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【摘要】：教学管理的内容包括教学过程管理、教学业务管理、教学质量管理、以及教学监控管理。这一系列的管理措施只针对一个总的目标，即是优化教育，突出学生的学习效果，增强学生的整体素质。本文以分层管理法为阐述重点，全面分析其在教学管理中如何进行有效应用。全文围绕教师分层管理以及学生分层管理两条主线，并以应用案例进行论证，以期加强教学管理效果，提升教学质量。
【关键词】：分层管理法 教学管理 应用 教学质量
一、 分层管理法意义解析
站在教学管理的角度分析，所谓分层管理即是对管理对象进行精细识别，设计相應的层次管理手段以及方法，实施针对不同层次对象的有效管理，实现优化管理，从而提升管理效果，避免管理资源浪费。合作学习是教学管理中分层管理法的特征之一。这种特征体现在教师与学生共同探讨交流，共同完成一项课题。同时，通过教师对学生学习意识、学习能力的细致划分，由教师来引导，由优等生带动中等生或成绩稍差的学生，从而形成教师与学生、学生与学生之间的互动学习关系，提升教学质量。分层管理第二个特征体现在对教师的管理。通过管理者对教师教学风格、教学能力的不同划分，结合各年级的班级特色以及学习任务，合理安排教师的教学工作，实现分层次、分班级、分能力的优化教育方式，实现管理与教学工作的和谐统一，为教师提供一个充分发挥自身优势的平台，彰显教学管理的科学合理性。
二、 分层管理法在教学管理中的应用
管理是一种艺术，艺术的效果即是切实创造价值，且能够做到人员的合理调配，合理运用。教育学中的分层管理等同于一般的管理模式，即金字塔状态，顶端为教务管理者，其次为教师，而后是由学生担任的组长，塔底是组员。有了这样一个清晰的概念，"分层管理法"的计划制定即会更加的顺畅，各项工作也更能顺利的开展。
1、 教师分层管理。对教师教学能力的划分是一项细致的工作。这不仅要对教师的日常工作表现进行全面的观察，还需分析教师的性格特点，以及从学生入手，考察教师的教学质量。然而，教学能力的划分并不是人格的划分，而是对教师的综合评价。因此在落实对教师的分层管理之前，要注重加强教师的思想教育工作，确保层次划分的合理性。
如本学院设有政治课程，基于学生们对政治课程的认识不足，倾向于专业知识的思想观念突出，因此大一政治课程必须由教学风格独特，综合素质较强的教师担任教学工作，以期首先激发学生的学习热情，加强他们对政治课程的认识。在大二，可加强对学生的理论知识灌输，并适当调整课程，培养学生的自学意识，这一阶段的教学工作由理论基础深厚的教师担当。
通过对教师的分层管理，管理者可在上述示例中找出管理理论、管理方法与管理对象相对应的一般性管理原理，并从分层的角度涵盖以及统筹教学管理，从而体现教学管理的内在共性。
2、学生分层管理。笔者曾对学生的心理进行过长期的分析研究，事实上，学生的求学意识与其厌学的情绪是对等的，这充分证明学生的心理是长期处于矛盾之中的。因此，落实对学生的分层管理需避开学生的消极意识，迎合他们的学习意愿，使学生积极主动的落实自己的责任，能够配合教师的教学活动以及院校的管理制度。
如大一某班共有学生50人。经过调查，按照学生的整体素质及其学习能力划分为三个层次，分别用A、B、C来代表。
学生状况分析：
A、 人数15名。学习成绩属中上等，在学生中间具备一定
的影响力，具有扎实的基本功以及强烈的学习意识，可塑性强；
B、 人数20名。他们中的大多数人都呈现出了偏科现象，
各科成绩不均衡，但理解能力较强，既有其自身的特长，又有些许方面的不足；
C、 人数15名。这类学生的突出特点即是有着较强的环境
适应能力，表现为生活过早的侵入他们的思维，生活痕迹明显，虽然具备一定的学习意识，却苦于找不到好的途径，各科成绩一般。
通过对学生的层次划分，在实施分层管理过程中首先明确各类学生的责任，其次落实责任制度。在教学活动中，其管理形式如下：
（1）、由教师直接管理C类学生，制定针对性的教学策略，加大引导力度，注重培养他们掌握正确的学习方法，帮助他们树立积极向上的学习姿态，尽快缩减其与其他学生之间的差距。
（2）、由A类学生带动B类学生，并辅助教师管理C类学生，与教师共同对他们进行辅导，为他们塑造榜样，使他们成为教师的"左膀右臂"。
分级管理法在课堂教学过程中也应当有具体的体现。教师可将课堂教学过程转化为与学生共同学习的过程，减少讲解时间，营造互动课堂。课堂中的分层管理是合作学习的形态，即小组合作学习模式，在这个模式中，管理是引导、是讲解，而管理的过程即是讨论与交流的过程。
综上，通过一系列的管理措施，首先能够使教师的长处得以发挥，使他们更能够全身心的投入到教学工作，并通过"分层"而构建了科学合理的教育模式；其次，由对学生的分层管理而综合了他们学习成绩，使他们信心饱满的融入进学习过程，并乐意配合教师的教学工作。如此，由教务管理者、教师、学生三方所组成的"金字塔"管理模式的建立，从而形成了完整的管理体系。
总而言之，分层管理作为教学管理中最为科学合理的管理方法，应当大力提倡且全面落实应用。一直以来，如何实现真正意义上的"成功教育"是广大教务工作者不断探求的课题，而分层管理法恰恰为"成功教育"的有效实施创造了条件。诚然，这种管理方法尚有些许不足，这还需我们在应用过程中进一步改进与完善，使其能够更好的为我们的教育服务。
参考文献：
[1]孟玲伟."三步四问、分层管理"教学模式探究[J].中国校园文学：教育教学研究
[2]许宁.实施分层管理推进有效教学[J].学生之友：小学版
[3]张荫.现代远程教育环境下电大系统师资管理体制创新问题初探[J].远程教育杂志
[4]崔洁心."分层管理"的理论与实践[J].中国石化教育
【关键词】：分层管理法 教学管理 应用 教学质量
一、 分层管理法意义解析
站在教学管理的角度分析，所谓分层管理即是对管理对象进行精细识别，设计相應的层次管理手段以及方法，实施针对不同层次对象的有效管理，实现优化管理，从而提升管理效果，避免管理资源浪费。合作学习是教学管理中分层管理法的特征之一。这种特征体现在教师与学生共同探讨交流，共同完成一项课题。同时，通过教师对学生学习意识、学习能力的细致划分，由教师来引导，由优等生带动中等生或成绩稍差的学生，从而形成教师与学生、学生与学生之间的互动学习关系，提升教学质量。分层管理第二个特征体现在对教师的管理。通过管理者对教师教学风格、教学能力的不同划分，结合各年级的班级特色以及学习任务，合理安排教师的教学工作，实现分层次、分班级、分能力的优化教育方式，实现管理与教学工作的和谐统一，为教师提供一个充分发挥自身优势的平台，彰显教学管理的科学合理性。
二、 分层管理法在教学管理中的应用
管理是一种艺术，艺术的效果即是切实创造价值，且能够做到人员的合理调配，合理运用。教育学中的分层管理等同于一般的管理模式，即金字塔状态，顶端为教务管理者，其次为教师，而后是由学生担任的组长，塔底是组员。有了这样一个清晰的概念，"分层管理法"的计划制定即会更加的顺畅，各项工作也更能顺利的开展。
1、 教师分层管理。对教师教学能力的划分是一项细致的工作。这不仅要对教师的日常工作表现进行全面的观察，还需分析教师的性格特点，以及从学生入手，考察教师的教学质量。然而，教学能力的划分并不是人格的划分，而是对教师的综合评价。因此在落实对教师的分层管理之前，要注重加强教师的思想教育工作，确保层次划分的合理性。
如本学院设有政治课程，基于学生们对政治课程的认识不足，倾向于专业知识的思想观念突出，因此大一政治课程必须由教学风格独特，综合素质较强的教师担任教学工作，以期首先激发学生的学习热情，加强他们对政治课程的认识。在大二，可加强对学生的理论知识灌输，并适当调整课程，培养学生的自学意识，这一阶段的教学工作由理论基础深厚的教师担当。
通过对教师的分层管理，管理者可在上述示例中找出管理理论、管理方法与管理对象相对应的一般性管理原理，并从分层的角度涵盖以及统筹教学管理，从而体现教学管理的内在共性。
2、学生分层管理。笔者曾对学生的心理进行过长期的分析研究，事实上，学生的求学意识与其厌学的情绪是对等的，这充分证明学生的心理是长期处于矛盾之中的。因此，落实对学生的分层管理需避开学生的消极意识，迎合他们的学习意愿，使学生积极主动的落实自己的责任，能够配合教师的教学活动以及院校的管理制度。
如大一某班共有学生50人。经过调查，按照学生的整体素质及其学习能力划分为三个层次，分别用A、B、C来代表。
学生状况分析：
A、 人数15名。学习成绩属中上等，在学生中间具备一定
的影响力，具有扎实的基本功以及强烈的学习意识，可塑性强；
B、 人数20名。他们中的大多数人都呈现出了偏科现象，
各科成绩不均衡，但理解能力较强，既有其自身的特长，又有些许方面的不足；
C、 人数15名。这类学生的突出特点即是有着较强的环境
适应能力，表现为生活过早的侵入他们的思维，生活痕迹明显，虽然具备一定的学习意识，却苦于找不到好的途径，各科成绩一般。
通过对学生的层次划分，在实施分层管理过程中首先明确各类学生的责任，其次落实责任制度。在教学活动中，其管理形式如下：
（1）、由教师直接管理C类学生，制定针对性的教学策略，加大引导力度，注重培养他们掌握正确的学习方法，帮助他们树立积极向上的学习姿态，尽快缩减其与其他学生之间的差距。
（2）、由A类学生带动B类学生，并辅助教师管理C类学生，与教师共同对他们进行辅导，为他们塑造榜样，使他们成为教师的"左膀右臂"。
分级管理法在课堂教学过程中也应当有具体的体现。教师可将课堂教学过程转化为与学生共同学习的过程，减少讲解时间，营造互动课堂。课堂中的分层管理是合作学习的形态，即小组合作学习模式，在这个模式中，管理是引导、是讲解，而管理的过程即是讨论与交流的过程。
综上，通过一系列的管理措施，首先能够使教师的长处得以发挥，使他们更能够全身心的投入到教学工作，并通过"分层"而构建了科学合理的教育模式；其次，由对学生的分层管理而综合了他们学习成绩，使他们信心饱满的融入进学习过程，并乐意配合教师的教学工作。如此，由教务管理者、教师、学生三方所组成的"金字塔"管理模式的建立，从而形成了完整的管理体系。
总而言之，分层管理作为教学管理中最为科学合理的管理方法，应当大力提倡且全面落实应用。一直以来，如何实现真正意义上的"成功教育"是广大教务工作者不断探求的课题，而分层管理法恰恰为"成功教育"的有效实施创造了条件。诚然，这种管理方法尚有些许不足，这还需我们在应用过程中进一步改进与完善，使其能够更好的为我们的教育服务。
参考文献：
[1]孟玲伟."三步四问、分层管理"教学模式探究[J].中国校园文学：教育教学研究
[2]许宁.实施分层管理推进有效教学[J].学生之友：小学版
[3]张荫.现代远程教育环境下电大系统师资管理体制创新问题初探[J].远程教育杂志
[4]崔洁心."分层管理"的理论与实践[J].中国石化教育