论文部分内容阅读
【摘要】基于对目前高中英语阅读教学的认识与理解，本文结合新课标提出的六要素整合的英语学习活动观进行了学生主体型的阅读活动课的探索与实践，以期进一步提升英语阅读课堂教学效率，落实学科育人的课程目标。
【关键词】六要素;学生主体型;阅读活动课
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-131-02
引言
阅读是语言输入的重要途径，阅读教学在高中英语教学中占据非常重要的地位，但目前真实的阅读课堂还存在诸多问题：在授课内容上，教师偏重对文章表层信息的处理，如文本的基本信息，而忽视对文本的深度解读，如文章的写作意图和主人公的思想情感等。在课堂教学模式上，教师倾向于选用听、说、读、写等单向性的教学模式，缺乏思考、讨论、小组合作等能激发学生思维品质的学习活动。阅读课的大致流程基本一致，首先是情境导入，激活已知，然后是快速阅读了解文章大体结构、获取主旨大意，之后是细读文章各部分获取细节信息，最后进入总结环节。总体而言阅读教学呈现出表层化、碎片化和模式化的态势，缺乏对语篇的深入解读和对学生学科素养的培养。而《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称课标）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合、指向学科核心素养的英语学习活动观（教育部，2018）。这就要求教师在教学实践中应整合课程六要素，不断优化教学方式，为学生设计不同层次的技能、知识、文化、策略等活动，从而真正落实学生主体地位、实现灵动且充满活力思维的英语课堂（王兰英，2018）。
英语阅读活动课即英语的阅读课由不同类型的活动来主导推进，学生通过活动习得知识、技能的一种教学模式。在新课程理念的指导下，英语阅读教学正在经历以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的活动式教学模式的转型，阅读课堂不再是简单的知识灌输而是注重学生整体素养的培养（巫群，2014）。以学生为主体的阅读活动课既体现了学生在课堂上的中心地位，又很好地将学习内容融于活动，在具体的主题语境中培养学生解决问题，获取知识、技能以及表达个人观点，团结协作等方面的能力。因此对于解决目前阅读课堂存在的问题，学生主体型阅读活动课有着重要的意义。
一、学生主体型阅读活动课的构建
学生主体型阅读活动课，将课堂交给学生，一切教学活动以学生为中心，体现学生在学习中的主体性。与此同时它还将閱读与活动紧密结合，力求通过活动实现学科的育人功能。为真正落实、完成学科立德树人的根本任务，在构建学生主体型阅读活动课时教师可从以下三个方面着手：
（1）创设主题语境
《课标》指出主题语境不仅制约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供语境，并有机渗透情感、态度和价值观。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务（教育部，2018）。高中英语课程主题语境包括人与自我、人与自然和人与社会三个大方面。教师在阅读教学的实践中应努力统通过活动创建与主题意义和学生生活密切相关的语境。例如，现行的人教版必修课程中有“Friendship” “Music”“Body Language” 等主题单元，学生都非常熟悉相关话题。教师应把握好这一点，创设出合理有效的语境导入活动，以此来调动学生获取新知的积极性和激活学生已有的相关知识储备，为进一步的探索和学习做好准备。
（2）丰富阅读活动形式
《课标》要求学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动来不断发展语言知识和技能、增强文化意识、提升思维品质、提高学习能力（教育部，2018）。这就要求教师在活动设计时应注重活动的针对性、关联性、拓展性及多样性。通过一系列的融语言、文化、思维能力为一体的活动来深入解读语篇，改变以往碎片化、表层化的阅读教学活动模式，引导学生认真分析与研读语篇，落实培养学生学科核心素养的目标。此外，阅读教学应基于阅读文本、学生的阅读体验、学生的认知规律（冀小婷、代俊华，2018）。根据不同的阅读文本、语篇类型以及不同层次、水平的学生，阅读活动的形式应丰富、灵活，尽可能地满足学生个性发展需求，挖掘出不同学生的潜力，提升他们学习英语和运用英语的能
（3）明确阅读活动设计目的
《课标》明确提出普通高中英语的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养，为社会主义事业培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的建设者和接班人（教育部，2018）。具体到某一主题语境下的特定语篇的阅读活动设计，教师应将学科育人的总目标融于教学内容与教学过程之中。通过具有实践性、关联性、综合性的阅读活动的开展与落实将教学内容转换为学生的知识与学习能力。根据活动与语篇之间的关系可以将活动分为基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动三个层面。在阅读课的不同环节，教师可以结合课程需要和学生实际能力设计侧重学生不同能力培养的活动，但要以学科核心素养和六要素为依据，注重学科育人地价值取向，明确每一阅读活动设计的目的。
二、学生主体型阅读活动课例分析
笔者选取了人教版高中英语教材必修四Unit 5 Theme Parks英语阅读教学为例。将六要素整合的英语学习活动观贯穿课堂始终，通过开展一系列以学生为主体的阅读活动，最大限度地发挥学生的主体地位，激发他们参与课堂的积极性、能动性，带领他们实现对主题、语篇的深度解读，帮助他们积累语言知识和技能，引导他们比较和探究文化的内涵与差异。
课堂的具体活动步骤如下：
Step 1. Pre-reading（5 minutes）
1.Show Ss some pictures of parks that they are familiar with and give them a few minutes to say something about parks by asking the following questions： Have you ever been to any parks？
What did you do there？
2.Show a video and some pictures of theme parks and get Ss to think about what is a theme park and what’s the difference between a theme park and a traditional park. Then， lead Ss to read the three theme parks presented in the text.
设计意图：通过学生熟悉的公园图片以及跑男的视频导入本单元的话题——主题公园。通过提问引导学生思考传统公园与主题公园的异同，创设出探讨主题公园的语境，并帮助学生激活与公园的相关的元认知，激发他们阅读文章的兴趣，调动他们学习的积极性，为后续阅读活动的顺利开展做好铺垫。
Step 2. While-Reading（32 minutes）
1.Fast-reading（3minutes）： enable Ss to grasp the structure and content of the text in general.
（1）How many theme parks are mentioned in the passage？ What are they？
（2） What’s the structure of the text？
（3） Where can we usually see this kind of writing？
A. In a book.;;;;
B. In a tour guidebook.;;
C. In a newspaper.
設计意图：读和看是语言技能里很重要的理解性技能，是学生发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要环节。训练学生通过快速浏览文章标题、图片等，把握语篇类型，掌握文章结构的能力是新媒体时代的客观要求。不仅能够帮助他们锻炼有效获取信息的能力还能督促他们不断自主调整和优化学习策略，提高自主学习能力，促进其自身的素养的提升。
2.Detailed-reading in groups （23 minutes）： get Ss to read for more detailed information about Disneyland， Dollywood and Camelot and train their ability of cooperation as well as the ability of speaking， reading and communicating in English.
（1）Group Division
Group1 （A
【关键词】六要素;学生主体型;阅读活动课
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-131-02
引言
阅读是语言输入的重要途径，阅读教学在高中英语教学中占据非常重要的地位，但目前真实的阅读课堂还存在诸多问题：在授课内容上，教师偏重对文章表层信息的处理，如文本的基本信息，而忽视对文本的深度解读，如文章的写作意图和主人公的思想情感等。在课堂教学模式上，教师倾向于选用听、说、读、写等单向性的教学模式，缺乏思考、讨论、小组合作等能激发学生思维品质的学习活动。阅读课的大致流程基本一致，首先是情境导入，激活已知，然后是快速阅读了解文章大体结构、获取主旨大意，之后是细读文章各部分获取细节信息，最后进入总结环节。总体而言阅读教学呈现出表层化、碎片化和模式化的态势，缺乏对语篇的深入解读和对学生学科素养的培养。而《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称课标）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合、指向学科核心素养的英语学习活动观（教育部，2018）。这就要求教师在教学实践中应整合课程六要素，不断优化教学方式，为学生设计不同层次的技能、知识、文化、策略等活动，从而真正落实学生主体地位、实现灵动且充满活力思维的英语课堂（王兰英，2018）。
英语阅读活动课即英语的阅读课由不同类型的活动来主导推进，学生通过活动习得知识、技能的一种教学模式。在新课程理念的指导下，英语阅读教学正在经历以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的活动式教学模式的转型，阅读课堂不再是简单的知识灌输而是注重学生整体素养的培养（巫群，2014）。以学生为主体的阅读活动课既体现了学生在课堂上的中心地位，又很好地将学习内容融于活动，在具体的主题语境中培养学生解决问题，获取知识、技能以及表达个人观点，团结协作等方面的能力。因此对于解决目前阅读课堂存在的问题，学生主体型阅读活动课有着重要的意义。
一、学生主体型阅读活动课的构建
学生主体型阅读活动课，将课堂交给学生，一切教学活动以学生为中心，体现学生在学习中的主体性。与此同时它还将閱读与活动紧密结合，力求通过活动实现学科的育人功能。为真正落实、完成学科立德树人的根本任务，在构建学生主体型阅读活动课时教师可从以下三个方面着手：
（1）创设主题语境
《课标》指出主题语境不仅制约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供语境，并有机渗透情感、态度和价值观。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务（教育部，2018）。高中英语课程主题语境包括人与自我、人与自然和人与社会三个大方面。教师在阅读教学的实践中应努力统通过活动创建与主题意义和学生生活密切相关的语境。例如，现行的人教版必修课程中有“Friendship” “Music”“Body Language” 等主题单元，学生都非常熟悉相关话题。教师应把握好这一点，创设出合理有效的语境导入活动，以此来调动学生获取新知的积极性和激活学生已有的相关知识储备，为进一步的探索和学习做好准备。
（2）丰富阅读活动形式
《课标》要求学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动来不断发展语言知识和技能、增强文化意识、提升思维品质、提高学习能力（教育部，2018）。这就要求教师在活动设计时应注重活动的针对性、关联性、拓展性及多样性。通过一系列的融语言、文化、思维能力为一体的活动来深入解读语篇，改变以往碎片化、表层化的阅读教学活动模式，引导学生认真分析与研读语篇，落实培养学生学科核心素养的目标。此外，阅读教学应基于阅读文本、学生的阅读体验、学生的认知规律（冀小婷、代俊华，2018）。根据不同的阅读文本、语篇类型以及不同层次、水平的学生，阅读活动的形式应丰富、灵活，尽可能地满足学生个性发展需求，挖掘出不同学生的潜力，提升他们学习英语和运用英语的能
（3）明确阅读活动设计目的
《课标》明确提出普通高中英语的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养，为社会主义事业培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的建设者和接班人（教育部，2018）。具体到某一主题语境下的特定语篇的阅读活动设计，教师应将学科育人的总目标融于教学内容与教学过程之中。通过具有实践性、关联性、综合性的阅读活动的开展与落实将教学内容转换为学生的知识与学习能力。根据活动与语篇之间的关系可以将活动分为基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动三个层面。在阅读课的不同环节，教师可以结合课程需要和学生实际能力设计侧重学生不同能力培养的活动，但要以学科核心素养和六要素为依据，注重学科育人地价值取向，明确每一阅读活动设计的目的。
二、学生主体型阅读活动课例分析
笔者选取了人教版高中英语教材必修四Unit 5 Theme Parks英语阅读教学为例。将六要素整合的英语学习活动观贯穿课堂始终，通过开展一系列以学生为主体的阅读活动，最大限度地发挥学生的主体地位，激发他们参与课堂的积极性、能动性，带领他们实现对主题、语篇的深度解读，帮助他们积累语言知识和技能，引导他们比较和探究文化的内涵与差异。
课堂的具体活动步骤如下：
Step 1. Pre-reading（5 minutes）
1.Show Ss some pictures of parks that they are familiar with and give them a few minutes to say something about parks by asking the following questions： Have you ever been to any parks？
What did you do there？
2.Show a video and some pictures of theme parks and get Ss to think about what is a theme park and what’s the difference between a theme park and a traditional park. Then， lead Ss to read the three theme parks presented in the text.
设计意图：通过学生熟悉的公园图片以及跑男的视频导入本单元的话题——主题公园。通过提问引导学生思考传统公园与主题公园的异同，创设出探讨主题公园的语境，并帮助学生激活与公园的相关的元认知，激发他们阅读文章的兴趣，调动他们学习的积极性，为后续阅读活动的顺利开展做好铺垫。
Step 2. While-Reading（32 minutes）
1.Fast-reading（3minutes）： enable Ss to grasp the structure and content of the text in general.
（1）How many theme parks are mentioned in the passage？ What are they？
（2） What’s the structure of the text？
（3） Where can we usually see this kind of writing？
A. In a book.;;;;
B. In a tour guidebook.;;
C. In a newspaper.
設计意图：读和看是语言技能里很重要的理解性技能，是学生发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要环节。训练学生通过快速浏览文章标题、图片等，把握语篇类型，掌握文章结构的能力是新媒体时代的客观要求。不仅能够帮助他们锻炼有效获取信息的能力还能督促他们不断自主调整和优化学习策略，提高自主学习能力，促进其自身的素养的提升。
2.Detailed-reading in groups （23 minutes）： get Ss to read for more detailed information about Disneyland， Dollywood and Camelot and train their ability of cooperation as well as the ability of speaking， reading and communicating in English.
（1）Group Division
Group1 （A