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打破“哑巴英语”的尴尬境地，需要有启思发问的问题与民主自由的情境。课堂作为问题的集散地和储备站，理应以问题为中心，引导学生在针对问题中主动提问和回答，利于丰富课堂教学过程。走出教师主宰课堂独霸“话语权”的境地，创设多元化、层次性问题，让问题更有深度和广度，让学生在和谐的环境背景中大胆探索和积极互动，更能增强学生学习的主动性和创造力。
1. 引导对问，取长“补短”
关注同伴学习力量，引导他们在彼此对话的过程中相互学习，更能够使得课堂教学富有生气活力。引导学生对问，能帮助他们在表述各自认知有无的过程中增强理解感知，补充不足。
通过对问的方式引导学生相互交流，利于学生在彼此探究中补充自己的问题。如，在译林版八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A： An earthquake”的阅读中，我要求学生在整体阅读感知的基础上，围绕“How many reasons about earthquake do you know？”和“How should we do for ourselves in the earthquake？”进行对问，让他们能够透过其中的语言文字信息查找相应的知识。按照文本素材教学内容要求，建议学生从素材中摘录各自的疑难问题并进行对话，让他们能够在相互取长补短的过程中积淀知识。根据对话内容，要求学生就“The knowledge about earthquake”进行互动表达，帮助他们在对问中搜集相应的知识。
引导对问，能使得学生在获得更多丰富感知体验的基础上，便于他们主动调整学习策略方法。给学生民主、自由的环境氛围，引导他们在积极对话的过程中消除疑问，增强感悟。关注学生各自的疑难问题，鼓励学生根据学习积累自觉调整相关的思考方式，通过对问找出他们的学习认知误区和盲区。
2. 鼓励互问，集思“广益”
引导学生相互提问，让他们在彼此交流中搜集足够的素材，帮助他们在相互问答中积累丰富的感知体验。鼓励学生相互提问，走出“一对一”对问的模式，使得学生在集中集体智慧和力量的基础上，给他们更多自由探学的空间和时间。
互问，让学生有主动修整和完善的时机，给了学生更多探索思考的空间。如，在八年级上册 Unit 5 Birdwatchers的“Reading： Birds in Zhalong”教学中，我根据课文教学主题内容要求，建议他们就“The value of protecting wild birds”从文本中找出相关的素材，建议他们根据自己的理解感知主动问答。以小组为单位，引导学生结合群体探究交流，围绕“The character about Zhalong”、“How are you going to introduce Zhalong for your family？”、“What should we do for wild animal？”等相关内容素材搜集相应的信息点，帮助学生集思广益。
找准学生在学习中的愤悱，让学生在“求通未得、想说未能”时提出自己的疑难问题，便于他们主动消除相关疑虑。结合课程教学重点和难点，引导学生针对实际主动表述，便于他们在拓宽视野思维中找到适合自己的学习策略方法。多融入学生的互问过程，让他们在直言不讳中查找问题，更利于他们主动接受相应的语言文化知识，促进知识技能生成发展。
3. 支持说问，总结“得失”
引导学生通过总结反思的形式，说出自己在问答中思维方法、表述等，让他们在主动概括中查漏补缺，更能够帮助他们提高语言表达综合运用灵活性与综合性。支持说问，使得学生获得更多发言表述的机会。
按照表达内容和学生交流需要，多给学生探索和总结反思的机会，更能够使得学生丰富思维感知。如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading： A trip to the zoo”教学中，我要求学生就“What are there in Sunshine Zoo？”和“If you were a guide， how are you going to introduce Sunshine Zoo？”进行表达问答中收获，让他们能够根据这些问题进行总结优化学习思维方法。结合学生在总结中的表达不同，我要求学生围绕“Which information do you read from the article？”找出相关的阅读感知、理解发现等，帮助他们在彼此交流中增强语言感知，提高综合运用能力。
引导学生说问，能使得他们在获得更多自主表达权的前提下，帮助他们理清思维方法，促进语感形成。多给学生创设说问的时机，让他们在针对各自疑难基础上，获得更多的技能。
总而言之，走出“问”的浅区，带领学生去涉足更多深水区，让他们在主动尝试问题和互动交流中发现问题，更利于他们探究和破解学习疑难，提高英语学习的主观能动性。设计发展性问题，支持多元化问答，利于学生在增强认知体验的基础上，开阔视野和思维，增强学习的内驱动力。
（作者单位：江苏省响水县双语实验学校）
1. 引导对问，取长“补短”
关注同伴学习力量，引导他们在彼此对话的过程中相互学习，更能够使得课堂教学富有生气活力。引导学生对问，能帮助他们在表述各自认知有无的过程中增强理解感知，补充不足。
通过对问的方式引导学生相互交流，利于学生在彼此探究中补充自己的问题。如，在译林版八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A： An earthquake”的阅读中，我要求学生在整体阅读感知的基础上，围绕“How many reasons about earthquake do you know？”和“How should we do for ourselves in the earthquake？”进行对问，让他们能够透过其中的语言文字信息查找相应的知识。按照文本素材教学内容要求，建议学生从素材中摘录各自的疑难问题并进行对话，让他们能够在相互取长补短的过程中积淀知识。根据对话内容，要求学生就“The knowledge about earthquake”进行互动表达，帮助他们在对问中搜集相应的知识。
引导对问，能使得学生在获得更多丰富感知体验的基础上，便于他们主动调整学习策略方法。给学生民主、自由的环境氛围，引导他们在积极对话的过程中消除疑问，增强感悟。关注学生各自的疑难问题，鼓励学生根据学习积累自觉调整相关的思考方式，通过对问找出他们的学习认知误区和盲区。
2. 鼓励互问，集思“广益”
引导学生相互提问，让他们在彼此交流中搜集足够的素材，帮助他们在相互问答中积累丰富的感知体验。鼓励学生相互提问，走出“一对一”对问的模式，使得学生在集中集体智慧和力量的基础上，给他们更多自由探学的空间和时间。
互问，让学生有主动修整和完善的时机，给了学生更多探索思考的空间。如，在八年级上册 Unit 5 Birdwatchers的“Reading： Birds in Zhalong”教学中，我根据课文教学主题内容要求，建议他们就“The value of protecting wild birds”从文本中找出相关的素材，建议他们根据自己的理解感知主动问答。以小组为单位，引导学生结合群体探究交流，围绕“The character about Zhalong”、“How are you going to introduce Zhalong for your family？”、“What should we do for wild animal？”等相关内容素材搜集相应的信息点，帮助学生集思广益。
找准学生在学习中的愤悱，让学生在“求通未得、想说未能”时提出自己的疑难问题，便于他们主动消除相关疑虑。结合课程教学重点和难点，引导学生针对实际主动表述，便于他们在拓宽视野思维中找到适合自己的学习策略方法。多融入学生的互问过程，让他们在直言不讳中查找问题，更利于他们主动接受相应的语言文化知识，促进知识技能生成发展。
3. 支持说问，总结“得失”
引导学生通过总结反思的形式，说出自己在问答中思维方法、表述等，让他们在主动概括中查漏补缺，更能够帮助他们提高语言表达综合运用灵活性与综合性。支持说问，使得学生获得更多发言表述的机会。
按照表达内容和学生交流需要，多给学生探索和总结反思的机会，更能够使得学生丰富思维感知。如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading： A trip to the zoo”教学中，我要求学生就“What are there in Sunshine Zoo？”和“If you were a guide， how are you going to introduce Sunshine Zoo？”进行表达问答中收获，让他们能够根据这些问题进行总结优化学习思维方法。结合学生在总结中的表达不同，我要求学生围绕“Which information do you read from the article？”找出相关的阅读感知、理解发现等，帮助他们在彼此交流中增强语言感知，提高综合运用能力。
引导学生说问，能使得他们在获得更多自主表达权的前提下，帮助他们理清思维方法，促进语感形成。多给学生创设说问的时机，让他们在针对各自疑难基础上，获得更多的技能。
总而言之，走出“问”的浅区，带领学生去涉足更多深水区，让他们在主动尝试问题和互动交流中发现问题，更利于他们探究和破解学习疑难，提高英语学习的主观能动性。设计发展性问题，支持多元化问答，利于学生在增强认知体验的基础上，开阔视野和思维，增强学习的内驱动力。
（作者单位：江苏省响水县双语实验学校）