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摘要：思辨，即思考与辨析，是在现实或典籍中找到依据论证自己的观点的过程。发展思辨能力，是个性化阅读的需要，是学生自主创新、健康成长的需要，是民族振兴、国家富强的需要。实践证明，对小学生进行思辨能力培养，不仅必要，而且可行。
关键词：思辨能力 必要性 可行性
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生作为学习的主人，如果不能自主支配自己的思维和判断，那么，我们所倡导的“以学生为主体的课堂”将安身何处？“学生是学习的主人”岂不成了一句空谈？因此，在小学语文课堂上，教师提出一些有价值、有深度、有张力的问题，激发学生思考辨析，把思考辨析与言语表达训练紧密地结合起来，充分发挥学生的积极主动性，发展其探究和创新精神，培养和发展学生的思辨能力，不仅必要，而且可行。
一、何谓“思辨”
思辨一词源自西方哲学，德国哲学家黑格尔用得较多。所谓思辨，其实也就是解释的意思，是对自己的认识、想法和观点从现实或典籍中找到依据，使之能站得住脚。哲学上，指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考。因为人们的生活经验和存在环境不同，对感知到的各种现象都需要一个合理的解释，有理性和非理性之分。思辨，对于中国人而言的确比较生疏，更不要说在课堂上让学生展开思辨和对学生进行思辨能力培养了。
二、培养小学生思辨能力的必要性
读陈志武先生的《美国教育不是为了考试而是让人有头脑》一文，让我清晰地看到思辨能力培养在美国教育界的突出地位，“美国教育的目的不是为了考试，而是让人学会思辨”，而且，在美国从幼儿入园开始就十分重视孩子的课堂表述与辩论。这不禁令我想起了美国第16任总统林肯的就职演讲和他“舌战群儒”的精彩场面，可以说，一个没有较强思辨能力的人是绝不可能应负得那么游刃有余的，更不可能被美国废奴运动领袖弗雷德里克·道格拉斯称为“党内强有力的人物”“最优秀的竞选演说家”。由此可见，思辨能力培养对一个人、一个民族是多么重要。
1.个性化阅读离不开思辨能力
思辨能力属于创造性思维的范畴，是“仁者见仁、智者见智”的独特性的体验与论述，《语文课程标准》中也有类似的表述：阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。倡导个性化阅读和“审辨式”地阅读，才能真正实现“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”的“百花竞妍、百家争鸣”的效果。引导学生讨论思辨性问题，发展学生的思辨能力，是学生自主创新、健康成长不可或缺的技能。
那么，个性化阅读的要求在实际教学中落实得怎样呢？笔者近几年的观课、询访和调查发现，情况堪忧：不少一线语文教师根本不知道《课标》有这些要求，即使知道，在实际教学中却一味地牵着学生的鼻子去提取信息、积累词句，无视学生的个性化感悟，甚至“打击和铲除异己”，将学生生拉硬拽到预定的同一“境地”上，目的是为了考试时有一个统一的、标准的答案。要消除这些不良现象，阅读教学中就应变“一元解读”为“多元解读”，尊重每个学生的独特体验，而实现这一变革的关键是老师，是老师的意识，是老师敢于引导学生各抒己见、善于培养学生进行思辨的意识。
2.学生成长离不开思辨能力
学生接受学校教育，是他们个体社会化的必要历程，而小学教育则是学生成长的基础工程，所以，小学教师的眼光不应仅仅局限于知识和信息的吸取，还应关注学生思辨能力的发展。如果没有小学阶段思辨能力的熏陶与训练，初中的议论文教学就难以开展，学生的议论文构思和写作就会受到影响。而高考作文占语文总分的四分之一，几乎达到了“一文定乾坤”的地步，从历年来全国高考作文命题来看，思辨性的作文主题所占比重呈上升趋势。就拿2019年高考作文来说，无论是浙江卷的“作家与读者”、北京卷的“韧性、色彩”，还是全国Ⅰ卷的“热爱劳动，从我做起”等，都是包含着思辨性的作文题。如果学生没有从小养成“审辨式”阅读的习惯，没有接受过系统的思辨能力训练，势必会在此类作文上“吃大亏”。
3.国家富强离不开思辨能力
没有思辨，就不可能有新民主主义革命，就不可能农村包围城市道路的创立，就不可能有中国特色社会主义的创举……从这个角度说，培养思辨能力，是关乎民族振兴、国家富强的大事。
改革开放40年，中国经济转型的同时，也为具有创新思想的人提供了广阔的舞台，全国上下掀起了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的经济复兴大潮，而成为“弄潮儿”的，必定是“兴趣丰富、人格完整、头脑健全的通识人才、思辨型人才”，那些从只允许存在一个声音、扼杀个性的课堂里走出来的人，步入社会后毫无主见，凡事人云亦云，“吃螃蟹看大家”，在这场大潮中只能被淹没了。
三、培养小学生思辨能力的可行性
也许有人会质疑：“思辨”作为哲学的范畴，那么高深，对小学生进行这方面的训练能行吗？到底能不能行，相信大家看了下面的案例自有定论。
《冰花》是原苏教版小学语文一年级上册中的一篇课文，在指导学生理解、朗读最后一个自然段后，我提了这样一个问题：“‘春夏秋冬’同样是季节的名称，为什么在《秋姑娘的信》（之前已学过）一文里作者把秋天叫成‘秋姑娘’，而在这篇课文里作者把冬天叫成‘冬爷爷’呢？”孩子们听后，愣住了。是啊，为什么同样是季节却称呼不一样呢？于是我便启发道：“请大家想一想，这两个季节各是什么样子，在这两个季节里，你看到的、听到的、感觉到的各是怎样的？”孩子们眨巴眨巴眼，不一会儿，有小手举起来了，有的说：“秋天很美，像小姑娘，所以被叫成秋姑娘;冬天不美，像个老爷爷，所以被叫成冬爷爷。”有的说：“我看到秋天花很多，色彩很多，五颜六色，像个花姑娘穿得很漂亮，所以被叫成秋姑娘;冬天花没了，草也干了，树叶也落了，就像老爷爷穿得很不俊，牙也掉了，所以冬天被叫成冬爷爷。”还有的说：“我觉得秋天很暖和，不冷也不热，很像妈妈的手，所以被叫成秋姑娘;但是冬天很冷，还会下雪结冰，冻得人直发抖，就像老爷爷走路那样，所以才叫成冬爷爷。”……
通过上面的教学案例，我们不难发现：在小学阶段，对学生进行思辨能力训练不仅是可行的，而且是行之有效的。小学生年龄虽小，但他们也有自己的生活阅历和经验，他们的心中也有一片天地，他们也会用自己的逻辑来解释和论证自己的认识和主张，因此可以说小学生完全可以胜任思辨之事！而且，部编本小学语文教材为思辨能力训练提供了大量素材，如“口语交际”系列，一年级上册《用多大的声音》、三年级上册《动脑筋解决问题》、五年级上册《我是“小小推销员”》和《开卷未必有益》、六年级下册《科技发展：利大还是弊大》等等;另外，“课文”系列中也蕴含着诸多思辨能力训练点，教学时，可提炼出具有思辨性的问题，引导学生思考和辨析，如二年级下册《千人糕》可引导思辨“一块普普通通的米糕何以被称为‘千人糕’？”四年级上册《精卫填海》可引导思辨“精卫为什么要填海？”通过学生的自主思考和辨析，不但深入地认识了事物、感悟了形象，而且思辨能力也得到了卓有成效的培养。
综上所述，思辨能力不仅影响著学生的个体成长和终身发展，还关乎着民族振兴、国家富强。小学是教育的基础工程，是一个人成长的起步阶段，是播种良好习惯和品质的最佳时期，在小学语文教学中对学生进行思辨能力训练，培养和提升他们的思辨能力，不仅意义重大，而且行之有效。
参考文献：
[1]郭福根.小学语文新课程教材教法[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[2]陈志武.美国的教育让人学会思辨[J].留学生，2011（12）.
[3]张超.读写教学中训练学生思维的广度与深度[J].语文月刊，2014（10）.
关键词：思辨能力 必要性 可行性
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生作为学习的主人，如果不能自主支配自己的思维和判断，那么，我们所倡导的“以学生为主体的课堂”将安身何处？“学生是学习的主人”岂不成了一句空谈？因此，在小学语文课堂上，教师提出一些有价值、有深度、有张力的问题，激发学生思考辨析，把思考辨析与言语表达训练紧密地结合起来，充分发挥学生的积极主动性，发展其探究和创新精神，培养和发展学生的思辨能力，不仅必要，而且可行。
一、何谓“思辨”
思辨一词源自西方哲学，德国哲学家黑格尔用得较多。所谓思辨，其实也就是解释的意思，是对自己的认识、想法和观点从现实或典籍中找到依据，使之能站得住脚。哲学上，指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考。因为人们的生活经验和存在环境不同，对感知到的各种现象都需要一个合理的解释，有理性和非理性之分。思辨，对于中国人而言的确比较生疏，更不要说在课堂上让学生展开思辨和对学生进行思辨能力培养了。
二、培养小学生思辨能力的必要性
读陈志武先生的《美国教育不是为了考试而是让人有头脑》一文，让我清晰地看到思辨能力培养在美国教育界的突出地位，“美国教育的目的不是为了考试，而是让人学会思辨”，而且，在美国从幼儿入园开始就十分重视孩子的课堂表述与辩论。这不禁令我想起了美国第16任总统林肯的就职演讲和他“舌战群儒”的精彩场面，可以说，一个没有较强思辨能力的人是绝不可能应负得那么游刃有余的，更不可能被美国废奴运动领袖弗雷德里克·道格拉斯称为“党内强有力的人物”“最优秀的竞选演说家”。由此可见，思辨能力培养对一个人、一个民族是多么重要。
1.个性化阅读离不开思辨能力
思辨能力属于创造性思维的范畴，是“仁者见仁、智者见智”的独特性的体验与论述，《语文课程标准》中也有类似的表述：阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。倡导个性化阅读和“审辨式”地阅读，才能真正实现“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”的“百花竞妍、百家争鸣”的效果。引导学生讨论思辨性问题，发展学生的思辨能力，是学生自主创新、健康成长不可或缺的技能。
那么，个性化阅读的要求在实际教学中落实得怎样呢？笔者近几年的观课、询访和调查发现，情况堪忧：不少一线语文教师根本不知道《课标》有这些要求，即使知道，在实际教学中却一味地牵着学生的鼻子去提取信息、积累词句，无视学生的个性化感悟，甚至“打击和铲除异己”，将学生生拉硬拽到预定的同一“境地”上，目的是为了考试时有一个统一的、标准的答案。要消除这些不良现象，阅读教学中就应变“一元解读”为“多元解读”，尊重每个学生的独特体验，而实现这一变革的关键是老师，是老师的意识，是老师敢于引导学生各抒己见、善于培养学生进行思辨的意识。
2.学生成长离不开思辨能力
学生接受学校教育，是他们个体社会化的必要历程，而小学教育则是学生成长的基础工程，所以，小学教师的眼光不应仅仅局限于知识和信息的吸取，还应关注学生思辨能力的发展。如果没有小学阶段思辨能力的熏陶与训练，初中的议论文教学就难以开展，学生的议论文构思和写作就会受到影响。而高考作文占语文总分的四分之一，几乎达到了“一文定乾坤”的地步，从历年来全国高考作文命题来看，思辨性的作文主题所占比重呈上升趋势。就拿2019年高考作文来说，无论是浙江卷的“作家与读者”、北京卷的“韧性、色彩”，还是全国Ⅰ卷的“热爱劳动，从我做起”等，都是包含着思辨性的作文题。如果学生没有从小养成“审辨式”阅读的习惯，没有接受过系统的思辨能力训练，势必会在此类作文上“吃大亏”。
3.国家富强离不开思辨能力
没有思辨，就不可能有新民主主义革命，就不可能农村包围城市道路的创立，就不可能有中国特色社会主义的创举……从这个角度说，培养思辨能力，是关乎民族振兴、国家富强的大事。
改革开放40年，中国经济转型的同时，也为具有创新思想的人提供了广阔的舞台，全国上下掀起了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的经济复兴大潮，而成为“弄潮儿”的，必定是“兴趣丰富、人格完整、头脑健全的通识人才、思辨型人才”，那些从只允许存在一个声音、扼杀个性的课堂里走出来的人，步入社会后毫无主见，凡事人云亦云，“吃螃蟹看大家”，在这场大潮中只能被淹没了。
三、培养小学生思辨能力的可行性
也许有人会质疑：“思辨”作为哲学的范畴，那么高深，对小学生进行这方面的训练能行吗？到底能不能行，相信大家看了下面的案例自有定论。
《冰花》是原苏教版小学语文一年级上册中的一篇课文，在指导学生理解、朗读最后一个自然段后，我提了这样一个问题：“‘春夏秋冬’同样是季节的名称，为什么在《秋姑娘的信》（之前已学过）一文里作者把秋天叫成‘秋姑娘’，而在这篇课文里作者把冬天叫成‘冬爷爷’呢？”孩子们听后，愣住了。是啊，为什么同样是季节却称呼不一样呢？于是我便启发道：“请大家想一想，这两个季节各是什么样子，在这两个季节里，你看到的、听到的、感觉到的各是怎样的？”孩子们眨巴眨巴眼，不一会儿，有小手举起来了，有的说：“秋天很美，像小姑娘，所以被叫成秋姑娘;冬天不美，像个老爷爷，所以被叫成冬爷爷。”有的说：“我看到秋天花很多，色彩很多，五颜六色，像个花姑娘穿得很漂亮，所以被叫成秋姑娘;冬天花没了，草也干了，树叶也落了，就像老爷爷穿得很不俊，牙也掉了，所以冬天被叫成冬爷爷。”还有的说：“我觉得秋天很暖和，不冷也不热，很像妈妈的手，所以被叫成秋姑娘;但是冬天很冷，还会下雪结冰，冻得人直发抖，就像老爷爷走路那样，所以才叫成冬爷爷。”……
通过上面的教学案例，我们不难发现：在小学阶段，对学生进行思辨能力训练不仅是可行的，而且是行之有效的。小学生年龄虽小，但他们也有自己的生活阅历和经验，他们的心中也有一片天地，他们也会用自己的逻辑来解释和论证自己的认识和主张，因此可以说小学生完全可以胜任思辨之事！而且，部编本小学语文教材为思辨能力训练提供了大量素材，如“口语交际”系列，一年级上册《用多大的声音》、三年级上册《动脑筋解决问题》、五年级上册《我是“小小推销员”》和《开卷未必有益》、六年级下册《科技发展：利大还是弊大》等等;另外，“课文”系列中也蕴含着诸多思辨能力训练点，教学时，可提炼出具有思辨性的问题，引导学生思考和辨析，如二年级下册《千人糕》可引导思辨“一块普普通通的米糕何以被称为‘千人糕’？”四年级上册《精卫填海》可引导思辨“精卫为什么要填海？”通过学生的自主思考和辨析，不但深入地认识了事物、感悟了形象，而且思辨能力也得到了卓有成效的培养。
综上所述，思辨能力不仅影响著学生的个体成长和终身发展，还关乎着民族振兴、国家富强。小学是教育的基础工程，是一个人成长的起步阶段，是播种良好习惯和品质的最佳时期，在小学语文教学中对学生进行思辨能力训练，培养和提升他们的思辨能力，不仅意义重大，而且行之有效。
参考文献：
[1]郭福根.小学语文新课程教材教法[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[2]陈志武.美国的教育让人学会思辨[J].留学生，2011（12）.
[3]张超.读写教学中训练学生思维的广度与深度[J].语文月刊，2014（10）.