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摘要 创设语文课堂教学新模式，需要构建一种开放、和谐、愉快的新型学习环境，这有利于学生的主体意识得到真正凸现，并能调动学生的整个精神世界。
关键词 课堂 新模式 活力 成长
提高语文课堂教学效益，不仅要“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，还要充分展示学习过程，注重学习的差异训练，促使每个学生都能乐学、能学、会学，到达“成功地学”，从而在课堂上绽放“活力之花”。
一、增强学习吸引力，促使学生乐学
1.做“魅力型”教师。教师是最重要的课程资源。首先，作为教师，我们每节课都要以饱满的热情和对课堂浓厚的兴趣，投入到教学中来。教师的教学语言与课文内容相呼应：或风趣、或抒情、或悲壮、或激昂……增强语言的感染力，调动学生的学习兴趣。其次，我们要尊重学生，适时地向学生表露自己的爱。情感的交融，有助于营造出和谐、民主的教学氛围，使学生产生一种归属感和满足感，从而“迷恋”教师，“迷恋”学习。
2.让教材变得更有吸引力。现行苏教版语文教材文字优美、图文并茂，印刷精美，让人耳目一新。所以在教学中，教师要善于挖掘文本资源，灵活处理教材，应用直观丰富的教学媒体，力争把文本中无声的语言转化为一种有声的活动画面，让学生能与生活“面对面”交流，“面对面”欣赏，用他们童真的心灵去感受文本赋予的美，感受多姿多彩的生活。
二、追求学习效果，促使学生能学
1.设计好“果子”高度。我们一方面深刻领会小学语文课程的结构体系，另一方面力争精确地把握学生已有的认知水平和学习新知识的盲点，力求让课堂氛围轻松自然，不设计过高、过深的“问题”。引导的“问题”既要切合文章的中心，又要保证学生跳起来能够到，照顾到班级里大多数同学。如教学《莫高窟》一课时，当学生看完关于莫高窟的录像或插图，人情入境之时，教师再与学生对话：同学们，你们刚才随着涌动的人流来到了莫高窟，看到了哪些美景?这些景物给你留下了什么样的印象?这两个问题的抛出，既有利于让学生对话交流，又引领了文章的主旨。
2.处理好“读与写”的关系。注重朗读，让学生在“读中感悟”，让学生读出感情，读出意境，读懂内涵，这无可厚非。但我们绝不能因为“读”而冷落了“写”，只有处理好读写关系，才能使学生在练习中形成技能，并充分转化为自己的立言之本。如课文《特殊的葬礼》，在学完课文后，我们安排了这样的课内小练笔：以巴西总统菲格雷特的口吻写一份关于塞特凯达斯瀑布葬礼的悼词。学生们小组合作，引用课文内容，回顾了塞特凯达斯瀑布昔日的辉煌，剖析了该瀑布日渐枯竭、消亡的原因，最后向人类发出了“维护生态平衡，保护地球母亲”的呼吁。
三、展示学习过程，促使学生会学
1.无痕的“引导”，引领学生自主探究。构建动态生成的课堂必须以学定教，重视学生在学习过程中的主体地位，应学生而动，课堂才能焕发出勃勃生机，呈现出一道优美、流动的风景线。如一位老师在上公开课《哲学家的最后一课》时，板书课题“哲学家的一课”，立刻就有学生指出少写了“最后”两个字。老师在肯定了纠错的学生以后，郑重其事地写上“最后”两字，然后请学生连读三遍课题，学生自然而然地强调了“最后”。老师说：“三读课题，问题就出来了。你想提什么?”此时，学生自然会问：“什么内容是哲学家的最后一课?为什么要上最后一课?”老师笑着说：“好，今天的第一个学习目标就出来了。这可是你们自己定的，真了不起!那问题怎么解决呢?”学生几乎是齐声答道：“读课文。”巧妙的无痕的“引导”，学生很自然地在教师的引导下自主探究，自得自悟。
2.睿智的“引导”，关注学生生命成长。教学《爱如茉莉》这课时，通过让学生抓住文中的细节描写，使学生感受爸爸、妈妈的爱。小结课文后，我说：“爱是一个深情的字，爱是一个温暖的字，爱也是一个博大的字，请看一组画面。”我让学生看了一组PPT画面，配上《爱是LOVE》这首歌的音乐。学生看完，让学生写一写“你眼中的爱还会是什么?”有学生写道：“爱是爸爸妈妈对我的亲切叮咛；爱是我为爸爸妈妈端上的一杯热茶。”“爱是我们到敬老院为爷爷奶奶们送上欢笑；爱是我们主动为班级做好事。”“爱是我为爷爷打洗脚水；爱是在校园里见到垃圾我主动捡起来。”“爱是帮助身边的小伙伴；爱是搀扶盲人过马路；爱是为灾区的孩子们送上我们的爱心。”……孩子们懂得了更广义的爱。
3.让学生学会“合作学习”。课堂上采用“合作”学习的方式，通过师生互动、生生互动，来加深学生对问题的理解，提高认识，获得深刻的体验。“合作”学习是在学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。大家在相互的交流中，吸收他人好的方法，从而不断提高自己，在这一过程中，学生学到的不仅仅是知识，更重要的是怎样与他人相处，怎样与伙伴合作。
当前，对人的价值和生命意义的思考，对人性回归的呼唤，上升到前所未有的地位，这就更需要我们树立起服务学生的观念，把课堂还给学生，通过简约高效的师生对话，换取学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造力的激发，从而释放学生的生命活力，让他们更健康、快乐地成长，让“活力之花”绽放在课堂上!
关键词 课堂 新模式 活力 成长
提高语文课堂教学效益，不仅要“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，还要充分展示学习过程，注重学习的差异训练，促使每个学生都能乐学、能学、会学，到达“成功地学”，从而在课堂上绽放“活力之花”。
一、增强学习吸引力，促使学生乐学
1.做“魅力型”教师。教师是最重要的课程资源。首先，作为教师，我们每节课都要以饱满的热情和对课堂浓厚的兴趣，投入到教学中来。教师的教学语言与课文内容相呼应：或风趣、或抒情、或悲壮、或激昂……增强语言的感染力，调动学生的学习兴趣。其次，我们要尊重学生，适时地向学生表露自己的爱。情感的交融，有助于营造出和谐、民主的教学氛围，使学生产生一种归属感和满足感，从而“迷恋”教师，“迷恋”学习。
2.让教材变得更有吸引力。现行苏教版语文教材文字优美、图文并茂，印刷精美，让人耳目一新。所以在教学中，教师要善于挖掘文本资源，灵活处理教材，应用直观丰富的教学媒体，力争把文本中无声的语言转化为一种有声的活动画面，让学生能与生活“面对面”交流，“面对面”欣赏，用他们童真的心灵去感受文本赋予的美，感受多姿多彩的生活。
二、追求学习效果，促使学生能学
1.设计好“果子”高度。我们一方面深刻领会小学语文课程的结构体系，另一方面力争精确地把握学生已有的认知水平和学习新知识的盲点，力求让课堂氛围轻松自然，不设计过高、过深的“问题”。引导的“问题”既要切合文章的中心，又要保证学生跳起来能够到，照顾到班级里大多数同学。如教学《莫高窟》一课时，当学生看完关于莫高窟的录像或插图，人情入境之时，教师再与学生对话：同学们，你们刚才随着涌动的人流来到了莫高窟，看到了哪些美景?这些景物给你留下了什么样的印象?这两个问题的抛出，既有利于让学生对话交流，又引领了文章的主旨。
2.处理好“读与写”的关系。注重朗读，让学生在“读中感悟”，让学生读出感情，读出意境，读懂内涵，这无可厚非。但我们绝不能因为“读”而冷落了“写”，只有处理好读写关系，才能使学生在练习中形成技能，并充分转化为自己的立言之本。如课文《特殊的葬礼》，在学完课文后，我们安排了这样的课内小练笔：以巴西总统菲格雷特的口吻写一份关于塞特凯达斯瀑布葬礼的悼词。学生们小组合作，引用课文内容，回顾了塞特凯达斯瀑布昔日的辉煌，剖析了该瀑布日渐枯竭、消亡的原因，最后向人类发出了“维护生态平衡，保护地球母亲”的呼吁。
三、展示学习过程，促使学生会学
1.无痕的“引导”，引领学生自主探究。构建动态生成的课堂必须以学定教，重视学生在学习过程中的主体地位，应学生而动，课堂才能焕发出勃勃生机，呈现出一道优美、流动的风景线。如一位老师在上公开课《哲学家的最后一课》时，板书课题“哲学家的一课”，立刻就有学生指出少写了“最后”两个字。老师在肯定了纠错的学生以后，郑重其事地写上“最后”两字，然后请学生连读三遍课题，学生自然而然地强调了“最后”。老师说：“三读课题，问题就出来了。你想提什么?”此时，学生自然会问：“什么内容是哲学家的最后一课?为什么要上最后一课?”老师笑着说：“好，今天的第一个学习目标就出来了。这可是你们自己定的，真了不起!那问题怎么解决呢?”学生几乎是齐声答道：“读课文。”巧妙的无痕的“引导”，学生很自然地在教师的引导下自主探究，自得自悟。
2.睿智的“引导”，关注学生生命成长。教学《爱如茉莉》这课时，通过让学生抓住文中的细节描写，使学生感受爸爸、妈妈的爱。小结课文后，我说：“爱是一个深情的字，爱是一个温暖的字，爱也是一个博大的字，请看一组画面。”我让学生看了一组PPT画面，配上《爱是LOVE》这首歌的音乐。学生看完，让学生写一写“你眼中的爱还会是什么?”有学生写道：“爱是爸爸妈妈对我的亲切叮咛；爱是我为爸爸妈妈端上的一杯热茶。”“爱是我们到敬老院为爷爷奶奶们送上欢笑；爱是我们主动为班级做好事。”“爱是我为爷爷打洗脚水；爱是在校园里见到垃圾我主动捡起来。”“爱是帮助身边的小伙伴；爱是搀扶盲人过马路；爱是为灾区的孩子们送上我们的爱心。”……孩子们懂得了更广义的爱。
3.让学生学会“合作学习”。课堂上采用“合作”学习的方式，通过师生互动、生生互动，来加深学生对问题的理解，提高认识，获得深刻的体验。“合作”学习是在学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。大家在相互的交流中，吸收他人好的方法，从而不断提高自己，在这一过程中，学生学到的不仅仅是知识，更重要的是怎样与他人相处，怎样与伙伴合作。
当前，对人的价值和生命意义的思考，对人性回归的呼唤，上升到前所未有的地位，这就更需要我们树立起服务学生的观念，把课堂还给学生，通过简约高效的师生对话，换取学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造力的激发，从而释放学生的生命活力，让他们更健康、快乐地成长，让“活力之花”绽放在课堂上!