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摘 要：随着新课程改革的不断深入，小组合作教学越来越受到老师们的认可与关注。小组合作教学不仅可以充分的发挥学生在课堂上的作用，而且还可以让学生在学习和探究的过程中加深对所学知识的掌握程度。为此，我们的老师在展开小学语文教学工作当中，应该对组协作这种教学方法予以重视，即通过开展具体的实践活动的方式实现小组合作在小学语文教学当中的有效应用。
关键词：小组合作;小学语文;教学应用
随着新课程改革在小学语文教学当中的不断深入和践行，越来越多的老师开始关注小学语文有效课堂的有效构建，重视在教学当中对于学生语文素养和语文思维能力的培养，而利用小组合作的形式展开教学，则可以很好地加快有效课堂的构建，受到了广大小学语文老师和学生的一致好评。就目前的小学语文教学来看，虽然课堂教学取得了一定的成绩，但是依旧有不少的问题存在于教学当中，其中以老师对于小组合作的重视程度不高，学生在课堂学习的过程中缺乏自发性和主动性最为严重。针对目前小学语文教学当中所存在的这些问题，本文从合理进行分组、利用小组探究、开展实践活动等三个方面来谈一谈小组合作在小学语文教学中的应用。
一、合理进行分组，保证小组成员间的均衡性
学生利用小组合作的形式展开课堂学习，一定程度上增加了学生参与语文学习活动的机会。但是因为学生之间存在一定的差异，一般在小组合作学习的过程中都是学习成绩比较好的学生参与度比较高，而那些成绩比较差的学生很少有机会主动的参与其中，这样一来，那些语文成绩比较落后的学生就容易产生自卑心理，从心底不愿意参与到小组活动中来，导致那些语文成绩和基础较差的学生逐渐丧失参与小组合作的动力，缺乏对于语文知识的学习兴致。为此，我们的老师在利用小组合作的形式展开教学的过程中，需要对小组成员的组成进行合理的搭配，要保证小组成员间的均衡。
具体而言，老师在利用小组合作的形式展开教学的过程中，其要根据不同的研究主题而对学生进行不同形式的分组。例如，在教学古诗词内容时，老师则要将语言基础能力比较强的学生和语言基础能力比较弱的学生分为一组;在教学理解文章主题的内容时，老师则将理解能力比较强的学生与理解能力比较弱的学生分为一组，通过互补的方式提高学生们的整体学习能力。其次，在具体分组的过程中，老师除了对学生进行互补分组之外，老师还要为各小组分配学习任务，既要让各小组明白自己的研究方向，又能够对学生进行专门性的指导和训练。具体在为各小组分配任务的过程中，老师既可以为所有小组设定同样的问题，也可以为各小组分配不同的问题。这主要根据问题的难以程度而定，如果问题难度比较大，则所有小组共同探讨一个问题;如果问题难度比较小，则各小组分别讨论不同问题。
二、利用小组探究，提高学生的自主学习能力
由于小学学生的学习习惯和学习特点各有不同，因此，在进行小组合作学习探究的过程中，不同学生在发现问题和解决问题的角度和观点也是有所区别的。老师在组织学生利用小组合作的形式来解决语文问题时，很容易就会引发学生之间的意见冲突，而学生则需要在这种冲突当中找到两方或者多方意见的相同之处后再进行探究。为此，在小学语文课堂教学当中，不仅需要学生去解决老师在课堂中所布置的教学任务，同时也要在解决问题的过程中善于总结和发现其他学生的长处，学会和睦相处。此外，还要求我们的老师在教学过程中设计符合学生学习需要的教学内容。
例如，在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，老师可以咨询学生：“同学们，大家读完这篇文章，有什么体会？”学生：“感情很沉重。”老师：“为什么会感情沉重。”学生：“具体说不上来，可能是觉得作者很可怜。”老师：“现在大家按照我们原定的A计划进行分组，各小组共同讨论两个话题，第一是读后为什么会感到心情沉重，仅仅是因为作者可怜吗？第二个问题是同学们尝试体会作者的情感，他都有哪些感情流露，以及他的写作目的是什么？大家重点讨论这两个问题，并把最终讨论结果记录下来。”在学生讨论的过程中，老师要进行巡查指导。学生讨论结束后，老师对各组结果进行汇总，并带领同学们一起对比分析。
三、开展实践活动，实现小组合作的有效应用
老师利用小组合作的形式来展开教学实践活动，其目的就是让学生在具体的实践活动中感受到学习的乐趣，提高学生对于所学知识的掌握程度，实现小组合作在小学语文教学当中的有效应用。为此，我们的老师除了展开正常的课堂教学以外，还应该注重开展具体的实践活动，借助实践活动的优势性，让学生在小组当中更好的进行学习，提高自身的协作意识和协作本领。
例如，在教学《自然之道》一课后，老师可以咨询学生：“同学们，通过今天的学习，大家知道什么是自然之道了吗？”学生：“知道了。”老师：“在我们的日常生活中，有很多种类似作者描述的事情，同学们可以走进大自然，去观察动物、植物的生长或者其他自然现象，看看能有什么发现，你们愿意吗？”学生：“愿意。”老师：“很好，这次我们就按照前后桌的顺序进行分组，大家先确定观察对象，然后大家一起商定一套切实可行的办法，走进大自然，看看大自然中还隐藏着哪些自然之道。”在学生分组合作，找到新发现之后，老师则让各小组分别讲述自己小组的发现成果和探索经历，体会小组合作的过程中大家的难忘时刻，既能够增进学生之间的友谊，又能够提高自身的社会实践能力。
总的来说，小组合作學习的有效实施不是一件短时间内就可以做到的事情，这不仅需要我们的老师及时的革新自己的教学理念，在教学过程中根据学生的实际学习情况和教学内容设计符合学生发展需要的教学内容，同时还要在利用小组合作进行教学的过程中实现对学生协作意识的培养，提高学生在小组活动中的参与度，实现小组合作在小学语文教学当中的有效应用。
参考文献：
[1] 李林兵.小组合作在小学语文教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：248.
[2] 辛海丽. 小组合作学习在小学语文教学中的有效性[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：小组合作;小学语文;教学应用
随着新课程改革在小学语文教学当中的不断深入和践行，越来越多的老师开始关注小学语文有效课堂的有效构建，重视在教学当中对于学生语文素养和语文思维能力的培养，而利用小组合作的形式展开教学，则可以很好地加快有效课堂的构建，受到了广大小学语文老师和学生的一致好评。就目前的小学语文教学来看，虽然课堂教学取得了一定的成绩，但是依旧有不少的问题存在于教学当中，其中以老师对于小组合作的重视程度不高，学生在课堂学习的过程中缺乏自发性和主动性最为严重。针对目前小学语文教学当中所存在的这些问题，本文从合理进行分组、利用小组探究、开展实践活动等三个方面来谈一谈小组合作在小学语文教学中的应用。
一、合理进行分组，保证小组成员间的均衡性
学生利用小组合作的形式展开课堂学习，一定程度上增加了学生参与语文学习活动的机会。但是因为学生之间存在一定的差异，一般在小组合作学习的过程中都是学习成绩比较好的学生参与度比较高，而那些成绩比较差的学生很少有机会主动的参与其中，这样一来，那些语文成绩比较落后的学生就容易产生自卑心理，从心底不愿意参与到小组活动中来，导致那些语文成绩和基础较差的学生逐渐丧失参与小组合作的动力，缺乏对于语文知识的学习兴致。为此，我们的老师在利用小组合作的形式展开教学的过程中，需要对小组成员的组成进行合理的搭配，要保证小组成员间的均衡。
具体而言，老师在利用小组合作的形式展开教学的过程中，其要根据不同的研究主题而对学生进行不同形式的分组。例如，在教学古诗词内容时，老师则要将语言基础能力比较强的学生和语言基础能力比较弱的学生分为一组;在教学理解文章主题的内容时，老师则将理解能力比较强的学生与理解能力比较弱的学生分为一组，通过互补的方式提高学生们的整体学习能力。其次，在具体分组的过程中，老师除了对学生进行互补分组之外，老师还要为各小组分配学习任务，既要让各小组明白自己的研究方向，又能够对学生进行专门性的指导和训练。具体在为各小组分配任务的过程中，老师既可以为所有小组设定同样的问题，也可以为各小组分配不同的问题。这主要根据问题的难以程度而定，如果问题难度比较大，则所有小组共同探讨一个问题;如果问题难度比较小，则各小组分别讨论不同问题。
二、利用小组探究，提高学生的自主学习能力
由于小学学生的学习习惯和学习特点各有不同，因此，在进行小组合作学习探究的过程中，不同学生在发现问题和解决问题的角度和观点也是有所区别的。老师在组织学生利用小组合作的形式来解决语文问题时，很容易就会引发学生之间的意见冲突，而学生则需要在这种冲突当中找到两方或者多方意见的相同之处后再进行探究。为此，在小学语文课堂教学当中，不仅需要学生去解决老师在课堂中所布置的教学任务，同时也要在解决问题的过程中善于总结和发现其他学生的长处，学会和睦相处。此外，还要求我们的老师在教学过程中设计符合学生学习需要的教学内容。
例如，在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，老师可以咨询学生：“同学们，大家读完这篇文章，有什么体会？”学生：“感情很沉重。”老师：“为什么会感情沉重。”学生：“具体说不上来，可能是觉得作者很可怜。”老师：“现在大家按照我们原定的A计划进行分组，各小组共同讨论两个话题，第一是读后为什么会感到心情沉重，仅仅是因为作者可怜吗？第二个问题是同学们尝试体会作者的情感，他都有哪些感情流露，以及他的写作目的是什么？大家重点讨论这两个问题，并把最终讨论结果记录下来。”在学生讨论的过程中，老师要进行巡查指导。学生讨论结束后，老师对各组结果进行汇总，并带领同学们一起对比分析。
三、开展实践活动，实现小组合作的有效应用
老师利用小组合作的形式来展开教学实践活动，其目的就是让学生在具体的实践活动中感受到学习的乐趣，提高学生对于所学知识的掌握程度，实现小组合作在小学语文教学当中的有效应用。为此，我们的老师除了展开正常的课堂教学以外，还应该注重开展具体的实践活动，借助实践活动的优势性，让学生在小组当中更好的进行学习，提高自身的协作意识和协作本领。
例如，在教学《自然之道》一课后，老师可以咨询学生：“同学们，通过今天的学习，大家知道什么是自然之道了吗？”学生：“知道了。”老师：“在我们的日常生活中，有很多种类似作者描述的事情，同学们可以走进大自然，去观察动物、植物的生长或者其他自然现象，看看能有什么发现，你们愿意吗？”学生：“愿意。”老师：“很好，这次我们就按照前后桌的顺序进行分组，大家先确定观察对象，然后大家一起商定一套切实可行的办法，走进大自然，看看大自然中还隐藏着哪些自然之道。”在学生分组合作，找到新发现之后，老师则让各小组分别讲述自己小组的发现成果和探索经历，体会小组合作的过程中大家的难忘时刻，既能够增进学生之间的友谊，又能够提高自身的社会实践能力。
总的来说，小组合作學习的有效实施不是一件短时间内就可以做到的事情，这不仅需要我们的老师及时的革新自己的教学理念，在教学过程中根据学生的实际学习情况和教学内容设计符合学生发展需要的教学内容，同时还要在利用小组合作进行教学的过程中实现对学生协作意识的培养，提高学生在小组活动中的参与度，实现小组合作在小学语文教学当中的有效应用。
参考文献：
[1] 李林兵.小组合作在小学语文教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：248.
[2] 辛海丽. 小组合作学习在小学语文教学中的有效性[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.