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2008年10月我和教导处的陈主任到山东杜郎口中学参加了为期一周的“生本”研修学习。当我们走进杜郎口中学的课堂，惊讶于学生课堂上的开阔思维，惊讶于学生语言表达上的流利自如，欣喜于教师课堂上的轻松驾驭。这种“自主、合作、探究”的学习方式不正是我们探索多年的素质教育的本质吗?这样有个性而充满生命力的学生不正是我们教育追求的理想结果吗?回校后，我们也开始了轰轰烈烈的课堂教学改革。
于是，桌子由“插秧式”改为了“围坐式”；课堂交给了学生，知识让学生去探索；教师走下了讲台，学生站上了讲台。尝试后教师们逐渐发现了很多问题，他们抱怨说：“学生们一节课也讲不清楚多少知识，课堂上闹哄哄的，教师不好驾驭课堂，要求把桌子拉回原样。”我们校长冷静地说：“不着急，慢慢来。”老师们说：“一节课的教学内容完全上不完，教学任务完不成，考试怎么办。”校长思考后说：“要调整教学内容。”老师们着急地说：“考试出来成绩不好看，我们教师怎么给学生、家长、社会交代?”校长坚定地说：“我们要静待花开!”于是我们在探索、尝试、等待中走过了三年课改之路。我们欣喜地发现，我们的课堂变了：农村孩子也大胆出色了；学生们能说会道了；课堂上气氛活跃了。可短暂的欣喜之后却发现学生们虽能说会道了，但内容常不着边际了；课堂上气氛活跃了，但效益却很低下。这是课改所要追求的目标吗?难道课改之路走不通了?我们走错了?
当然，课改这条路并没用任何问题，我们要做的就是使我们的课改更有方法也更有实效性。
在这样的背景下我们从两个方面进行了尝试和努力。其一就是要求学生在预习上下功夫。课堂改革的关键是提高课堂效益，而提高课堂效益的根本又在于学生的自主学习情况。
以我为例子。我所教班级学生，多数认为数学不需要作笔记，预习就是看看书，把书上的定义、公式、性质、定理勾画一下，再看看例题就可以完成预习案了，但在实际操作中学生的预习案完成得相当差，多数学生是应付了事。学生的课前预习不落实，因此课堂上的小组互助、合作探究学习就是做形式，有其形而无其神，导致课堂效益低下，完不成课时教学任务，学生展示时也往往出现精英式的展示，考试成绩低下。为改变数学学习的现状，我对学生的预习进行了认真的指导。
操作方法：
1.要求学生准备好预习用具：双色笔(蓝、黑笔和红色笔，蓝、黑笔用于自主学习时标注、圈画重难点，红色笔用于笔记、纠错、订正)、预习本、纠错本、教材、导学案。
2.具体操作步骤：
首先，要求学生边阅读教材边在原文上圈、点、批、注，但要注意有重点；
其次，要求学生预习以后，做好预习笔记，其内容包括：
(1)记录预习时掌握得不太好或已忘记了的旧知识；
(2)教材的基本内容、重点内容以及预习时的体会；
(3)尝试做教材、导学案中的基本训练题，从尝试练习中发现问题。
效果：通过近两年对学生预习笔记的指导，认真督促检查学生的预习笔记和纠错笔记，收到了较好的效果。学生主动学习的意识有所增加；合作探究的意识有所提高；观察力、想象力、创造力、审美能力有不同程度的提高；学习成绩明显上升。
其二、学生的学习热情保持性不久。改变这种状况的办法，就是从评价上下功夫。
首先，制定了较为完整的学习过程评价方案，即“543”模式，将学生学习分为五个过程，即自主预习、合作探究、呈现评价、反馈提高、分享感悟，每一堂课都对这五环节进行全面而客观的评价，每天7节课总计100分。这里值得注意的是教学的5个环节，并不是指在每堂课上都要这五个步骤，所要强化的只是学生学习的五个过程，要养成这5种学习习惯。当然评价的方式可以多元化，教师评、组长评、学生互评、自己评价都可以。每天总结当日得分，每周总结班上得分情况。既评价个人，也评价集体，每个人得分直接影响着小组得分。
坚持一段时间后学生的学习发生了可喜的变化，预习完成质量提高，合作探究更加投入，课堂展示更积极而精彩，整堂课内容容量增大、节奏加快、效益提高了。
当然，在课改中我们又在不断遇到新问题，比如：如何有效地整合教材?如何提高课堂的挖掘度和达成度?预习课、展示课、反馈课如何落实三维目标，使课堂更具有实效性……是的，我们还有很多没有解决的问题，但是我们深知有了这些问题，我们就有了奋斗和改进的方向；有了这些问题，我们就有了研究和探索的价值；问题指引我们前进，问题带领我们前行。我们有信心在不断的探索中克服困难，解决问题，因为我们坚信课改之路是会让学生和老师都收获幸福的一条道路。
回顾课改三年路，金凤中学的教师团队一路辛苦、一路泥泞、一路尝试、一路反思、一路收获、一路欣喜。我们在改变着学生，学生也在改变着我们，在不断探索与思考中，我们坚定不移地前行，我们坚信我们会成为具有“好教、会教、教会”能力的教育者。我们深知课改迈出第一步，永远没有回头路，往前一步是幸福，退后一步是孤独。我们定会携手走向真正激扬学生生命的——教育幸福路!
(作者单位：重庆市九龙坡区金凤中学)
(责任编校：长江)
于是，桌子由“插秧式”改为了“围坐式”；课堂交给了学生，知识让学生去探索；教师走下了讲台，学生站上了讲台。尝试后教师们逐渐发现了很多问题，他们抱怨说：“学生们一节课也讲不清楚多少知识，课堂上闹哄哄的，教师不好驾驭课堂，要求把桌子拉回原样。”我们校长冷静地说：“不着急，慢慢来。”老师们说：“一节课的教学内容完全上不完，教学任务完不成，考试怎么办。”校长思考后说：“要调整教学内容。”老师们着急地说：“考试出来成绩不好看，我们教师怎么给学生、家长、社会交代?”校长坚定地说：“我们要静待花开!”于是我们在探索、尝试、等待中走过了三年课改之路。我们欣喜地发现，我们的课堂变了：农村孩子也大胆出色了；学生们能说会道了；课堂上气氛活跃了。可短暂的欣喜之后却发现学生们虽能说会道了，但内容常不着边际了；课堂上气氛活跃了，但效益却很低下。这是课改所要追求的目标吗?难道课改之路走不通了?我们走错了?
当然，课改这条路并没用任何问题，我们要做的就是使我们的课改更有方法也更有实效性。
在这样的背景下我们从两个方面进行了尝试和努力。其一就是要求学生在预习上下功夫。课堂改革的关键是提高课堂效益，而提高课堂效益的根本又在于学生的自主学习情况。
以我为例子。我所教班级学生，多数认为数学不需要作笔记，预习就是看看书，把书上的定义、公式、性质、定理勾画一下，再看看例题就可以完成预习案了，但在实际操作中学生的预习案完成得相当差，多数学生是应付了事。学生的课前预习不落实，因此课堂上的小组互助、合作探究学习就是做形式，有其形而无其神，导致课堂效益低下，完不成课时教学任务，学生展示时也往往出现精英式的展示，考试成绩低下。为改变数学学习的现状，我对学生的预习进行了认真的指导。
操作方法：
1.要求学生准备好预习用具：双色笔(蓝、黑笔和红色笔，蓝、黑笔用于自主学习时标注、圈画重难点，红色笔用于笔记、纠错、订正)、预习本、纠错本、教材、导学案。
2.具体操作步骤：
首先，要求学生边阅读教材边在原文上圈、点、批、注，但要注意有重点；
其次，要求学生预习以后，做好预习笔记，其内容包括：
(1)记录预习时掌握得不太好或已忘记了的旧知识；
(2)教材的基本内容、重点内容以及预习时的体会；
(3)尝试做教材、导学案中的基本训练题，从尝试练习中发现问题。
效果：通过近两年对学生预习笔记的指导，认真督促检查学生的预习笔记和纠错笔记，收到了较好的效果。学生主动学习的意识有所增加；合作探究的意识有所提高；观察力、想象力、创造力、审美能力有不同程度的提高；学习成绩明显上升。
其二、学生的学习热情保持性不久。改变这种状况的办法，就是从评价上下功夫。
首先，制定了较为完整的学习过程评价方案，即“543”模式，将学生学习分为五个过程，即自主预习、合作探究、呈现评价、反馈提高、分享感悟，每一堂课都对这五环节进行全面而客观的评价，每天7节课总计100分。这里值得注意的是教学的5个环节，并不是指在每堂课上都要这五个步骤，所要强化的只是学生学习的五个过程，要养成这5种学习习惯。当然评价的方式可以多元化，教师评、组长评、学生互评、自己评价都可以。每天总结当日得分，每周总结班上得分情况。既评价个人，也评价集体，每个人得分直接影响着小组得分。
坚持一段时间后学生的学习发生了可喜的变化，预习完成质量提高，合作探究更加投入，课堂展示更积极而精彩，整堂课内容容量增大、节奏加快、效益提高了。
当然，在课改中我们又在不断遇到新问题，比如：如何有效地整合教材?如何提高课堂的挖掘度和达成度?预习课、展示课、反馈课如何落实三维目标，使课堂更具有实效性……是的，我们还有很多没有解决的问题，但是我们深知有了这些问题，我们就有了奋斗和改进的方向；有了这些问题，我们就有了研究和探索的价值；问题指引我们前进，问题带领我们前行。我们有信心在不断的探索中克服困难，解决问题，因为我们坚信课改之路是会让学生和老师都收获幸福的一条道路。
回顾课改三年路，金凤中学的教师团队一路辛苦、一路泥泞、一路尝试、一路反思、一路收获、一路欣喜。我们在改变着学生，学生也在改变着我们，在不断探索与思考中，我们坚定不移地前行，我们坚信我们会成为具有“好教、会教、教会”能力的教育者。我们深知课改迈出第一步，永远没有回头路，往前一步是幸福，退后一步是孤独。我们定会携手走向真正激扬学生生命的——教育幸福路!
(作者单位：重庆市九龙坡区金凤中学)
(责任编校：长江)