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【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0192-01
课程改革的重点之一是促进学生学习方式的转变。倡导自主、合作、探究的学习方式，是新课程实施的核心理念。一个人作为需要终身学习的独立的个体，具备自主学习的能力尤为重要，所以自主学习成为新课程倡导的学习方式之首。我校于2014年12月开展了“在导学-助学-拓学教学模式构建中，培养小学生自主学习能力”课题实验研究，通过实验如何使小学生在教师的有效指导下，通过能动的学习活动，实现自主发展呢？现结合实验研究工作谈谈自己粗浅的认识。
一、落实主体，以教助学。
课堂教学的改革的核心在于确立学生的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性，使学生乐学、会学。自主学习的前提是强化学生的主体意识，真正落实学生的主体地位。教师和学生同为一个教学系统中的两大要素，要使教学系统的整体功能大于教与学两个单位功能之和，教师的思想、认识、心灵都应向学生开放。教师的主导作用，只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能真正促使学生的身心向更高水平发展。俄国教育家乌申斯基说过：“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是教，而只是帮助学。”教师只有开展有利于学生主体性发展的各种教育活动，才能真正使学生成为学习的主人。
二、激发兴趣，自主参与。
众所周知，兴趣是最好的老师。激发兴趣是课堂最重要的一环。兴趣可以形成强烈的学习动机，牵动学生的自主参与。要激发学生的学习兴趣，教师要充分了解学情，精选适合学生需要的内容与方式，敢于依据学情对教材做出删改或补充。预设教案时要善于把握要处，多考虑学生会怎么样。要改变以往那种围绕着“怎样教”进行的精细的教学过程的设计，不必设计好每一个问题，每一道习题，每一处导语。教学中教师只需把握住学的方向与目标，尽量围绕学生转，跟着学生走。教学的艺术不在于传授本领而在于激励唤醒。课上要多送给学生激励的话语，消除他们的心理障碍；要鼓励学生积极地参与学习活动，认真思考，大胆表达。尊重学生的独特感受，让学生真正成为课堂的主人。
三、注重方法，着眼能力。
在新的课改形势下，使学生掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现自主发展的重要目标之一。在教学方法上要着眼于学生主体的思维训练，灵活运用多种教学方法，如，激发诱因式，设置障碍式，层层深入式，启发提问式等等。不同课型不同内容要采取不同的教学方法，就是同一类型同一节课，也可以根据教学环节的变化和学生情绪的转换，随机应变的变换相应的教法（同课异构）。良好的教学方法不仅可以帮助学生很好学习新课，还可以逐步让学生依法自学，转化成学习方法。除了让学生学中悟法，还要结合教学内容，尽可能多地直接传授给学生一些具体的学习策略，引导学生掌握学法。不仅要强化学法指导，还要使学生学会优化，知道怎么样学习才能省时省力效果好。会方法、善学习的学生更会满怀热情地投入学习活动之中，伴随着获得的成功和乐趣的增多，学习的自主性也会逐步增强。
我校的“导学-助学-拓学”教学模式，就很好地培养了学生的自主学习能力，在“还教于学”上探索出了有效的实施策略。充分发挥了学生的主体地位，教师起着“导”、“助”的作用，引导学生拓展新的知识领域，这样教师“清闲”了，学生活动多了，教学环节少了，学习能力强了。
当然，培养学生自主学习能力不能急于求成。自主学习强调学生自学，多方获取信息，费力费时多，学生负担加重，所以并不是所有的学习阶段都适合自主学习。在学习阶段的初始期（一、二年级），侧重教方法，培养习惯。随着学习的不断深化（三—六年级），教师的作用逐渐减小，学生的自主参与逐渐增多。当学生养成了较好的习惯，掌握了学习规律，获得足够的学习方法后，可以适当加大自主程度。随着自主学习能力的逐步形成，学生能对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，教师才可以真正放手，完成教学活动中教师由扶到放的过程。
四、提倡质疑，引导有方。
要培养学生学习的主动性，必须让学生勤学好问。学会质疑，敢问敢答，善问善答才能充分发挥学生的积极性和主动性。当然，教师本身一定要明确自己的地位和作用，提倡质疑，鼓励自学并非可以推卸责任，让学生放任自流，教师要在整个过程中起到主导的作用。如为学生指导质疑的方法。尽量使学生提出的问题不肤浅，有探究性，解决疑问时教师要及时疏导、沟通、纠正偏差，修改不足，给予启发等，这样学生才能有明确的认识，才能更主动地获取新知。
课程改革的重点之一是促进学生学习方式的转变。倡导自主、合作、探究的学习方式，是新课程实施的核心理念。一个人作为需要终身学习的独立的个体，具备自主学习的能力尤为重要，所以自主学习成为新课程倡导的学习方式之首。我校于2014年12月开展了“在导学-助学-拓学教学模式构建中，培养小学生自主学习能力”课题实验研究，通过实验如何使小学生在教师的有效指导下，通过能动的学习活动，实现自主发展呢？现结合实验研究工作谈谈自己粗浅的认识。
一、落实主体，以教助学。
课堂教学的改革的核心在于确立学生的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性，使学生乐学、会学。自主学习的前提是强化学生的主体意识，真正落实学生的主体地位。教师和学生同为一个教学系统中的两大要素，要使教学系统的整体功能大于教与学两个单位功能之和，教师的思想、认识、心灵都应向学生开放。教师的主导作用，只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能真正促使学生的身心向更高水平发展。俄国教育家乌申斯基说过：“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是教，而只是帮助学。”教师只有开展有利于学生主体性发展的各种教育活动，才能真正使学生成为学习的主人。
二、激发兴趣，自主参与。
众所周知，兴趣是最好的老师。激发兴趣是课堂最重要的一环。兴趣可以形成强烈的学习动机，牵动学生的自主参与。要激发学生的学习兴趣，教师要充分了解学情，精选适合学生需要的内容与方式，敢于依据学情对教材做出删改或补充。预设教案时要善于把握要处，多考虑学生会怎么样。要改变以往那种围绕着“怎样教”进行的精细的教学过程的设计，不必设计好每一个问题，每一道习题，每一处导语。教学中教师只需把握住学的方向与目标，尽量围绕学生转，跟着学生走。教学的艺术不在于传授本领而在于激励唤醒。课上要多送给学生激励的话语，消除他们的心理障碍；要鼓励学生积极地参与学习活动，认真思考，大胆表达。尊重学生的独特感受，让学生真正成为课堂的主人。
三、注重方法，着眼能力。
在新的课改形势下，使学生掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现自主发展的重要目标之一。在教学方法上要着眼于学生主体的思维训练，灵活运用多种教学方法，如，激发诱因式，设置障碍式，层层深入式，启发提问式等等。不同课型不同内容要采取不同的教学方法，就是同一类型同一节课，也可以根据教学环节的变化和学生情绪的转换，随机应变的变换相应的教法（同课异构）。良好的教学方法不仅可以帮助学生很好学习新课，还可以逐步让学生依法自学，转化成学习方法。除了让学生学中悟法，还要结合教学内容，尽可能多地直接传授给学生一些具体的学习策略，引导学生掌握学法。不仅要强化学法指导，还要使学生学会优化，知道怎么样学习才能省时省力效果好。会方法、善学习的学生更会满怀热情地投入学习活动之中，伴随着获得的成功和乐趣的增多，学习的自主性也会逐步增强。
我校的“导学-助学-拓学”教学模式，就很好地培养了学生的自主学习能力，在“还教于学”上探索出了有效的实施策略。充分发挥了学生的主体地位，教师起着“导”、“助”的作用，引导学生拓展新的知识领域，这样教师“清闲”了，学生活动多了，教学环节少了，学习能力强了。
当然，培养学生自主学习能力不能急于求成。自主学习强调学生自学，多方获取信息，费力费时多，学生负担加重，所以并不是所有的学习阶段都适合自主学习。在学习阶段的初始期（一、二年级），侧重教方法，培养习惯。随着学习的不断深化（三—六年级），教师的作用逐渐减小，学生的自主参与逐渐增多。当学生养成了较好的习惯，掌握了学习规律，获得足够的学习方法后，可以适当加大自主程度。随着自主学习能力的逐步形成，学生能对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，教师才可以真正放手，完成教学活动中教师由扶到放的过程。
四、提倡质疑，引导有方。
要培养学生学习的主动性，必须让学生勤学好问。学会质疑，敢问敢答，善问善答才能充分发挥学生的积极性和主动性。当然，教师本身一定要明确自己的地位和作用，提倡质疑，鼓励自学并非可以推卸责任，让学生放任自流，教师要在整个过程中起到主导的作用。如为学生指导质疑的方法。尽量使学生提出的问题不肤浅，有探究性，解决疑问时教师要及时疏导、沟通、纠正偏差，修改不足，给予启发等，这样学生才能有明确的认识，才能更主动地获取新知。