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[摘要]审题是命题作文的关键,如何指导学生审好题意,正确领会题目要求是作文教学的重要环节。
[关键词]作文;审题;体会
审题是命题作文的关键,如何指导学生审好题意,正确领会题.目要求是作文教学的重要环节。笔者结合教学实践,浅谈几点体会。
一、正确审题,教给学生审题的方法
(一)明确审题的要求
叶圣陶先生说:“多想就是审题,就是要仔细推敲,认真分析,从而确定文章的题材,选材范围,中心思想,写作重点等。” 首先要注意题目要求是写人、记事、状物,还是写景,虽然人、事、景、物不能截然分开,但作文时应有所侧重。如《我的老师》侧重写人,《童年趣事》侧重写事,《松树》侧重写物,《校园一角》侧重写景。其次注意题目限定的对象、人称,如《我的老师》是以“老师”为主.可用第一或第三人称,《我们班的喜事》以“我们”为主,可用第一人称。第三注意题目限定的时间、空间、数量,如《春游》限定了时间,《游烈士陵园》限定了空间,《一件小事》限定了数量。第四注意抓题目的重点?也就是题眼。抓住了关键词语,就能确定文章的重点。如《火柴》、《路》要注意它们的比喻意义和象征意义。《我的老师》重点要写他们之间的关系。《我爱母校》应以“爱”为重点等。
(二)教给学生审题方法
1.词语落实法。这个方法就先分析题目中每个词的含义,判断题目包含几层意思。如《送给老师的生日礼物》是“送给”不是“要”;是给老师不是一般人;是生日而不是平常的日子;是礼物而不是平常的东西。这个题目要求学生写:在教师生日那天,我们送给老师一件有意义的纪念品,这就是运用“是……不是……”的方法进行判断,不但弄清了文章的写作对象、范围、人称,也可以弄清作文的重点和中心思想。
2.设问审题法。这种方法借已知去寻找更多的未知,提出一些问题,让学生思考,在学生回答问题时,也就审清了题意,这种方法更容易把握中心,如《大家都夸他》可以提出问题;“大家”指哪些人?“都夸”是同时夸还是在不同时间、场合都夸?为什么夸?夸什么?都怎样夸?在什么时间、地点、场合夸?他是谁?夸他时他的表现怎样?写你不熟悉的人行不行?这样回答几个问题,题目的含义就完全清楚了。
3.近义题目比较法。这种方法借已知去寻找更多的未知,提出一些问题,让学生思考,在学生回答问题时,也就审清了题意,这种方法更容易把握中心,他们养成一种一看和已写过的题目相似,也不思考和写过的题目有什么不同,就草草动笔。为了使学生克服这种习惯性思维,在审题时,可列出一组相似或相近的题目,让学生比较推敲它们的异同,如《校园》、《校园春色》都是描写校园景色的记叙文。除校园外都有限制条件。《校园》选材相当广泛,《校园春色》选材时令严格,《校园一角》要描写校园一角的景色,《我爱校园》要突出“爱”字。这种方法能有效地防止偏题。
课文审题可以在阅读前进行,也可以在阅读后进行,在阅读前,可让学生想这个题目的体裁、人称、题眼是什么?作者要写什么?怎样写?然后在阅读分析中看一看,你所想的和作者写的有什么不同,为什么作者比我们想得好,这样做既提高了学生的审题能力,又能培养学生的分析能力。在阅读后审题,可以让学生想一想,这篇文章的内容和题目是否相符,扣题紧不紧,如果你命题会用什么题目,这样就能加深对题目的理解。
二、开拓学生思路
提高学生的审题能力,除丰富学生知识、教给审题方法外,还应着重开拓学生的思路。
(一)设疑解疑开拓思路。作文教学中,从审题到修改都应提倡学生多问几个为什么?而后解疑,在解疑过程中,学生的兴趣就会激发起来。
如《我学会了……》这个题目,审题时可以引导学生质疑,题目省略了什么?学会的是知识,还是本领?是自己学会的,还是别人教会的?是在家里还是在学校或社会上学会的?lie在学或还没有学会的,应不应该写?学生经过思考回答这些问题,思路就开阔了,就能写出丰富多彩、生动有趣的作文来。
(二)突破限制,放开思路。审题时,一般都十分注意题目限制条件。这样容易限制学生的思维,有的题目中,可有这样那样的非限制条件。如《我的朋友》有限制条件“我的”,也有非限制条件“朋友”。“朋友”可是人,也可是物.如同学、字典、小狗、变形金刚……,这些都是作文材料,学生可任选自己最熟悉最感兴趣的写。抓住了这些非限制条件,学生的思维就开阔了。
(三)启发联想,展开思想。在审题过程中,启发学生由此及彼,由表及里地去联想,扩展学生的思路。如《松树》可以写它的样子、用途,也可启发学生去联想由树到人,写具有松树风格的人,使文章的主题得到升华。
(四)打破习惯,拓宽思路。在培养学生求同思维的同时,注意学生的求异思维,如《大家都夸他》一般学生的思维方法是表扬、夸奖。而有的学生抓住了“夸”的实质,却从批评、责备他尽为人着想,一点不想自己人手来写,虽没有“夸”字,却处处在夸,很有新意。
以上方法只是我们在教学过程中的点滴体会,不可能完善,在今后的作文教学中继续努力,总结经验,希望同行指点。
[关键词]作文;审题;体会
审题是命题作文的关键,如何指导学生审好题意,正确领会题.目要求是作文教学的重要环节。笔者结合教学实践,浅谈几点体会。
一、正确审题,教给学生审题的方法
(一)明确审题的要求
叶圣陶先生说:“多想就是审题,就是要仔细推敲,认真分析,从而确定文章的题材,选材范围,中心思想,写作重点等。” 首先要注意题目要求是写人、记事、状物,还是写景,虽然人、事、景、物不能截然分开,但作文时应有所侧重。如《我的老师》侧重写人,《童年趣事》侧重写事,《松树》侧重写物,《校园一角》侧重写景。其次注意题目限定的对象、人称,如《我的老师》是以“老师”为主.可用第一或第三人称,《我们班的喜事》以“我们”为主,可用第一人称。第三注意题目限定的时间、空间、数量,如《春游》限定了时间,《游烈士陵园》限定了空间,《一件小事》限定了数量。第四注意抓题目的重点?也就是题眼。抓住了关键词语,就能确定文章的重点。如《火柴》、《路》要注意它们的比喻意义和象征意义。《我的老师》重点要写他们之间的关系。《我爱母校》应以“爱”为重点等。
(二)教给学生审题方法
1.词语落实法。这个方法就先分析题目中每个词的含义,判断题目包含几层意思。如《送给老师的生日礼物》是“送给”不是“要”;是给老师不是一般人;是生日而不是平常的日子;是礼物而不是平常的东西。这个题目要求学生写:在教师生日那天,我们送给老师一件有意义的纪念品,这就是运用“是……不是……”的方法进行判断,不但弄清了文章的写作对象、范围、人称,也可以弄清作文的重点和中心思想。
2.设问审题法。这种方法借已知去寻找更多的未知,提出一些问题,让学生思考,在学生回答问题时,也就审清了题意,这种方法更容易把握中心,如《大家都夸他》可以提出问题;“大家”指哪些人?“都夸”是同时夸还是在不同时间、场合都夸?为什么夸?夸什么?都怎样夸?在什么时间、地点、场合夸?他是谁?夸他时他的表现怎样?写你不熟悉的人行不行?这样回答几个问题,题目的含义就完全清楚了。
3.近义题目比较法。这种方法借已知去寻找更多的未知,提出一些问题,让学生思考,在学生回答问题时,也就审清了题意,这种方法更容易把握中心,他们养成一种一看和已写过的题目相似,也不思考和写过的题目有什么不同,就草草动笔。为了使学生克服这种习惯性思维,在审题时,可列出一组相似或相近的题目,让学生比较推敲它们的异同,如《校园》、《校园春色》都是描写校园景色的记叙文。除校园外都有限制条件。《校园》选材相当广泛,《校园春色》选材时令严格,《校园一角》要描写校园一角的景色,《我爱校园》要突出“爱”字。这种方法能有效地防止偏题。
课文审题可以在阅读前进行,也可以在阅读后进行,在阅读前,可让学生想这个题目的体裁、人称、题眼是什么?作者要写什么?怎样写?然后在阅读分析中看一看,你所想的和作者写的有什么不同,为什么作者比我们想得好,这样做既提高了学生的审题能力,又能培养学生的分析能力。在阅读后审题,可以让学生想一想,这篇文章的内容和题目是否相符,扣题紧不紧,如果你命题会用什么题目,这样就能加深对题目的理解。
二、开拓学生思路
提高学生的审题能力,除丰富学生知识、教给审题方法外,还应着重开拓学生的思路。
(一)设疑解疑开拓思路。作文教学中,从审题到修改都应提倡学生多问几个为什么?而后解疑,在解疑过程中,学生的兴趣就会激发起来。
如《我学会了……》这个题目,审题时可以引导学生质疑,题目省略了什么?学会的是知识,还是本领?是自己学会的,还是别人教会的?是在家里还是在学校或社会上学会的?lie在学或还没有学会的,应不应该写?学生经过思考回答这些问题,思路就开阔了,就能写出丰富多彩、生动有趣的作文来。
(二)突破限制,放开思路。审题时,一般都十分注意题目限制条件。这样容易限制学生的思维,有的题目中,可有这样那样的非限制条件。如《我的朋友》有限制条件“我的”,也有非限制条件“朋友”。“朋友”可是人,也可是物.如同学、字典、小狗、变形金刚……,这些都是作文材料,学生可任选自己最熟悉最感兴趣的写。抓住了这些非限制条件,学生的思维就开阔了。
(三)启发联想,展开思想。在审题过程中,启发学生由此及彼,由表及里地去联想,扩展学生的思路。如《松树》可以写它的样子、用途,也可启发学生去联想由树到人,写具有松树风格的人,使文章的主题得到升华。
(四)打破习惯,拓宽思路。在培养学生求同思维的同时,注意学生的求异思维,如《大家都夸他》一般学生的思维方法是表扬、夸奖。而有的学生抓住了“夸”的实质,却从批评、责备他尽为人着想,一点不想自己人手来写,虽没有“夸”字,却处处在夸,很有新意。
以上方法只是我们在教学过程中的点滴体会,不可能完善,在今后的作文教学中继续努力,总结经验,希望同行指点。