论文部分内容阅读
摘 要： 分层教学采取了集体教学和个别教学相结合的原则，充分照顾学生的差异性、让每个学生都能达到自己理想的目标，培养这些学生成为合格的人才，充分发挥其导向功能和激励功能，对不同层次的学生采取不同的教学标准。
关键词： 分层教学；理科；课堂教学
近几年农村学校生源的素质普遍较低，部分学生学习目的性不明确、没有良好的学习习惯、理科基础较差，这给理科教学工作带来了一定的难度，若采取“一刀切”的传统教学模式，对所有学生统一要求，这就会使大批基础薄弱的学生“望数生畏”，游离于理科学习之外。一部分有潜力的学生也未能达到充分有效的发展，长期下来只能形成恶性循环，两极分化越来越严重，这就违背了素质教育的要求。初中学生在理科学习中，特别是对理科基础知识和重要方法的理解水平及在解题过程中反映的认知结构特征等方面存在的个体差异较大，师生精力的投入与全体学生理科成绩的提高不成正比。这就需要我们教师必须探索行之与有效的教学方法，使每一个学生都能受到良好的教育，自身得到充分的发展，个人素质得到普遍提高，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。而我校将“洋思”模式的“先学后教，当堂训练”与“分层教学”相结合正是针对这一现状，采取了集体教学和个别教学相结合的原则，充分照顾学生的差异性、让每个学生都能达到自己理想的目标，培养这些学生成为合格的人才。因此在初中理科教学中实施“分层教学”就显得尤为重要、而且势在必行。下面我就谈谈如何进行分层教学。
一、备课分层
分层次备课是搞好分层教学的关键。教师在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标。目标的设定要有适度性、层次性、阶段性。适度性的意义是：目标要符合学生的情况，符合学生的认知水平及接受能力，有利于发展他们的“最近发展区”。层次性的意义是：在基本统一目标的前提下，还可以设计不同类型不同层次的分目标，加强针对性，以分别调动学生的积极性。阶段性的意义是：指各个阶段应有具体目标，通过具体目标的达成，不断调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进整体目标的提升，推进学生的综合发展。如对A层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。
二、授课分层
授课分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。课堂提问更应该分层次，为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师将有思维难度的问题让C层的学生回答，简单的问题优待A层的学生，适中问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。如在讲授“等腰三角形的判定”内容时，设计三个提问：①判定命题“如果三角形的两条边相等，那么它们所对的两个角相等”的真假；②说出命题的逆命题；③判定逆命题的真假。第一个问题是针对A层次学生设计的，而第二三个问题是对B、C层次学生而设计的，目的是要发挥他们思维活跃的优势，通过大胆的猜想和类比，主动地发现和解决问题。在课堂矫正时，对A、B层的学生深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们答疑解难，激发他们主动学习的热情，让他们始终保持强烈的求知欲，增强自信心，变要我学又不知道怎么学为我要学，主动地学，会学学会。对于C层的学生在教学中注意启发思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求，进行自主探究式学习。总之，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领他们学习。
三、练习分层
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的完成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此，教师在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。
四、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。要充分发挥评价的导向功能和激励功能，就要对不同层次的学生采取不同的评价标准。如对A层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，培养他们对理科的兴趣，唤起他们对学习理科的自信心，对B层学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上，对C层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。每学期通过自评、互评、家长评、老师评调整层的情况，进行层的人员变动。期中、期未总结发奖按层评出学习标兵和进步学生，还通过开展“读书之星”、“进步之星”、“劳动之星”、“守纪之星”、“体育之星”、“艺术之星”、“科技之星”、“尊师之星”、“孝敬之星”和“爱校之星”这“十大名星”评比活动，对学生进行多层次、全方位、立体式评价。总之，通过对课堂、考试、过程、教育、综合等评价，充分调动各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，大面积提高教育教学质量，全面落实素质教育。
总之，我们要通过对课堂、考试、过程、教育、综合等评价，充分调动各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，这样才能促进学生智商和情商的协调发展，大面积提高教育教学质量，全面落实素质教育。
关键词： 分层教学；理科；课堂教学
近几年农村学校生源的素质普遍较低，部分学生学习目的性不明确、没有良好的学习习惯、理科基础较差，这给理科教学工作带来了一定的难度，若采取“一刀切”的传统教学模式，对所有学生统一要求，这就会使大批基础薄弱的学生“望数生畏”，游离于理科学习之外。一部分有潜力的学生也未能达到充分有效的发展，长期下来只能形成恶性循环，两极分化越来越严重，这就违背了素质教育的要求。初中学生在理科学习中，特别是对理科基础知识和重要方法的理解水平及在解题过程中反映的认知结构特征等方面存在的个体差异较大，师生精力的投入与全体学生理科成绩的提高不成正比。这就需要我们教师必须探索行之与有效的教学方法，使每一个学生都能受到良好的教育，自身得到充分的发展，个人素质得到普遍提高，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。而我校将“洋思”模式的“先学后教，当堂训练”与“分层教学”相结合正是针对这一现状，采取了集体教学和个别教学相结合的原则，充分照顾学生的差异性、让每个学生都能达到自己理想的目标，培养这些学生成为合格的人才。因此在初中理科教学中实施“分层教学”就显得尤为重要、而且势在必行。下面我就谈谈如何进行分层教学。
一、备课分层
分层次备课是搞好分层教学的关键。教师在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标。目标的设定要有适度性、层次性、阶段性。适度性的意义是：目标要符合学生的情况，符合学生的认知水平及接受能力，有利于发展他们的“最近发展区”。层次性的意义是：在基本统一目标的前提下，还可以设计不同类型不同层次的分目标，加强针对性，以分别调动学生的积极性。阶段性的意义是：指各个阶段应有具体目标，通过具体目标的达成，不断调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进整体目标的提升，推进学生的综合发展。如对A层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。
二、授课分层
授课分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。课堂提问更应该分层次，为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师将有思维难度的问题让C层的学生回答，简单的问题优待A层的学生，适中问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。如在讲授“等腰三角形的判定”内容时，设计三个提问：①判定命题“如果三角形的两条边相等，那么它们所对的两个角相等”的真假；②说出命题的逆命题；③判定逆命题的真假。第一个问题是针对A层次学生设计的，而第二三个问题是对B、C层次学生而设计的，目的是要发挥他们思维活跃的优势，通过大胆的猜想和类比，主动地发现和解决问题。在课堂矫正时，对A、B层的学生深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们答疑解难，激发他们主动学习的热情，让他们始终保持强烈的求知欲，增强自信心，变要我学又不知道怎么学为我要学，主动地学，会学学会。对于C层的学生在教学中注意启发思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求，进行自主探究式学习。总之，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领他们学习。
三、练习分层
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的完成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此，教师在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。
四、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。要充分发挥评价的导向功能和激励功能，就要对不同层次的学生采取不同的评价标准。如对A层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，培养他们对理科的兴趣，唤起他们对学习理科的自信心，对B层学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上，对C层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。每学期通过自评、互评、家长评、老师评调整层的情况，进行层的人员变动。期中、期未总结发奖按层评出学习标兵和进步学生，还通过开展“读书之星”、“进步之星”、“劳动之星”、“守纪之星”、“体育之星”、“艺术之星”、“科技之星”、“尊师之星”、“孝敬之星”和“爱校之星”这“十大名星”评比活动，对学生进行多层次、全方位、立体式评价。总之，通过对课堂、考试、过程、教育、综合等评价，充分调动各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，大面积提高教育教学质量，全面落实素质教育。
总之，我们要通过对课堂、考试、过程、教育、综合等评价，充分调动各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，这样才能促进学生智商和情商的协调发展，大面积提高教育教学质量，全面落实素质教育。