论文部分内容阅读
摘 要：随着亲子阅读成为幼儿教育的普遍方式，其增强家庭情感联系、培养孩子能力、构建健康心理情绪等作用日益突出。但我国当前的亲子阅读面临着图书选择方式不科学、主体参与热情不高、阅读感悟缺失等问题，对亲子阅读目的的实现与良好阅读习惯的养成起到了阻碍作用。图书漂流作为资源、思想共享的人本方式在科学选择图书、提升参与度及习惯培养等方面起到了良好的促进作用。通过分析亲子阅读的作用发现其特点与问题，进而研究通过图书漂流对亲子阅读习惯养成的促进方式，成为当前教育工作中的又一重要课题。
关键词：图书；亲子；阅读
一、 亲子阅读在培养阅读习惯中存在的问题
（一） 图书选择方式不科学
亲子阅读习惯的培养应当建立在科学的方式方法上。随着社会经济的发展与幼儿读物的日渐丰富，家长在面对阅读材料的选择时呈现出了一定程度的迷茫。错误的选择会影响到阅读效果，不利于良好阅读习惯的养成。在图书选择方式上，目前学龄前幼儿一般根据图书阅读年龄建议选择，但是国内低龄幼儿图书的编辑、初版缺乏必要的科学依据。而学龄幼儿或青少年的图书选择中也呈现两种趋势。一方面是教师或家长出于促进学习成绩的目的将漂流的图书限定在学习知识相关的领域范围内。由于幼儿缺乏阅读兴趣，无法培养出亲子阅读习惯。另一方面是幼儿根据自身喜好选择，但是由于幼儿的认知限制导致漂流活动中营养欠缺的图书成为受欢迎的主体，这同样损害了习惯的养成。
（二） 孩子及家长的参与热情不高
亲子阅读习惯的养成得益于幼儿与家长的共同坚持，是通过持续性的重复将行为升格为习惯的过程，进而通过良好习惯培养孩子的各方面能力。但是当前亲子阅读活动中，教师不仅是活动的组织者，也是具体的指挥者。教师通过图书选择、方式指导、进度跟踪等一系列举措督促亲子阅读的进行。原本是为了保障活动的顺利进行，但过多的干预使家长与幼儿成为被动接受者，逐渐以完成任务的心态对待亲子阅读，从而失去了原本的参与热情。另外，部分家长也因为重视程度不足、日常工作繁重等原因，未能为亲子阅读分配更多的时间。这些现象都使阅读活动出现了敷衍甚至中断的情况，对幼儿阅读习惯的培养产生了消极影响。
（三） 亲子阅读的内涵感悟缺乏
亲子阅读要成为一种习惯，除了简单的行为重复还应当增进幼儿在阅读中对书籍的内涵感悟。亲子阅读一般以“阅读感悟卡”的方式加深阅读习惯培养，同时也有利于父母与孩子的情感交流。但是在实际操作中，阅读感悟往往成为家长自身的感悟，在家长的表述中由孩子完成填写。这使孩子无法培养独立思考判断的阅读习惯，自然无法达成亲子阅读习惯的目的。所以为加强亲子阅读习惯养成中的能力培养，必须注重幼儿心理建设，更多的鼓励思考、表达行为，避免养成“共同阅读、家长思考”的坏习惯。
二、 利用图书漂流对亲子阅读习惯促进的措施建议
近年来图书漂流活动成为幼儿园普遍采取的教育方式之一，活动由幼儿园组织，幼儿与家长共同作为主体参与其中。活动准备阶段由幼儿园建设图书漂流角及宣传黑板等设施，幼儿园与家长共同为活动提供图书资源，针对幼儿教育的实际需求采购所需图书。活动开始阶段，由幼儿每周自行选择一本图书带回，以“亲子阅读”的方式展开阅读，家长需要每日坚持与幼儿共同阅读并进行必要的讲解。在阅读完毕时，幼儿与家长共同填写感悟卡等内容并交还图书，幼儿园负责定期组织相关交流活动。图书漂流活动通过幼儿园、家长、幼儿的三方努力，为幼儿阅读习惯的养成及阅读能力的培养产生了显著的推动作用。但因幼儿教育的特殊性，实践中需要注意具体措施的应用以求达到最佳效果。
（一） 选取科学的图书及阅读方式
图书的选择应当根据不同年龄层次的理解能力划分。对学龄前幼儿，书籍的阅读难度是选择重点，家长应当根据孩子的年龄进行科学选择，一般3岁以前的幼儿应当阅读故事情节丰富且浅显的内容，3～6岁的幼儿可以开始阅读百科全书等相对复杂的基础知识。而对于幼儿的图书选择则应当充分考虑其当前接受的教育内容，利用课堂与家庭相互承接补充的方式做到教育的全面覆盖。在具体选择方式上，应当平衡知识价值与兴趣爱好，通过对图书的分类制定漂流过程中各类图书的阅读比率，以养成幼儿广博、热情、理性的亲子阅读习惯。
（二） 多重举措提高主体参与度
为提高幼儿与家长的阅读参与兴趣，促进习惯的养成，应当通过开办家长漂流角的方式实现。首先，树立图书漂流活动中养成良好亲子阅读习惯的幼儿为榜样，通过示范、经验分享等起到带动作用。结合幼儿园对幼儿的鼓励方式，例如口头表扬、表现积分的精神激励措施或有限度的物质激励措施为阅读习惯的培养确立正确的价值导向。其次，应当增强家长的参与程度，使家长深入校园了解亲子读书习惯的价值。开办家长漂流角是提高家长参与度的有效方式，家长漂流角的图书选择上应当重点考虑教育、幼儿或青少年心理等方面的书籍，增强家长的阅读兴趣。同时使家长在家庭环境中以身作则，通过言传身教的方式培养孩子的亲子阅读习惯。另外还可以在校园定期举办现场图书漂流阅读交流会，使家长看到亲子阅读对孩子成长的贡献，在意识层面辅助良好阅读习惯的养成。
（三） 注重阅读过程中的习惯构建
传统的阅读感悟卡方式是一种回顾式的静态培养方式，单纯的看和听无法培养孩子在亲子阅读中的独立思考、创新思维能力。图书漂流活动中应当为孩子创造更多的动手机会和自我表达机会。例如，孩子可以为自己提供的图书制作宣传海报或推荐信，将读书感悟通过趣味性的方式呈现出来，增加了亲子阅读中深入体会的习惯。另外可以组织幼儿开展“结局改编”“读书故事分享”等活动，由幼儿口述家长代写的形式进行，将幼儿的感悟作为相互交流的方式，不仅增进阅读习惯的养成也增强了幼儿在创造思维、表达能力等方面能力的培养。
三、 结语
目前幼儿园组织的图书漂流活动主要以班级为单位，虽然促进了亲子阅读习惯的养成，但仍然有提升空間。未来的研究中可以探索在全校范围内甚至是社会范围内的活动组织对亲子阅读习惯的养成作用，以借助更多的力量实现对祖国未来的教育使命，实现教育兴邦的伟大目标。
参考文献：
[1]陈敏芳，季鸿斌.校园“图书漂流”服务的深化路径[J].图书馆杂志，2016，35（04）：48-51，64.
[2]潘丽敏.亲子阅读机构的服务模式及其与公共图书馆的合作[J].国家图书馆学刊，2015，24（06）：109-113.
[3]周倩芬.少儿图书馆开展亲子阅读推广的思考[J].图书馆，2012（04）：122-124.
作者简介：
曹丽莉，河南省周口市，河南省周口市实验幼儿园。
关键词：图书；亲子；阅读
一、 亲子阅读在培养阅读习惯中存在的问题
（一） 图书选择方式不科学
亲子阅读习惯的培养应当建立在科学的方式方法上。随着社会经济的发展与幼儿读物的日渐丰富，家长在面对阅读材料的选择时呈现出了一定程度的迷茫。错误的选择会影响到阅读效果，不利于良好阅读习惯的养成。在图书选择方式上，目前学龄前幼儿一般根据图书阅读年龄建议选择，但是国内低龄幼儿图书的编辑、初版缺乏必要的科学依据。而学龄幼儿或青少年的图书选择中也呈现两种趋势。一方面是教师或家长出于促进学习成绩的目的将漂流的图书限定在学习知识相关的领域范围内。由于幼儿缺乏阅读兴趣，无法培养出亲子阅读习惯。另一方面是幼儿根据自身喜好选择，但是由于幼儿的认知限制导致漂流活动中营养欠缺的图书成为受欢迎的主体，这同样损害了习惯的养成。
（二） 孩子及家长的参与热情不高
亲子阅读习惯的养成得益于幼儿与家长的共同坚持，是通过持续性的重复将行为升格为习惯的过程，进而通过良好习惯培养孩子的各方面能力。但是当前亲子阅读活动中，教师不仅是活动的组织者，也是具体的指挥者。教师通过图书选择、方式指导、进度跟踪等一系列举措督促亲子阅读的进行。原本是为了保障活动的顺利进行，但过多的干预使家长与幼儿成为被动接受者，逐渐以完成任务的心态对待亲子阅读，从而失去了原本的参与热情。另外，部分家长也因为重视程度不足、日常工作繁重等原因，未能为亲子阅读分配更多的时间。这些现象都使阅读活动出现了敷衍甚至中断的情况，对幼儿阅读习惯的培养产生了消极影响。
（三） 亲子阅读的内涵感悟缺乏
亲子阅读要成为一种习惯，除了简单的行为重复还应当增进幼儿在阅读中对书籍的内涵感悟。亲子阅读一般以“阅读感悟卡”的方式加深阅读习惯培养，同时也有利于父母与孩子的情感交流。但是在实际操作中，阅读感悟往往成为家长自身的感悟，在家长的表述中由孩子完成填写。这使孩子无法培养独立思考判断的阅读习惯，自然无法达成亲子阅读习惯的目的。所以为加强亲子阅读习惯养成中的能力培养，必须注重幼儿心理建设，更多的鼓励思考、表达行为，避免养成“共同阅读、家长思考”的坏习惯。
二、 利用图书漂流对亲子阅读习惯促进的措施建议
近年来图书漂流活动成为幼儿园普遍采取的教育方式之一，活动由幼儿园组织，幼儿与家长共同作为主体参与其中。活动准备阶段由幼儿园建设图书漂流角及宣传黑板等设施，幼儿园与家长共同为活动提供图书资源，针对幼儿教育的实际需求采购所需图书。活动开始阶段，由幼儿每周自行选择一本图书带回，以“亲子阅读”的方式展开阅读，家长需要每日坚持与幼儿共同阅读并进行必要的讲解。在阅读完毕时，幼儿与家长共同填写感悟卡等内容并交还图书，幼儿园负责定期组织相关交流活动。图书漂流活动通过幼儿园、家长、幼儿的三方努力，为幼儿阅读习惯的养成及阅读能力的培养产生了显著的推动作用。但因幼儿教育的特殊性，实践中需要注意具体措施的应用以求达到最佳效果。
（一） 选取科学的图书及阅读方式
图书的选择应当根据不同年龄层次的理解能力划分。对学龄前幼儿，书籍的阅读难度是选择重点，家长应当根据孩子的年龄进行科学选择，一般3岁以前的幼儿应当阅读故事情节丰富且浅显的内容，3～6岁的幼儿可以开始阅读百科全书等相对复杂的基础知识。而对于幼儿的图书选择则应当充分考虑其当前接受的教育内容，利用课堂与家庭相互承接补充的方式做到教育的全面覆盖。在具体选择方式上，应当平衡知识价值与兴趣爱好，通过对图书的分类制定漂流过程中各类图书的阅读比率，以养成幼儿广博、热情、理性的亲子阅读习惯。
（二） 多重举措提高主体参与度
为提高幼儿与家长的阅读参与兴趣，促进习惯的养成，应当通过开办家长漂流角的方式实现。首先，树立图书漂流活动中养成良好亲子阅读习惯的幼儿为榜样，通过示范、经验分享等起到带动作用。结合幼儿园对幼儿的鼓励方式，例如口头表扬、表现积分的精神激励措施或有限度的物质激励措施为阅读习惯的培养确立正确的价值导向。其次，应当增强家长的参与程度，使家长深入校园了解亲子读书习惯的价值。开办家长漂流角是提高家长参与度的有效方式，家长漂流角的图书选择上应当重点考虑教育、幼儿或青少年心理等方面的书籍，增强家长的阅读兴趣。同时使家长在家庭环境中以身作则，通过言传身教的方式培养孩子的亲子阅读习惯。另外还可以在校园定期举办现场图书漂流阅读交流会，使家长看到亲子阅读对孩子成长的贡献，在意识层面辅助良好阅读习惯的养成。
（三） 注重阅读过程中的习惯构建
传统的阅读感悟卡方式是一种回顾式的静态培养方式，单纯的看和听无法培养孩子在亲子阅读中的独立思考、创新思维能力。图书漂流活动中应当为孩子创造更多的动手机会和自我表达机会。例如，孩子可以为自己提供的图书制作宣传海报或推荐信，将读书感悟通过趣味性的方式呈现出来，增加了亲子阅读中深入体会的习惯。另外可以组织幼儿开展“结局改编”“读书故事分享”等活动，由幼儿口述家长代写的形式进行，将幼儿的感悟作为相互交流的方式，不仅增进阅读习惯的养成也增强了幼儿在创造思维、表达能力等方面能力的培养。
三、 结语
目前幼儿园组织的图书漂流活动主要以班级为单位，虽然促进了亲子阅读习惯的养成，但仍然有提升空間。未来的研究中可以探索在全校范围内甚至是社会范围内的活动组织对亲子阅读习惯的养成作用，以借助更多的力量实现对祖国未来的教育使命，实现教育兴邦的伟大目标。
参考文献：
[1]陈敏芳，季鸿斌.校园“图书漂流”服务的深化路径[J].图书馆杂志，2016，35（04）：48-51，64.
[2]潘丽敏.亲子阅读机构的服务模式及其与公共图书馆的合作[J].国家图书馆学刊，2015，24（06）：109-113.
[3]周倩芬.少儿图书馆开展亲子阅读推广的思考[J].图书馆，2012（04）：122-124.
作者简介：
曹丽莉，河南省周口市，河南省周口市实验幼儿园。