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【摘要】职业教育已经成为我国国民经济发展的重要因素，职业院校“应用型”、“双师型”师资队伍建设关系到人才培养的质量。要制订培养计划和目标，建立健全各种培养制度；建立健全保障体系、考评体系、激励机制、监督机制、管理机制，协调有效提高“应用型”、“双师型”师资建设。
【关键词】应用型；双师型；师资队伍；建设机制
【中图分类号】G717.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0282-01
所谓“应用型”教师是指能将专业知识和专业技能应用于一线专业教学中的一种专门的教师类型，能熟练掌握职业院校专业教学的专业知识和专业技能，并从事一线专业教学或一定的科研活动。
所谓“双师型”教師，简单地说，就是既能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师。有些学校既强调教师持有“双证”，即“教师+中级以上技术职务（或职业资格）”，或“教师+技师（会计师、律师、工程师等）”。
一、职业院校“应用型”、“双师型”师资建设目标和意义
所谓“应用型师资”至少满足如下三个要求即：“熟悉和了解与自身专业相关的企业实践工作流程和行业环境；有丰富的动手操作经验及再研发创新能力；又具有深厚的专业技术知识和宽广的理论学术视野。”具体而言，一名应用型教师的个体素质应包括：从知识结构看，要具备专业系统理论知识、教育教学技能知识、实践背景知识、人文文化知识等；从能力要求看，要具备知识应用能力、实践操作能力、科研创新能力、协调组织能力和合作创新能力等。可见，应用型教师不仅应该具备教师的基本能力，还尤为强化和突显实践和应用能力。即，一名“应用型”教师，不仅要会“组织”，还要会“协调”；不仅懂“研究”，还要懂“应用”；不仅要会“说”，还要会“做”；不仅要扮演“讲台讲师”，还要扮演“岗位导师”。[1]
“应用型”、“双师型”教师是职业院校的骨干力量，具有一定的职业素养和职业道德，能及时制订专业人才培养目标、改革教学内容、创新教学方法和教学手段，注重学生行为、职业知识的传授和实践技能的培养，并能进行专业开发和改造，必要时还要具备企业、行业管理能力，懂得企业和行业管理规律，并具备指导学生具备相应的适应能力和创新能力，善于组织和指导学生开展创造性活动。
二、职业院校“应用型”、“双师型”师资建设机制
职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，要建立健全一定的机制措施，保证“应用型”、“双师型”师资建设的顺利实施。
1.制订培养计划和目标，建立健全各种培养制度
职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，学校要制订培养目标，既要有短期目标，也要有长期目标，特别是对新入职的青年教师，要根据培养目标制订切实可行的培养计划，还要建立健全各种培养制度，保证培养目标的完成。对不同年龄阶段的教师，要有不同的培养目标，要分阶段进行培养。
要建立进修学习制度，工学结合制度，师德建设和人生观培训制度，听课、备课、说课、评课制度，科研能力和创新能力培养制度，组织管理能力培养制度等，通过制度建设来保证职业院校“应用型”、“双师型”师资建设的顺利实施。
2.建立健全保障体系，确保计划和目标的实现
职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，学校要有一定的保障措施，要在时间上给予保障，使教师有充分的时间去汲取知识，参加各种培训活动，到企业一线锻炼，再将学到的知识应用到实际教学中。
学校还要在财力上给予保障。学习进修、出国访问交流、职业资格提升、技能大赛训练、活动安排组织等需要有一定的资金支持。
3.建立健全考评体系，提高“应用型”、“双师型”师资质量
职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，除建立一定的制度外，还要建立健全培养的考核评价体系，利用考核评价体系来对“应用型”、“双师型”师资培养过程中的态度、能力、效果等进行考核和评价。在考核评价过程中，既要对培养过程考核评价，又要对培养结果进行考核评价。并对这些结果做出正确的评价。
考核评价体系的建立，要根据教师的特点来制定，要根据教师的差异和专业的不同，要结合教师不同阶段培养的目标，制定相应的考核评价标准，不论是过程考核还是结果考核，要形成体系，根据目标体系，制订科学的评价方案和指标，包括评价对象、标准、目的、方法、组织实施等，形成专门的考核评价机构，信息要及时，评价要谨慎，结果要真实。
4.要建立各种激励机制，提高“应用型”、“双师型”教师的积极性
职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，还要建立完善的激励机制。要结合考评机制，建立合理的激励机制，采取适宜的激励措施，提高教师教学能力培养的积极性，激发教师的内在动力，促进教师的发展。激励机制要在培养目标的基础上建立，要以考核评价结果为依据，激励方案的制定，要根据培养指标，制订激励指标，根据培养目标的难易，制定相应的激励标准。
5.要建立监督机制，约束“应用型”、“双师型”教师的行为
职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，还要建立完善的监督机制。教师要提升自主学习能力，要加强自己人生观认识，要提升自主学习的能力，要把学校的培养由被动变为主动，磨练坚强的职业道德意志；确定坚定的职业道德信念；要用监督机制，约束自己的行为，监督“应用型”、“双师型”师资建设整个过程。
6.要建立专门的管理机制，协调管理“应用型”、“双师型”师资建设
职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，是职业院校在新形势下职业发展的需要，职业院校要成立专门的管理部门，配备专职人员，统筹安排，根据学校专业发展的需要，制定计划和目标，协调部门、企业、教学等各个环节；制定一定的规章制度，最终达到“应用型”、“双师型”师资建设的目的，保障职业教育健康发展。
参考文献
[1]张山，杨春强，徐东容.转型发展背景下应用型师资队伍建设对策研究[J].保山学院学报.2016（3）65-72.
作者简介：宋娟，女，1981年3月，江苏省徐州人，汉族，江苏省徐州技师学院机械工程学院，硕士研究生，讲师，研究方向：材料加工工程。
邹文静，女，1988年1月，山东省泰安市，汉族，江苏省徐州技师学院机械工程学院，本科，讲师，研究方向：机械制造及其自动化。
【关键词】应用型；双师型；师资队伍；建设机制
【中图分类号】G717.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0282-01
所谓“应用型”教师是指能将专业知识和专业技能应用于一线专业教学中的一种专门的教师类型，能熟练掌握职业院校专业教学的专业知识和专业技能，并从事一线专业教学或一定的科研活动。
所谓“双师型”教師，简单地说，就是既能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师。有些学校既强调教师持有“双证”，即“教师+中级以上技术职务（或职业资格）”，或“教师+技师（会计师、律师、工程师等）”。
一、职业院校“应用型”、“双师型”师资建设目标和意义
所谓“应用型师资”至少满足如下三个要求即：“熟悉和了解与自身专业相关的企业实践工作流程和行业环境；有丰富的动手操作经验及再研发创新能力；又具有深厚的专业技术知识和宽广的理论学术视野。”具体而言，一名应用型教师的个体素质应包括：从知识结构看，要具备专业系统理论知识、教育教学技能知识、实践背景知识、人文文化知识等；从能力要求看，要具备知识应用能力、实践操作能力、科研创新能力、协调组织能力和合作创新能力等。可见，应用型教师不仅应该具备教师的基本能力，还尤为强化和突显实践和应用能力。即，一名“应用型”教师，不仅要会“组织”，还要会“协调”；不仅懂“研究”，还要懂“应用”；不仅要会“说”，还要会“做”；不仅要扮演“讲台讲师”，还要扮演“岗位导师”。[1]
“应用型”、“双师型”教师是职业院校的骨干力量，具有一定的职业素养和职业道德，能及时制订专业人才培养目标、改革教学内容、创新教学方法和教学手段，注重学生行为、职业知识的传授和实践技能的培养，并能进行专业开发和改造，必要时还要具备企业、行业管理能力，懂得企业和行业管理规律，并具备指导学生具备相应的适应能力和创新能力，善于组织和指导学生开展创造性活动。
二、职业院校“应用型”、“双师型”师资建设机制
职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，要建立健全一定的机制措施，保证“应用型”、“双师型”师资建设的顺利实施。
1.制订培养计划和目标，建立健全各种培养制度
职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，学校要制订培养目标，既要有短期目标，也要有长期目标，特别是对新入职的青年教师，要根据培养目标制订切实可行的培养计划，还要建立健全各种培养制度，保证培养目标的完成。对不同年龄阶段的教师，要有不同的培养目标，要分阶段进行培养。
要建立进修学习制度，工学结合制度，师德建设和人生观培训制度，听课、备课、说课、评课制度，科研能力和创新能力培养制度，组织管理能力培养制度等，通过制度建设来保证职业院校“应用型”、“双师型”师资建设的顺利实施。
2.建立健全保障体系，确保计划和目标的实现
职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，学校要有一定的保障措施，要在时间上给予保障，使教师有充分的时间去汲取知识，参加各种培训活动，到企业一线锻炼，再将学到的知识应用到实际教学中。
学校还要在财力上给予保障。学习进修、出国访问交流、职业资格提升、技能大赛训练、活动安排组织等需要有一定的资金支持。
3.建立健全考评体系，提高“应用型”、“双师型”师资质量
职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，除建立一定的制度外，还要建立健全培养的考核评价体系，利用考核评价体系来对“应用型”、“双师型”师资培养过程中的态度、能力、效果等进行考核和评价。在考核评价过程中，既要对培养过程考核评价，又要对培养结果进行考核评价。并对这些结果做出正确的评价。
考核评价体系的建立，要根据教师的特点来制定，要根据教师的差异和专业的不同，要结合教师不同阶段培养的目标，制定相应的考核评价标准，不论是过程考核还是结果考核，要形成体系，根据目标体系，制订科学的评价方案和指标，包括评价对象、标准、目的、方法、组织实施等，形成专门的考核评价机构，信息要及时，评价要谨慎，结果要真实。
4.要建立各种激励机制，提高“应用型”、“双师型”教师的积极性
职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，还要建立完善的激励机制。要结合考评机制，建立合理的激励机制，采取适宜的激励措施，提高教师教学能力培养的积极性，激发教师的内在动力，促进教师的发展。激励机制要在培养目标的基础上建立，要以考核评价结果为依据，激励方案的制定，要根据培养指标，制订激励指标，根据培养目标的难易，制定相应的激励标准。
5.要建立监督机制，约束“应用型”、“双师型”教师的行为
职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，还要建立完善的监督机制。教师要提升自主学习能力，要加强自己人生观认识，要提升自主学习的能力，要把学校的培养由被动变为主动，磨练坚强的职业道德意志；确定坚定的职业道德信念；要用监督机制，约束自己的行为，监督“应用型”、“双师型”师资建设整个过程。
6.要建立专门的管理机制，协调管理“应用型”、“双师型”师资建设
职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，是职业院校在新形势下职业发展的需要，职业院校要成立专门的管理部门，配备专职人员，统筹安排，根据学校专业发展的需要，制定计划和目标，协调部门、企业、教学等各个环节；制定一定的规章制度，最终达到“应用型”、“双师型”师资建设的目的，保障职业教育健康发展。
参考文献
[1]张山，杨春强，徐东容.转型发展背景下应用型师资队伍建设对策研究[J].保山学院学报.2016（3）65-72.
作者简介：宋娟，女，1981年3月，江苏省徐州人，汉族，江苏省徐州技师学院机械工程学院，硕士研究生，讲师，研究方向：材料加工工程。
邹文静，女，1988年1月，山东省泰安市，汉族，江苏省徐州技师学院机械工程学院，本科，讲师，研究方向：机械制造及其自动化。