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【摘要】三维目标即：“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”，是近年来教育理论中出现的一个新名词，要求现代教育在教学过程中必须达到这三个目标维度。三维目标归根结底是促进学生的整体发展，教师应该做到领悟三维目标理念，并在日常教育教学中潜移默化的影响学生。本文结合初中历史的教育教学，提出为实现初中历史教学三维目标的针对性措施，这是当今初中历史教学日益重视和关注的事情之一。初中历史教学三维目标的实现，能体现当今教育教学成效。
【关键词】易胜元初中历史教学三维目标措施
引言
随着新课改教育时代的到来，我国教育人员已将新课改理念牢记心中，特别是新课改提出的实现三维目标的要求，如今“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三维目标已经逐渐成为教育教学中的重难点。其中知识与技能是教育教学的核心，过程与方法是课堂教学的关键，而情感态度与价值观则是教学的最高级目标，三者相互渗透，共同促进最终实现教学目标。以下探讨初中历史教学中实现三维目标的相关措施，并以此贯彻落实教育人才培养的终极目标。
1.课堂情境的创设
新课改的三维目标理念要求初中历史应切实将情感态度与个人价值观融入教学中，促进情感升华的同时又能贯彻落实新课改教育时代的教学目标。教师应该因材施教，结合初中生的自我发展特点，运用多媒体网络展示各个历史事件，加深学生们对历史知识的记忆[1]。展示影片的同时教师应及时对这些图片进行有声有色的描述，吸引学生的注意力，使得课堂不再枯燥乏味，激发学生的学习兴趣，从而实现三维目标。以下通过结合初中历史教学中的实际案例来表明课堂情境的创设有助于三维目标的实现。在讲到《草原文明》这一课时，历史老师通过向学生们介绍相关知识：人类是从远古时代进入文明社会开始，由于大河，海鲜、草原等地理环境的影响和制约，促使不同地区、不同民族在创造各自文明的历程中，形成了风格不同的古代文明，我们来看一下相关影片。从影片中我们看出欧亚大陆中北部干燥，缺乏雨量，不适合农耕，这里的人们只能从事牛马羊群的畜牧业，那么游牧经济就产生了。展示完影片后，教师给学生们展示几张图片，并要求学生从中归纳出游牧经济的特点。学生们争先恐后的回答着，学生A：“游牧经济的规模很大”，学生B：“游牧需要经常迁徙”等等，通过师生互动谈论，使得课堂气氛活跃。教师通过创设新课改理念背景下的情境，调动学生情感因素，利用多媒体展示这一手段，并结合教师本身有声有色的讲解，将枯燥乏味的知识变得生动活泼起来，极大的吸引了学生们的注意力，从而有助于实现三维目标。
2.课堂教学悬念的设置
初中历史教学能有效培养学生的历史分析评价能力，教师讲解知识的时候，通过教会学生发现问题并及时提出问题，然后分析和解决问题，引导学生进行探究学习[2]。不但加强了师生之间的互动交流，而且也引导了学生树立正确客观的观点，从而提升了学生的学习能力。例如，在讲到《从开放到闭关》一课时，教师通过出示《郑和航海图》《坤舆万国全图》等，要求学生在第二张图中找到中国的所在地，学生们很快就找到了，然后提问，这张图的作者是谁呢？在此处设下一悬念，吸引学生的兴趣，然后结合多媒体展示做出讲解：“明清时期中西文化交流中，天主教传教士发挥了主要作用，其中意大利传教士利玛窦最为突出[3]。利玛窦为了迎合中国人‘天朝上国’的心态，特地把地图上的第一条子午线投影位置转移，将中国摆到了正中，并接受大世界的观念。然而，后世还是有不少国人对此图进行抨击，认为中国怎么可以在地图偏西近北的地方，为什么除了中国还有其他别的国家存在”等等。學生甲对此提出想法“旧时代的中国愚昧无知，并不是什么‘天朝上国’”。教师对此想法予以肯定。教学需要师生脑力的共同参与，在课堂中应做到发现问题、提出问题、分析问题，然后解决问题，旨在学生能对历史现象进行客观正确的评价，提升学生思维能力。
3.对学生予以适当的评价
初中历史教师结合自身多年初中历史教学经验，并与众多老师相互探讨，得出结论：学生在学习过程中会受到教师和同学的影响，也就是说在教师和同学们的鼓励下，其学习效果会更好，适当的鼓励能推动学生学习[4]。从运用语言激励，尊重学生过程体验入手，促进学生个性的全面发展，从而实现历史教学的三维目标。比如，教师可以通过讲解自己的评价来引导学生评价一个历史事件，首先必须做到肯定学生的发言，对于不足之处应及时加以补充纠正，教师应该始终以激励的评价语言指导学生客观正确观点的培养，提高学生的积极性。教师不仅要对学生的情感态度和价值观进行评价，而且还应该对学生的知识与能力进行评价，实现历史学习的三维目标。教师还可以对学生在学习过程中的学习方法进行评价，评价时应该具体情况具体分析，对表现优异或者是富有创新思维的学生予以奖励评价，而对表现不良学生或者本身还有不足的学生，不应该对他们进行批评，而应该晓之以情，动之以理，对需要改进的地方予以合理的建议，使得学生不至于失去信心，与此同时通过教师的指导来弥补自身的不足，逐步提高自己[5]。通过以宽容的心态来评价表现有失误的学生，帮助这些学生寻找失败的原因，指明他们还需要改进的方向，从而激发他们的积极主动性，继续热情的参与活动。
4.结语
综上所述，初中历史教师应以“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三维目标的实现为宗旨，结合各学校及不同学生的实际情况，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的要求等理念融入初中历史教学中，培养学生客观的、正确的对历史事件的评价理念，强化学生关于历史学科方面的人文精神熏陶，从而进一步培养学生健全的人生观以及科学的历史观，使学生能够清楚正确的认识历史，达到促进学生全面发展的教学效果。
参考文献：
[1]张文宇，方美英.初中历史教学三维目标的有效落实[J].新课程学习（上），2012，10（11）：12.
[2]谢璇，毛敏.新课改背景下初中历史教学三维目标的实现[J].新课程学习（学术教育），2012，8（02）：34.
[3]李松，王彦梅， 陈松林.试论初中历史教学中三维目标的构建[J].成功（教育），2013，6（11）：21.
[4]刘春华，姜国庆.关于落实三维目标实施有效教学的思考[J].天津师范大学学报（基础教育版），2013，06（19）：32.
[5]张红新，危荣花.浅谈初中历史三维教学目标的实现[J].教育与管理，2012，07（41）：6-8.
【关键词】易胜元初中历史教学三维目标措施
引言
随着新课改教育时代的到来，我国教育人员已将新课改理念牢记心中，特别是新课改提出的实现三维目标的要求，如今“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三维目标已经逐渐成为教育教学中的重难点。其中知识与技能是教育教学的核心，过程与方法是课堂教学的关键，而情感态度与价值观则是教学的最高级目标，三者相互渗透，共同促进最终实现教学目标。以下探讨初中历史教学中实现三维目标的相关措施，并以此贯彻落实教育人才培养的终极目标。
1.课堂情境的创设
新课改的三维目标理念要求初中历史应切实将情感态度与个人价值观融入教学中，促进情感升华的同时又能贯彻落实新课改教育时代的教学目标。教师应该因材施教，结合初中生的自我发展特点，运用多媒体网络展示各个历史事件，加深学生们对历史知识的记忆[1]。展示影片的同时教师应及时对这些图片进行有声有色的描述，吸引学生的注意力，使得课堂不再枯燥乏味，激发学生的学习兴趣，从而实现三维目标。以下通过结合初中历史教学中的实际案例来表明课堂情境的创设有助于三维目标的实现。在讲到《草原文明》这一课时，历史老师通过向学生们介绍相关知识：人类是从远古时代进入文明社会开始，由于大河，海鲜、草原等地理环境的影响和制约，促使不同地区、不同民族在创造各自文明的历程中，形成了风格不同的古代文明，我们来看一下相关影片。从影片中我们看出欧亚大陆中北部干燥，缺乏雨量，不适合农耕，这里的人们只能从事牛马羊群的畜牧业，那么游牧经济就产生了。展示完影片后，教师给学生们展示几张图片，并要求学生从中归纳出游牧经济的特点。学生们争先恐后的回答着，学生A：“游牧经济的规模很大”，学生B：“游牧需要经常迁徙”等等，通过师生互动谈论，使得课堂气氛活跃。教师通过创设新课改理念背景下的情境，调动学生情感因素，利用多媒体展示这一手段，并结合教师本身有声有色的讲解，将枯燥乏味的知识变得生动活泼起来，极大的吸引了学生们的注意力，从而有助于实现三维目标。
2.课堂教学悬念的设置
初中历史教学能有效培养学生的历史分析评价能力，教师讲解知识的时候，通过教会学生发现问题并及时提出问题，然后分析和解决问题，引导学生进行探究学习[2]。不但加强了师生之间的互动交流，而且也引导了学生树立正确客观的观点，从而提升了学生的学习能力。例如，在讲到《从开放到闭关》一课时，教师通过出示《郑和航海图》《坤舆万国全图》等，要求学生在第二张图中找到中国的所在地，学生们很快就找到了，然后提问，这张图的作者是谁呢？在此处设下一悬念，吸引学生的兴趣，然后结合多媒体展示做出讲解：“明清时期中西文化交流中，天主教传教士发挥了主要作用，其中意大利传教士利玛窦最为突出[3]。利玛窦为了迎合中国人‘天朝上国’的心态，特地把地图上的第一条子午线投影位置转移，将中国摆到了正中，并接受大世界的观念。然而，后世还是有不少国人对此图进行抨击，认为中国怎么可以在地图偏西近北的地方，为什么除了中国还有其他别的国家存在”等等。學生甲对此提出想法“旧时代的中国愚昧无知，并不是什么‘天朝上国’”。教师对此想法予以肯定。教学需要师生脑力的共同参与，在课堂中应做到发现问题、提出问题、分析问题，然后解决问题，旨在学生能对历史现象进行客观正确的评价，提升学生思维能力。
3.对学生予以适当的评价
初中历史教师结合自身多年初中历史教学经验，并与众多老师相互探讨，得出结论：学生在学习过程中会受到教师和同学的影响，也就是说在教师和同学们的鼓励下，其学习效果会更好，适当的鼓励能推动学生学习[4]。从运用语言激励，尊重学生过程体验入手，促进学生个性的全面发展，从而实现历史教学的三维目标。比如，教师可以通过讲解自己的评价来引导学生评价一个历史事件，首先必须做到肯定学生的发言，对于不足之处应及时加以补充纠正，教师应该始终以激励的评价语言指导学生客观正确观点的培养，提高学生的积极性。教师不仅要对学生的情感态度和价值观进行评价，而且还应该对学生的知识与能力进行评价，实现历史学习的三维目标。教师还可以对学生在学习过程中的学习方法进行评价，评价时应该具体情况具体分析，对表现优异或者是富有创新思维的学生予以奖励评价，而对表现不良学生或者本身还有不足的学生，不应该对他们进行批评，而应该晓之以情，动之以理，对需要改进的地方予以合理的建议，使得学生不至于失去信心，与此同时通过教师的指导来弥补自身的不足，逐步提高自己[5]。通过以宽容的心态来评价表现有失误的学生，帮助这些学生寻找失败的原因，指明他们还需要改进的方向，从而激发他们的积极主动性，继续热情的参与活动。
4.结语
综上所述，初中历史教师应以“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三维目标的实现为宗旨，结合各学校及不同学生的实际情况，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的要求等理念融入初中历史教学中，培养学生客观的、正确的对历史事件的评价理念，强化学生关于历史学科方面的人文精神熏陶，从而进一步培养学生健全的人生观以及科学的历史观，使学生能够清楚正确的认识历史，达到促进学生全面发展的教学效果。
参考文献：
[1]张文宇，方美英.初中历史教学三维目标的有效落实[J].新课程学习（上），2012，10（11）：12.
[2]谢璇，毛敏.新课改背景下初中历史教学三维目标的实现[J].新课程学习（学术教育），2012，8（02）：34.
[3]李松，王彦梅， 陈松林.试论初中历史教学中三维目标的构建[J].成功（教育），2013，6（11）：21.
[4]刘春华，姜国庆.关于落实三维目标实施有效教学的思考[J].天津师范大学学报（基础教育版），2013，06（19）：32.
[5]张红新，危荣花.浅谈初中历史三维教学目标的实现[J].教育与管理，2012，07（41）：6-8.