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摘 要：在新课改的背景下，教师如何对学生进行层次教学，使每个学生在每堂课中都有收获达到有的放矢，逐步提高。
关键词：层次教学 和谐学习 教学质量
新课标指出，教师在教学设计中，不仅要突出学科的知识性，而且还要符合学生身心发展的特点，既要遵循语言学习的规律，也要使不同类型、不同层次的学生得到一定的满足和一定的收获，使其健康成长，为未来和持久性学习奠定基础。在实际教学中，每个学生的智力因素，学习方法、生活阅历和个性特征都有差异，这必然导致学生的学习成绩也不一样，有好坏层次之分。多年来，在传统教学中，我们要求学生一律统一听课，统一作业，统一测试，统一评价，这不仅埋没了学生的实际情况，给层次低的学生带来更大的打击，使他们逐步地丧失英语学习的兴趣，远离英语；使层次高的学生丧失了其超长的潜在的创新能力，缺乏趣味性，不能更深更全面地了解和学习英语，这也不符合教育发展的目的和要求。
什么叫层次教学？它是指教师在教育教学实践过程中，根据学生的知识状况、学习能力、生活阅历、个性特征及知识内容等方面的实际情况，把学生分为不同层次，有目的性地提出不同的目标要求，适时地给予他们帮助，使他们稍做努力，就能达到目标，这样就更大地激发了更多的学生的学习热情，大幅度地提高教学质量和教学成绩。我在教学实践中，以五个层面来实施教学：
一、定学生层
众所周知，在教学活动中，学生是学习的主人，是教学活动的主体，所以，我们老师在教学活动中要发挥其主导作用，因材施教，针对学生实际区别对待，我们要深入了解学生，研究学生，摸清他们的实际，掌握其差异，把学生分成甲、乙、丙三个层次，甲层为优秀生，既学习基础好，有良好的学习习惯，自学能力强，有一定的综合运用知识的能力；乙层为中等生，既有一定的学习基础，但学习主动性欠差；丙层为差等生（后进生），既学习主动性差，学习方法不好，学习基础薄弱，而这种分层会随时变动，不固定，教师要时时留意，时时调整。
二、定教学目标层
不同的教学目标就有不同的教学要求。因此，我们在教学实践中，在备课的时候，就突出不同的教学目标。高级目标，要求学生广泛深入地掌握基础知识点，培养其综合运用知识、独立解决问题的能力——优等生；中级目标，较深地掌握基础知识，养成良好的学习习惯，具有初步解决问题的能力——中等生；初级目标，基本掌握一定的基础知识，逐步养成学习习惯——差等生。在具体的课堂教学中，教师要优等生熟识整篇课文，达到背诵，正确地改写或者复述文章，写出一定要求的作文；中等生熟读课文，掌握文中的重点内容，能解决一定的问题；差等生熟识一定数量的词条、短语，了解文章大意，了解背景知识。
三、定课堂实践层
一切的教学目的、要求、任务都在课堂内实践，课堂教学一方面要完成大纲既定内容，又要注重课堂效果。因此，在课堂中，问题的设置，回答内容的深浅，教学效果的反馈，作业的布置都按不同的层次来进行，以达到优等生得到更高的锻炼，中等生得到培养，差等生得到兼顾，使全体学生都能学到知识，如，优等生熟读课文，缩写或改写课文，能用所学的知识仿写短文；中等生能熟知课文，学会运用课文的词条，独立完成课后练习;差等生则了解课文的大意
和其背景知识，能简单运用课文中的词条。
四、定辅导层
辅导是教学中的一个重要环节，课堂内设置不同的练习，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标和练习，课外着重培优辅差，对差等生主要从端正学习态度，明确学习目的，帮助他们树立学习英语信心入手；对中等生侧重于培养其恒心和学习的方法；对优等生则培养其综合运用知识的能力，解决问题的全面性和技巧性。
五、定评价层
评价不仅是对教学实践的评价，而且是对学生接受知识的能力的一种反馈，通过正确的评价，学生体验到成功，也感到失败和不足。老师们经常采用练习评价和考试评价两种方式，而考试评价是其主要手段，如，一份试题中，既有基础知识题，中等能力题，附加智力题，要求不同的学生去完成，并鼓励他们在完成自己的任务后，尝试着向高层次迈进，而对
考试成绩也要给予一定的合理评价，使差等生体验胜利成功，中等生得到提高，优等生体验挑战，得到锻炼，这样，极大地调动了学生的学习积极性。
在教育教学实践中，为使全班每个学生在学习中有所收获，增加兴趣，本人认真钻研教材，针对不同课型精心备课，同时，在课上充分利用四十五分钟的时间，努力提高课堂教学的效果。根据不同层次学生制定不同的教学目标和学习目标，分层进行教与学的活动。这样，不同层次的学生都有了充分的训练机会，好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了。各个层次的学生充分发挥了自己的最大潜能。在学习过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了主动学习的自觉性。总之，层次教学能极大地激发学生学习英语的兴趣，调动其积极性，更能满足不同层次学生在学习中的不同需求，解决了教学中的“吃不动”和“不够吃”的学习矛盾。对学生进行分层教学是英语教学改革中的一种有益尝试，随着教学实践的不断发展，我们可看出它的生命力和优越性。
参考文献
1．普通高中英语课程标准 . 北京师范大学出版社.
2. 何安平. 高中英语课程改革理论与实践 . 东北师范大学出版社，2004，1.
3. 扈中平等. 现代教育学 . 高等教育出版社.
4. 英语教学新思路 . 广西人民出版社，1996.
关键词：层次教学 和谐学习 教学质量
新课标指出，教师在教学设计中，不仅要突出学科的知识性，而且还要符合学生身心发展的特点，既要遵循语言学习的规律，也要使不同类型、不同层次的学生得到一定的满足和一定的收获，使其健康成长，为未来和持久性学习奠定基础。在实际教学中，每个学生的智力因素，学习方法、生活阅历和个性特征都有差异，这必然导致学生的学习成绩也不一样，有好坏层次之分。多年来，在传统教学中，我们要求学生一律统一听课，统一作业，统一测试，统一评价，这不仅埋没了学生的实际情况，给层次低的学生带来更大的打击，使他们逐步地丧失英语学习的兴趣，远离英语；使层次高的学生丧失了其超长的潜在的创新能力，缺乏趣味性，不能更深更全面地了解和学习英语，这也不符合教育发展的目的和要求。
什么叫层次教学？它是指教师在教育教学实践过程中，根据学生的知识状况、学习能力、生活阅历、个性特征及知识内容等方面的实际情况，把学生分为不同层次，有目的性地提出不同的目标要求，适时地给予他们帮助，使他们稍做努力，就能达到目标，这样就更大地激发了更多的学生的学习热情，大幅度地提高教学质量和教学成绩。我在教学实践中，以五个层面来实施教学：
一、定学生层
众所周知，在教学活动中，学生是学习的主人，是教学活动的主体，所以，我们老师在教学活动中要发挥其主导作用，因材施教，针对学生实际区别对待，我们要深入了解学生，研究学生，摸清他们的实际，掌握其差异，把学生分成甲、乙、丙三个层次，甲层为优秀生，既学习基础好，有良好的学习习惯，自学能力强，有一定的综合运用知识的能力；乙层为中等生，既有一定的学习基础，但学习主动性欠差；丙层为差等生（后进生），既学习主动性差，学习方法不好，学习基础薄弱，而这种分层会随时变动，不固定，教师要时时留意，时时调整。
二、定教学目标层
不同的教学目标就有不同的教学要求。因此，我们在教学实践中，在备课的时候，就突出不同的教学目标。高级目标，要求学生广泛深入地掌握基础知识点，培养其综合运用知识、独立解决问题的能力——优等生；中级目标，较深地掌握基础知识，养成良好的学习习惯，具有初步解决问题的能力——中等生；初级目标，基本掌握一定的基础知识，逐步养成学习习惯——差等生。在具体的课堂教学中，教师要优等生熟识整篇课文，达到背诵，正确地改写或者复述文章，写出一定要求的作文；中等生熟读课文，掌握文中的重点内容，能解决一定的问题；差等生熟识一定数量的词条、短语，了解文章大意，了解背景知识。
三、定课堂实践层
一切的教学目的、要求、任务都在课堂内实践，课堂教学一方面要完成大纲既定内容，又要注重课堂效果。因此，在课堂中，问题的设置，回答内容的深浅，教学效果的反馈，作业的布置都按不同的层次来进行，以达到优等生得到更高的锻炼，中等生得到培养，差等生得到兼顾，使全体学生都能学到知识，如，优等生熟读课文，缩写或改写课文，能用所学的知识仿写短文；中等生能熟知课文，学会运用课文的词条，独立完成课后练习;差等生则了解课文的大意
和其背景知识，能简单运用课文中的词条。
四、定辅导层
辅导是教学中的一个重要环节，课堂内设置不同的练习，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标和练习，课外着重培优辅差，对差等生主要从端正学习态度，明确学习目的，帮助他们树立学习英语信心入手；对中等生侧重于培养其恒心和学习的方法；对优等生则培养其综合运用知识的能力，解决问题的全面性和技巧性。
五、定评价层
评价不仅是对教学实践的评价，而且是对学生接受知识的能力的一种反馈，通过正确的评价，学生体验到成功，也感到失败和不足。老师们经常采用练习评价和考试评价两种方式，而考试评价是其主要手段，如，一份试题中，既有基础知识题，中等能力题，附加智力题，要求不同的学生去完成，并鼓励他们在完成自己的任务后，尝试着向高层次迈进，而对
考试成绩也要给予一定的合理评价，使差等生体验胜利成功，中等生得到提高，优等生体验挑战，得到锻炼，这样，极大地调动了学生的学习积极性。
在教育教学实践中，为使全班每个学生在学习中有所收获，增加兴趣，本人认真钻研教材，针对不同课型精心备课，同时，在课上充分利用四十五分钟的时间，努力提高课堂教学的效果。根据不同层次学生制定不同的教学目标和学习目标，分层进行教与学的活动。这样，不同层次的学生都有了充分的训练机会，好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了。各个层次的学生充分发挥了自己的最大潜能。在学习过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了主动学习的自觉性。总之，层次教学能极大地激发学生学习英语的兴趣，调动其积极性，更能满足不同层次学生在学习中的不同需求，解决了教学中的“吃不动”和“不够吃”的学习矛盾。对学生进行分层教学是英语教学改革中的一种有益尝试，随着教学实践的不断发展，我们可看出它的生命力和优越性。
参考文献
1．普通高中英语课程标准 . 北京师范大学出版社.
2. 何安平. 高中英语课程改革理论与实践 . 东北师范大学出版社，2004，1.
3. 扈中平等. 现代教育学 . 高等教育出版社.
4. 英语教学新思路 . 广西人民出版社，1996.