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摘 要：学生上课“插嘴”，是课堂教学中常常遇到的现象，这种现象在传统教育下是老师们极力反对的，认为其扰乱了正常的教育教学秩序。但从现代教育的角度来看，学生上课“插嘴”，是学生积极思考、认真学习的具体体现。作者认为插嘴有其的魅力所在：“插嘴”是教学民主的体现；“插嘴”能发展创新求异思维。我们应该为学生的“插嘴”营造一定的氛围。
关键词： 上课“插嘴” 教学民主 创新求异思维
学生上课“插嘴”，是课堂教学中常常遇到的现象，具体表现为：（一）学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然说出一句你意想不到的话；（二）学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。
学生上课“插嘴”这种现象在传统教育下是老师们极力反对的，被认为是扰乱了正常的教育教学秩序，是不尊敬老师、不专心学习、精力不集中的表现。但从现代教育的角度来看，学生上课“插嘴”，是学生积极思考、认真学习的具体体现。笔者认为插嘴有其独特魅力。
一、“插嘴”是教学民主的体现
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。学生“插嘴”是学生实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，它不是“乱”而是“活”。这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的。
上课允许学生“插嘴”，实质是解放学生的心理，给学生营造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感，而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮。在这样的环境里，学生能大胆地思考而不考虑其是非正误；能充分挖掘自己的潜能，全面展示自己的个性。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的教学观，淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
二、“插嘴”能发展创新求异思维
素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。求异，才能创新，而“插嘴”常常体现了学生的求异思维、创新精神，“插嘴”有利于培养学生的创新意识。要培养有创新意识的人才，就不能无视学生的个性和自主性。因为创造性正是来源于人的个性，当今呼唤个性化、以人为本的教育思想已成了我们的共识。而“插嘴”则也是学生的个性和独特感受的真情流露的一个方面，表达了对问题的个性化理解。它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维，从这个层面上说，我们应该鼓励这种现象的存在。
以往在教学中我太注意“圆满”，不敢冒“风险”，这无疑只能带来军事化的“齐步走”，学生跟着我的教案走，他们当然也只能够被动地学习。深深体悟到这一点后，我为学生“插嘴”营造了良好的氛围，在课堂中学会了等待、调控、鼓励，及时捕捉学生与众不同的在矛盾冲突中生成的信息。
（1）等待——为学生“插嘴”留有时空
例如：在复习小数四则混合运算一课中，有这样一道判断题：4.3 2<4.3×2。大部分学生判断的方法就是算出结果来比，可是，交流时马上有学生“插嘴”了，“太烦了，不用算出结果的”。此时，教师并不表态，让这个学生继续往下说：“我们学过，求几个相同加数的和的简便运算方法就是乘法，那么4.3×2不就是等于4.3 4.3吗？不就比4.3 2大吗？”顿时教室热闹了起来，又有学生说：“还有更简便的，不用算出结果，只要比这两个算式得数的整数部分，一个是6，一个是8，当然右边的大。”学生在毫无约束的教学情境中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的。给学生留有思考的空间，他们就会去判断、去发现、去创新，解决实际问题。
（2）调控——为学生“插嘴”添砖加瓦
在平时的教学中，笔者经常抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听也要专心。同时，我经常向同学表白：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在适时调控之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言。
（3）鼓励——为学生“插嘴”锦上添花
《数学课程标准》在“情感与态度”中强调：学生应在他人的鼓励与帮助下，克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，树立学好数学的信心。面对学生的“插嘴”，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要抓准时机把相信人人能成功的期望传达给每个学生，鼓励学生，满足他们的情感需要，使他们积极、主动地学习。
总的来说，学生“上课插嘴”有利于教师角色的转换，使教师由管理者变为组织者、由传授者变为参与者和学习者、由主导者变为引导者，帮助教师树立新的教学理念：即树立以学生为主、培养学生自主能力和创新精神的未来学生观、现代教学观和科学评价观，促进教师教学观念和教学手段的革新，有利于更好地实施新课程改革。
关键词： 上课“插嘴” 教学民主 创新求异思维
学生上课“插嘴”，是课堂教学中常常遇到的现象，具体表现为：（一）学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然说出一句你意想不到的话；（二）学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。
学生上课“插嘴”这种现象在传统教育下是老师们极力反对的，被认为是扰乱了正常的教育教学秩序，是不尊敬老师、不专心学习、精力不集中的表现。但从现代教育的角度来看，学生上课“插嘴”，是学生积极思考、认真学习的具体体现。笔者认为插嘴有其独特魅力。
一、“插嘴”是教学民主的体现
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。学生“插嘴”是学生实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，它不是“乱”而是“活”。这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的。
上课允许学生“插嘴”，实质是解放学生的心理，给学生营造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感，而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮。在这样的环境里，学生能大胆地思考而不考虑其是非正误；能充分挖掘自己的潜能，全面展示自己的个性。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的教学观，淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
二、“插嘴”能发展创新求异思维
素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。求异，才能创新，而“插嘴”常常体现了学生的求异思维、创新精神，“插嘴”有利于培养学生的创新意识。要培养有创新意识的人才，就不能无视学生的个性和自主性。因为创造性正是来源于人的个性，当今呼唤个性化、以人为本的教育思想已成了我们的共识。而“插嘴”则也是学生的个性和独特感受的真情流露的一个方面，表达了对问题的个性化理解。它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维，从这个层面上说，我们应该鼓励这种现象的存在。
以往在教学中我太注意“圆满”，不敢冒“风险”，这无疑只能带来军事化的“齐步走”，学生跟着我的教案走，他们当然也只能够被动地学习。深深体悟到这一点后，我为学生“插嘴”营造了良好的氛围，在课堂中学会了等待、调控、鼓励，及时捕捉学生与众不同的在矛盾冲突中生成的信息。
（1）等待——为学生“插嘴”留有时空
例如：在复习小数四则混合运算一课中，有这样一道判断题：4.3 2<4.3×2。大部分学生判断的方法就是算出结果来比，可是，交流时马上有学生“插嘴”了，“太烦了，不用算出结果的”。此时，教师并不表态，让这个学生继续往下说：“我们学过，求几个相同加数的和的简便运算方法就是乘法，那么4.3×2不就是等于4.3 4.3吗？不就比4.3 2大吗？”顿时教室热闹了起来，又有学生说：“还有更简便的，不用算出结果，只要比这两个算式得数的整数部分，一个是6，一个是8，当然右边的大。”学生在毫无约束的教学情境中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的。给学生留有思考的空间，他们就会去判断、去发现、去创新，解决实际问题。
（2）调控——为学生“插嘴”添砖加瓦
在平时的教学中，笔者经常抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听也要专心。同时，我经常向同学表白：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在适时调控之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言。
（3）鼓励——为学生“插嘴”锦上添花
《数学课程标准》在“情感与态度”中强调：学生应在他人的鼓励与帮助下，克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，树立学好数学的信心。面对学生的“插嘴”，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要抓准时机把相信人人能成功的期望传达给每个学生，鼓励学生，满足他们的情感需要，使他们积极、主动地学习。
总的来说，学生“上课插嘴”有利于教师角色的转换，使教师由管理者变为组织者、由传授者变为参与者和学习者、由主导者变为引导者，帮助教师树立新的教学理念：即树立以学生为主、培养学生自主能力和创新精神的未来学生观、现代教学观和科学评价观，促进教师教学观念和教学手段的革新，有利于更好地实施新课程改革。