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摘 要：新课标下，创新能力显得至关重要。只有具备创新能力，学生的学习才能实现根本性的提高。教师的教学任务，已经不仅仅是传授给学生知识，更是在这个基础上培养学生的创新能力。教师应该合理利用教材，挖掘教材中的创新教育素材，引导学生在学习过程中勇于开拓创新。课堂上，要营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生积极参与，充分展示他们的个性。在这种模式中渐渐提高学生的创新思维能力。
关键词：创新能力；教育素材；求异思维；个性；语言
在传统教学中，初中英语的教学因为效率低下而饱受诟病。教师的教学显得极为机械：识记单词、背诵课文、训练习题等。一切教学活动都是奔着考试去的，忽视了如何培养学生的英语运用能力。学生学习英语的目的就是应付考试，连一句简单的口语都不会说。这种模式培养出来的学生，学习较为被动，循规蹈矩，毫无创新意识和创新能力。
创新能力是人类突破旧认识旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的新世纪需要大批的创新人才，要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步发展打好基础。在英语教学过程中注重学生创新能力的培养，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。
一、充分发掘初中英语教材中的创新教育素材
现行英语教材Junior English for china中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。
例如：JEFC第三册介绍了英国发明家Thomas童年的故事，教师在教授此课时，可以启发和引导学生学习他善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。又如：LEFC第二册39课有个乘电梯的问题：“Why do not he use the lift for the last three floors ？”文中没有列出标准答案。因此，教师便可以充分利用这个问题让学生积极展开讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答案。
二、 在课堂教学进程中培养学生的创新能力
1.在课堂教学中鼓励学生的求异思维
创新必须求变求异，而求变求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创新思维发展的基础。引导学生善于发现和多角度考虑问题，用与众不同的方法质疑、解惑。平时教学中，我们注重培养学生求变、求异的学习方法，知识讲解要求做到用不同的方法分析解答。通过“一题多解”“一问多答”“一词多义”等渠道开展课堂教学活动。如：这本书花了我10元钱。
①I spent ten yuan in buying the book.
②I spent ten yuan on the book.
③I paid ten yuan for the book.
④The book cost me ten yuan.
⑤ It took me ten yuan to buy the book.
又如：“他参军有三年了”。 ①He has been in the army for three years. ②It’s three years since he joined the army. ③He joined the army three years ago.
通过一句多译的表述法，求变、求异，学生进一步掌握了重要句型及不同时态的用法。这种要求学 生采用不同的分析思维方式，有利于学生在求变求异中培养学生创新思维能力。
2.在课堂教学过程以自由宽松的学习氛围发展学生的个性
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤，师生之间建立亲密融洽的关系有利学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点及思维综合因素要及时鼓励。本人在教学过程中常以“用英语聊家常”方式来引出每堂课的新知识点，并通过一系列的活动使学生在活跃课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Junior English for china初一第17单元Could you help me ，please？我把三个看似十分沉重的大箱子拖进教室，随口就说“The three boxes are heavy. who can help me ？”，许多学生都举手来帮我拿，于是我就把其中的一个个箱子交给一位男同学问他Could you help me？他接过箱子便说Certainly，然后我又问他It is heavy？ 他掂了掂箱子说：No ，it is not heavy. It is light. 这些正是这一单元所学习的内容，随后我又借机问学生：What is in the box ？ do you know？ 学生们又好奇地猜起了箱子里的东西来，接着我如同变魔术一样从箱子里拿出篮球、钢笔、铅笔、橡皮、铅笔盒、苹果、香蕉等东西来，每样东西要求学生用英语说出他们的颜色及名称，凡是猜中者、说对的就会得到相应的东西做为奖品，使学生在不知不觉中掌握了如何利用英语提供帮助和如何描述事物，提高了运用语言的能力和学习的兴趣，同时增强了学习英语的自信心，激发了学习的潜力。
3.在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点，例如在语法教学中，初中生会对在汉语中表示“有”的结构there be 和 have/has 颇感疑虑，教师可利用机会引导学生创造性的学习，掌握语言规律。教师让学生们收集含有“there be和 have/has”结构的例句，将它们分类罗列，学生们在分类罗列过程中，正是学生自主学习的过程，在这一过程中，学生们便会发现have/has表示“拥有”而there be 表示“在…有…”。
总之，学生创新能力的培养并非是一朝一夕之功。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师要持之以恒，常抓不懈，使学生养成认真思考，求异求新的习惯。另外还要创设和谐、民主、平等的教学气氛，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，使学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会，从而逐步培养学生的创新意识和创新能力。
关键词：创新能力；教育素材；求异思维；个性；语言
在传统教学中，初中英语的教学因为效率低下而饱受诟病。教师的教学显得极为机械：识记单词、背诵课文、训练习题等。一切教学活动都是奔着考试去的，忽视了如何培养学生的英语运用能力。学生学习英语的目的就是应付考试，连一句简单的口语都不会说。这种模式培养出来的学生，学习较为被动，循规蹈矩，毫无创新意识和创新能力。
创新能力是人类突破旧认识旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的新世纪需要大批的创新人才，要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步发展打好基础。在英语教学过程中注重学生创新能力的培养，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。
一、充分发掘初中英语教材中的创新教育素材
现行英语教材Junior English for china中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。
例如：JEFC第三册介绍了英国发明家Thomas童年的故事，教师在教授此课时，可以启发和引导学生学习他善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。又如：LEFC第二册39课有个乘电梯的问题：“Why do not he use the lift for the last three floors ？”文中没有列出标准答案。因此，教师便可以充分利用这个问题让学生积极展开讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答案。
二、 在课堂教学进程中培养学生的创新能力
1.在课堂教学中鼓励学生的求异思维
创新必须求变求异，而求变求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创新思维发展的基础。引导学生善于发现和多角度考虑问题，用与众不同的方法质疑、解惑。平时教学中，我们注重培养学生求变、求异的学习方法，知识讲解要求做到用不同的方法分析解答。通过“一题多解”“一问多答”“一词多义”等渠道开展课堂教学活动。如：这本书花了我10元钱。
①I spent ten yuan in buying the book.
②I spent ten yuan on the book.
③I paid ten yuan for the book.
④The book cost me ten yuan.
⑤ It took me ten yuan to buy the book.
又如：“他参军有三年了”。 ①He has been in the army for three years. ②It’s three years since he joined the army. ③He joined the army three years ago.
通过一句多译的表述法，求变、求异，学生进一步掌握了重要句型及不同时态的用法。这种要求学 生采用不同的分析思维方式，有利于学生在求变求异中培养学生创新思维能力。
2.在课堂教学过程以自由宽松的学习氛围发展学生的个性
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤，师生之间建立亲密融洽的关系有利学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点及思维综合因素要及时鼓励。本人在教学过程中常以“用英语聊家常”方式来引出每堂课的新知识点，并通过一系列的活动使学生在活跃课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Junior English for china初一第17单元Could you help me ，please？我把三个看似十分沉重的大箱子拖进教室，随口就说“The three boxes are heavy. who can help me ？”，许多学生都举手来帮我拿，于是我就把其中的一个个箱子交给一位男同学问他Could you help me？他接过箱子便说Certainly，然后我又问他It is heavy？ 他掂了掂箱子说：No ，it is not heavy. It is light. 这些正是这一单元所学习的内容，随后我又借机问学生：What is in the box ？ do you know？ 学生们又好奇地猜起了箱子里的东西来，接着我如同变魔术一样从箱子里拿出篮球、钢笔、铅笔、橡皮、铅笔盒、苹果、香蕉等东西来，每样东西要求学生用英语说出他们的颜色及名称，凡是猜中者、说对的就会得到相应的东西做为奖品，使学生在不知不觉中掌握了如何利用英语提供帮助和如何描述事物，提高了运用语言的能力和学习的兴趣，同时增强了学习英语的自信心，激发了学习的潜力。
3.在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点，例如在语法教学中，初中生会对在汉语中表示“有”的结构there be 和 have/has 颇感疑虑，教师可利用机会引导学生创造性的学习，掌握语言规律。教师让学生们收集含有“there be和 have/has”结构的例句，将它们分类罗列，学生们在分类罗列过程中，正是学生自主学习的过程，在这一过程中，学生们便会发现have/has表示“拥有”而there be 表示“在…有…”。
总之，学生创新能力的培养并非是一朝一夕之功。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师要持之以恒，常抓不懈，使学生养成认真思考，求异求新的习惯。另外还要创设和谐、民主、平等的教学气氛，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，使学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会，从而逐步培养学生的创新意识和创新能力。