在教学之前就需要去了解学生们的学情，从而因材施教。
笔者采用“调查问卷”的形式，列出学生们所在年段应该阅读的书目，然后让他们把读过的书目勾画出来。这样既对学生们的阅读量有了清楚的掌握，也让他们对课外阅读范围有了较明晰的认识，知道自己的不足之处，树立目标，从而奋起直追。读得多的学生可以在班级做“推荐”，既是对内容的回顾，也许会激发学生们的二次阅读。同时笔者还对学生的阅读时间和阅读习惯进行了问卷调查和分析，发现坚持每天阅读的学生并不多，漫画和故事小说广受学生的欢迎，极少数的学生阅读时能够做批注或摘抄，写读后感的学生几乎没有，除非教师有要求。由此可见，激发学生阅读的兴趣、带领学生进行广泛阅读和培养学生良好的阅读习惯十分重要。
二、方法多样，激发兴趣
（一）推荐形式“万花筒”
想要更好地调动起学生的阅读兴趣，我们可以尝试多样的推荐形式。在“寻找最爱的书”活动中，我们的学生设计了很多小书签，把自己推荐的书通过书签的形式传递给同学。在书签上，有的学生配上了精美的绘画，有的学生在书签的造型上别出心裁，还有的学生贴上了和书相关的手工作品……陈鹤琴在《儿童心理学》这本书中认为：应该多给儿童感性的知识。的确如此，学生对图片和视频表现了极大的兴趣，利用书签的形式，能把对好书的推荐感性地传递给同学，更容易吸引他们的阅读兴趣。
于是，在旅途之初笔者就收获了不小的惊喜！有的学生从人物的精神力量角度推荐了《假如给我三天光明》，该书讲述的是海伦·凯勒从小双耳失聪，双目失明，但她没有放弃说话、写字，并不断地学习，终于看见“光明”，从而走上人生巅峰的故事;有的学生从文学特点角度推荐了《格列弗游记》，该书以辛辣、幽默的讽刺，离奇的想象和夸张的描述，讲述了主人公格列弗在小人国、大人国、飞鸟国和慧驷国的种种荒唐奇遇，充满童话色彩;还有的学生从社会影响角度推荐了《汤姆叔叔的小屋》，这部小说的出版，掀起了废奴运动的高潮，对世界人民反对种族歧视，争取自由民主产生了深远的影响。最终我们选择了《假如给我三天光明》开始我们的阅读之旅。
（二）特别的读书笔记
《资治通鉴》是宋代史学家司马光用“苟有可取，随手记录”的方法，坚持不懈做了三十余年读书笔记，并以此为基础编写而成的。可见，读书笔记在学习的过程是十分重要的。笔者认为，小学生读书笔记要从简单易操作和趣味性两方面着手。
笔者给学生们的任务是：每周交一篇读书笔记，范围是本周的阅读内容，大到一本书，小到一篇短文。内容主要为摘抄好词、好句：“好词”摘抄需要写出摘抄词语的意思，这样的要求既是为了加深学生的印象，也是为丰富他们的词汇量和提升他们的阅读理解能力;“好句”摘抄则是学生们大显身手的乐园，因为笔者要求学生写出摘抄的理由。在展示的过程中，学生慢慢学会从多角度思考，并整理自己的想法，分点陈述，既能抓住关键词谈谈自己的感受，又能结合自身的实际，让阅读变得有血有肉。如有学生摘抄了这样一句话：“我身上每一个细胞都在哭。”他的摘抄理由是：这句话描述的是海伦妈妈离世的时候，运用了拟人的修辞手法，把每个细胞写活了，生动形象地写出了海伦·凯勒对母亲的离世深感悲痛，我感受到了海伦生活在这个世界的无助和不容易。
同时，笔者还要求学生为他们的读书笔记配上精美的插图，这极大地调动了他们的积极性。在不断的训练中，学生们交上来的作品，让笔者收获了不少的感动：单一的白纸黑字，在学生的创作下都摇身变作一幅幅美丽的画。
（三）有趣的读书活动
为激发学生课外阅读的积极性和提高课外阅读效率，定期举办形式多样的读书活动也是不可忽视的重要环节。在读完《假如给我三天光明》后，学生们心中也形成了各自独特的见解。为了让这些不同的感受进行碰撞，笔者设计了读后感“漂流瓶”的活动，这种活动形式很受学生们的喜欢。他们争先恐后地在漂流瓶里写下自己的感受，同时也欣赏着别人的读后感。在“漂流瓶”中，学生们更多的是被海伦坚持不懈的精神打动了。有像这样激励自己的：“这些常人无法想象的成就，却被海伦这个又聋又哑的人完成了。因此，我们更应该努力，不要因为一点小困难而放弃，应该坚持不懈，用自己勤劳的汗水去取得伟大的成就。”也有像这样表达敬佩的：“海伦·凯勒——一个让我无比震惊的女作家。谁能想到，这位聋哑女子毕业于哈佛大学？谁能想到，这位聋哑女子懂五国语言？谁能想到，这位聋哑女子得到总统自由勋章……她那坚持不懈的精神，值得我们敬佩！”还有的学生对莎莉文老师表现出了喜爱之情：“海伦·凯勒在19个月时，失去了听觉和视觉，从此她与世界失去了联系和沟通，变得古怪、暴力，经常发脾气。直到莎莉文老师走进她的生命里，她才张开心灵的眼睛，感受到世界的美好。这与莎莉文老师的细心、耐心和爱心是分不开的。”就是这样，学生们在“漂流瓶”里进行对话，让阅读变成一件快乐的事情。学生们也渐渐明白，原来读书不仅是与作家的沟通，还可以和自己的同学交流，读书再也不是一件孤独的事情。
交流完阅读感想后，学生们每人又提出了一个问题，笔者将这些问题进行了归类，以小组的形式，让学生在小组长的组织下针对问题进行了讨论。这样面对面的讨论是十分必要的，学生在小组内能畅所欲言，既加深了对书的理解和认识，又锻炼了语言表达能力，最重要的是学生懂得了阅读不是读完一本书就可以了，还需要思考！在讨论中学生收获了来自伙伴不谋而合的快乐，他们切身感受到：原来阅读这么好玩！
三、系统评价，为阅读注活力
习惯成自然。而习惯的养成在于反复历练，人的习惯养成都经历了思想一行为一习惯三个阶段。从思想到行为并不是一以贯之的，尤其是当行动中遇到阻力的时候，容易有反复。课外阅读有时会遇到内容不易读懂、时间不充裕等问题，不少学生就放弃了阅读这一行为。这时，需要教师建构旨在培养学生阅读素养的评估体系，督促学生进行反复的阅读，从而养成阅读的习惯，只有这样才能真正培养阅读素养。
对学生阅读素养的评估，其实已经贯穿在多彩的读书活动中，但是我们教师往往没做到心中有数，“东一榔头西一棒子”地进行评估。系统、有效的阅读素养评估体系是从“文本阅读宽度”“思维加工程度”“参与度和体验度”这三个方面来建构的，对其中的每一个方面，我们都可以设计一些评估活动，如读书笔记，就是从“思维加工程度”对学生进行评估，以培养学生在阅读中的思考能力。
在评估的过程中，我们要坚持评价主体和评价方式的多样化原则，不仅关注学生读书信息的获取，更要重视学生多方面潜能的发展;不仅关注结果，更要重视学生阅读的过程和态度，客观地描述学生读书的进步与不足，并提出建议。换言之，就是从“阅读能力”的培养转变到“阅读素养”的培养。
总之，课外阅读教学不应该停留在阅读能力的培养上，而应拓展其外延，注重学生人文底蕴的培育，把学生培养成为会读书的人。虽然《假如给我三天光明》读完了，但是学生们的读书故事还没结束，我们利用同样的方法还读了《汤姆叔叔的小屋》《城南旧事》《人类的故事》《小王子》……以后学生们还将读更多的书。