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摘 要: 读写结合不仅仅是一种教学方法,更是一种教学思想。在平时的阅读教学中,教师要善于根据不同课文的特点,科学、有效、创造性地使用教材,找准读与写的结合点,使读与写达到真正意义上的完美统一。体现阅读与作文原本就是“一家”,同构共生、你中有我、我中有你,使“读”中有 “写”,深化对课文的理解和感悟,“写”中用“读”,水到渠成地实践阅读中学到的“方法”,从而更准确地表达思想感情。
关键词: 读写结合 阅读 作文
读写结合是我国语文教学中的一条传统经验,可以说,它蕴含了传统语文教学方式的精华,符合语文教学规律,具有强大的生命力。读写结合不仅仅是一种教学方法,更是一种教学思想。在平时的阅读教学中,教师要善于根据不同课文的特点,科学、有效、创造性地使用教材,找准读与写的结合点,使读与写达到真正意义上的完美统一。怎么结合?什么时候结合?希望我的拙作能给大家带来启示。
一、重视仿写,提高效益
重视仿写训练,主要是指导学生在理解原文的基础上结合自己亲身经历的事情或者真实的感受,借鉴别人的某些写法,写出富有个性的文章。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。”课程改革后,语文课本中有更多内容丰富、教育意义深刻、便于写作指导的课文。教师通过词、句、段、篇的教学和朗读训练,培养学生欣赏文字的兴趣和能力,通过学习作者怎样观察、思考、表达,让学生掌握表达技巧和如何布局谋篇,鼓励学生模仿课文表达生活,激发其写作兴趣。我们要多读,特别是读课文中佳句、佳段、优美诗词、情感细腻的情节等,让学生多读、识记、理解。当教到佳句、佳段时,教师要绘声绘色地朗诵,甚至表演一番。当学生兴趣高涨时,教师可不失时机地说:“同学们想不想写出这样的优美语句来呢?如果想,请多读几遍,记住喽。”并让学生思考这些佳句、佳段在我们写作时怎样恰当地运用到作文当中去。当然,仿写要由易到难,从仿句到仿段、仿篇。读写结合,以读学写,以写促读,读和写不能固定成一个模式,在教师的指导下让学生自己探索,举一反三,真正调动学生的积极性,做到仿中有新,仿中有创。
二、相似迁移,自得其乐
如《负荆请罪》这篇课文采用“小话剧”的形式再现了历史上的一个经典故事。学生通过认真研读课文,揣摩话剧的特点,也想来尝试写一写成语剧本。我应学生的需求,出示名句“千里之堤,溃于蚁穴”让学生写作,并给予指导。在学生理解本义和引申义的基础上,告诉他们本义一般是剧本的主要情节,而引申义则是剧本所要表达的中心,使学生对成语有十分深刻的理解后,根据自己的实际情况及写作能力进行写作。对故事感兴趣的同学(学困生),则可将上述成语本义改写成小故事;对记叙文感兴趣的同学(中等生),可展开丰富的想象,给上述内容加上具体的时间、地点、人物,把“千里之堤,溃于蚁穴”扩展成一片完整的记叙文;对话剧感兴趣的同学(优等生),可先写记叙文,然后在此基础上自主选择学习小组分工合作,结合话剧的有关习作要点,将成语改编成小话剧。
三、巧用偶然,即兴创作
如我在课堂上给同学们读李峤的《风》:“解落三秋叶,能开二月花。过江千尺浪,入竹万竿斜。”大家一致认为这首诗写得太妙了,诗中虽句句写风,却又无一“风”字。而且风是大家熟悉的,诗中描写的景物也是常见的,这些平凡的事物在诗人的笔下,变成了一首绝妙的小诗。风中的景物还有很多,我突发奇想,决定考考大家。于是,启发学生:让我们顺着诗人的思路回忆一下,在日常生活中,风过之处,你还看到过哪些情景?短暂的沉默之后,一只只小手高高举起:风吹脸蛋红、长发飘、雨丝斜、大地绿、蜡烛灭、草弯腰、果子熟、波浪涌、尘土扬、红旗飘……正在我暗叹学生观察力之敏锐、语言表现力之强时,一个小男孩大声说:“老师,我们把刚才说的一句句话组合起来,也可以写成一首小诗。”我眼前一亮,拍案叫好:“你的想法太好了!大家愿意写吗?”“愿意!”学生们兴奋地回答。
经过我的一番点拨,一首首优美的小诗诞生了。在小诗写完后,我让学生谈感受,他们异口同声地高喊:“爽!”也有学生说:“写了这首诗我感到自己就是一位诗人,我还想写一首小诗。”同学们成功的喜悦和高涨的热情深深地感染了我,我放弃原来的教学计划,干脆指导他们写起了童诗。
就这样,一节意外的课让老师和学生与童诗邂逅。这节课让我们感受到学生洞察生活、组织语言的能力是很强的,再加上他们这个年龄阶段特有的丰富而又神奇的想象力,他们是能够创作出超乎我们想象的属于他们自己的富有童真童趣的习作来的。我们在习作教学中,不能把读与写截然分开,也不能拘泥于课前预设的教学内容,应灵活、巧妙地把握课堂中每一个精彩的生成,捕捉每一个稍纵即逝的灵感,要想方设法唤醒和激活学生头脑中存储的生活信息,帮助他们练就像诗人一样在日常生活中发现素材的慧眼,鼓励他们相信自己特有的视角,大胆用自己的语言表达出来,这样的习作才真正属于他们。
四、变换体裁,再造想象
这种训练,要求学生调动已有知识和表象积累,就所供材料进行想象,从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。
如反复诵读唐诗《送元二使安西》后,驰骋想象,用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发,又从古装影(视)片上获得了表象积累,因此,基本能够完成。有学生写道:
古老的渭城坐落在渭河南岸,有一条驿道穿城而过,大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨,街上空气湿润、柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说:“再干一杯吧!过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽,抱拳说了声“保重”便拍马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。
五、续写结尾,思绪飞扬
《狼和小羊》这则寓言故事想必大家都已了然于胸,耳熟能详。课文末了没有点明小羊的生死,而是给读者留下了充分回味想象的空间。小羊是死是活呢?教师在结尾教学中常用引导学生发散思维的方法,想象故事的不同结局。这很受学生的欢迎,因为它的答案是个性化的,是一个个智慧精灵的闪现,是属于自己的一份“精彩”。
语文课本中诸如此类的课文还有很多,它们的结尾给我们留下了无限遐想的空间,教师要善于挖掘,巧妙点拨,让生动活泼、精彩的文章在学生的笔下流淌。
六、巧用插图,个性表达
插图是文本的重要组成部分,那一幅幅和课文内容相关的插图往往会引起学生的无限遐想,这可是重要的习作素材。但老师在平时的教学中却不好好利用,舍近求远,现存的习作素材就白白地浪费了。这些精心设计的插图,既把学习内容有效地整合在一起,又使学生受到美的熏陶;既有利于培养学生的观察能力和想象能力,又有利于发展学生的语言能力。教师要充分利用插图,有针对性地组织小练笔训练。
例如在教学《珍珠鸟》这篇课文时,我让学生仔细观察插图,特别关注停在肩膀上的小鸟、人物的神态等,想象小鸟和作者内心的变化。有一个学生这样写小鸟的内心活动:我起先在笼子四周试探一下,啊,外面的世界真精彩。咦,这不是主人的书吗?我得去瞧一瞧,不会得罪他吧?试试再说吧!我来到了书架上,飞到这儿,飞到那儿,真舒服。主人似乎没发现我。妈妈叫我回家了,改天再出来吧!今天,我得去看看主人在忙些什么,我一点点地挨近,主人在向我微笑呢!我家的主人真好。我去慰问他一下,每天都这么辛苦,还不忘记我们,给我们吃的。我停在他那宽宽的肩膀上,他和蔼地看着我,多舒服呀!干脆睡一觉吧!
有学生这样写作者的感受:信赖是勇敢前进的明灯,信赖是一座沟通心灵的桥,信赖是一缕温暖的阳光,信赖是一份人世间的宽容。
这样借助插图,指导学生观察写话,将文本学习、语言实践紧密地结合起来,既加深了对课文的理解,又培养了表达能力。
……
当然,要将读与写结合起来,妙招还有很多。只要你是有心人,只要你多动一番脑筋,这样的精彩定会数不胜数。“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤”。这句话形象地说明了阅读和写作的紧密关系。如果阅读课上都能这样有计划地、恰当地设计不同形式的读写结合训练,学生作文时拾起这些零金碎玉,不说是随手拈来,起码也是轻松愉快的。教师则只需轻松“迁移”、画龙点睛。这岂不是生动地体现了阅读与作文原本就是“一家”,同构共生、你中有我、我中有你吗?“读”中的“写”,深化了课文的理解和感悟;“写”中用“读”,是水到渠成地实践阅读中学到的“方法”,从而更准确地表达思想感情。所以,一个优秀的语文老师的阅读课上会时时闪动着习作指导的影子,而他的习作课上,自然会留下阅读的深深痕迹。
关键词: 读写结合 阅读 作文
读写结合是我国语文教学中的一条传统经验,可以说,它蕴含了传统语文教学方式的精华,符合语文教学规律,具有强大的生命力。读写结合不仅仅是一种教学方法,更是一种教学思想。在平时的阅读教学中,教师要善于根据不同课文的特点,科学、有效、创造性地使用教材,找准读与写的结合点,使读与写达到真正意义上的完美统一。怎么结合?什么时候结合?希望我的拙作能给大家带来启示。
一、重视仿写,提高效益
重视仿写训练,主要是指导学生在理解原文的基础上结合自己亲身经历的事情或者真实的感受,借鉴别人的某些写法,写出富有个性的文章。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。”课程改革后,语文课本中有更多内容丰富、教育意义深刻、便于写作指导的课文。教师通过词、句、段、篇的教学和朗读训练,培养学生欣赏文字的兴趣和能力,通过学习作者怎样观察、思考、表达,让学生掌握表达技巧和如何布局谋篇,鼓励学生模仿课文表达生活,激发其写作兴趣。我们要多读,特别是读课文中佳句、佳段、优美诗词、情感细腻的情节等,让学生多读、识记、理解。当教到佳句、佳段时,教师要绘声绘色地朗诵,甚至表演一番。当学生兴趣高涨时,教师可不失时机地说:“同学们想不想写出这样的优美语句来呢?如果想,请多读几遍,记住喽。”并让学生思考这些佳句、佳段在我们写作时怎样恰当地运用到作文当中去。当然,仿写要由易到难,从仿句到仿段、仿篇。读写结合,以读学写,以写促读,读和写不能固定成一个模式,在教师的指导下让学生自己探索,举一反三,真正调动学生的积极性,做到仿中有新,仿中有创。
二、相似迁移,自得其乐
如《负荆请罪》这篇课文采用“小话剧”的形式再现了历史上的一个经典故事。学生通过认真研读课文,揣摩话剧的特点,也想来尝试写一写成语剧本。我应学生的需求,出示名句“千里之堤,溃于蚁穴”让学生写作,并给予指导。在学生理解本义和引申义的基础上,告诉他们本义一般是剧本的主要情节,而引申义则是剧本所要表达的中心,使学生对成语有十分深刻的理解后,根据自己的实际情况及写作能力进行写作。对故事感兴趣的同学(学困生),则可将上述成语本义改写成小故事;对记叙文感兴趣的同学(中等生),可展开丰富的想象,给上述内容加上具体的时间、地点、人物,把“千里之堤,溃于蚁穴”扩展成一片完整的记叙文;对话剧感兴趣的同学(优等生),可先写记叙文,然后在此基础上自主选择学习小组分工合作,结合话剧的有关习作要点,将成语改编成小话剧。
三、巧用偶然,即兴创作
如我在课堂上给同学们读李峤的《风》:“解落三秋叶,能开二月花。过江千尺浪,入竹万竿斜。”大家一致认为这首诗写得太妙了,诗中虽句句写风,却又无一“风”字。而且风是大家熟悉的,诗中描写的景物也是常见的,这些平凡的事物在诗人的笔下,变成了一首绝妙的小诗。风中的景物还有很多,我突发奇想,决定考考大家。于是,启发学生:让我们顺着诗人的思路回忆一下,在日常生活中,风过之处,你还看到过哪些情景?短暂的沉默之后,一只只小手高高举起:风吹脸蛋红、长发飘、雨丝斜、大地绿、蜡烛灭、草弯腰、果子熟、波浪涌、尘土扬、红旗飘……正在我暗叹学生观察力之敏锐、语言表现力之强时,一个小男孩大声说:“老师,我们把刚才说的一句句话组合起来,也可以写成一首小诗。”我眼前一亮,拍案叫好:“你的想法太好了!大家愿意写吗?”“愿意!”学生们兴奋地回答。
经过我的一番点拨,一首首优美的小诗诞生了。在小诗写完后,我让学生谈感受,他们异口同声地高喊:“爽!”也有学生说:“写了这首诗我感到自己就是一位诗人,我还想写一首小诗。”同学们成功的喜悦和高涨的热情深深地感染了我,我放弃原来的教学计划,干脆指导他们写起了童诗。
就这样,一节意外的课让老师和学生与童诗邂逅。这节课让我们感受到学生洞察生活、组织语言的能力是很强的,再加上他们这个年龄阶段特有的丰富而又神奇的想象力,他们是能够创作出超乎我们想象的属于他们自己的富有童真童趣的习作来的。我们在习作教学中,不能把读与写截然分开,也不能拘泥于课前预设的教学内容,应灵活、巧妙地把握课堂中每一个精彩的生成,捕捉每一个稍纵即逝的灵感,要想方设法唤醒和激活学生头脑中存储的生活信息,帮助他们练就像诗人一样在日常生活中发现素材的慧眼,鼓励他们相信自己特有的视角,大胆用自己的语言表达出来,这样的习作才真正属于他们。
四、变换体裁,再造想象
这种训练,要求学生调动已有知识和表象积累,就所供材料进行想象,从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。
如反复诵读唐诗《送元二使安西》后,驰骋想象,用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发,又从古装影(视)片上获得了表象积累,因此,基本能够完成。有学生写道:
古老的渭城坐落在渭河南岸,有一条驿道穿城而过,大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨,街上空气湿润、柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说:“再干一杯吧!过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽,抱拳说了声“保重”便拍马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。
五、续写结尾,思绪飞扬
《狼和小羊》这则寓言故事想必大家都已了然于胸,耳熟能详。课文末了没有点明小羊的生死,而是给读者留下了充分回味想象的空间。小羊是死是活呢?教师在结尾教学中常用引导学生发散思维的方法,想象故事的不同结局。这很受学生的欢迎,因为它的答案是个性化的,是一个个智慧精灵的闪现,是属于自己的一份“精彩”。
语文课本中诸如此类的课文还有很多,它们的结尾给我们留下了无限遐想的空间,教师要善于挖掘,巧妙点拨,让生动活泼、精彩的文章在学生的笔下流淌。
六、巧用插图,个性表达
插图是文本的重要组成部分,那一幅幅和课文内容相关的插图往往会引起学生的无限遐想,这可是重要的习作素材。但老师在平时的教学中却不好好利用,舍近求远,现存的习作素材就白白地浪费了。这些精心设计的插图,既把学习内容有效地整合在一起,又使学生受到美的熏陶;既有利于培养学生的观察能力和想象能力,又有利于发展学生的语言能力。教师要充分利用插图,有针对性地组织小练笔训练。
例如在教学《珍珠鸟》这篇课文时,我让学生仔细观察插图,特别关注停在肩膀上的小鸟、人物的神态等,想象小鸟和作者内心的变化。有一个学生这样写小鸟的内心活动:我起先在笼子四周试探一下,啊,外面的世界真精彩。咦,这不是主人的书吗?我得去瞧一瞧,不会得罪他吧?试试再说吧!我来到了书架上,飞到这儿,飞到那儿,真舒服。主人似乎没发现我。妈妈叫我回家了,改天再出来吧!今天,我得去看看主人在忙些什么,我一点点地挨近,主人在向我微笑呢!我家的主人真好。我去慰问他一下,每天都这么辛苦,还不忘记我们,给我们吃的。我停在他那宽宽的肩膀上,他和蔼地看着我,多舒服呀!干脆睡一觉吧!
有学生这样写作者的感受:信赖是勇敢前进的明灯,信赖是一座沟通心灵的桥,信赖是一缕温暖的阳光,信赖是一份人世间的宽容。
这样借助插图,指导学生观察写话,将文本学习、语言实践紧密地结合起来,既加深了对课文的理解,又培养了表达能力。
……
当然,要将读与写结合起来,妙招还有很多。只要你是有心人,只要你多动一番脑筋,这样的精彩定会数不胜数。“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤”。这句话形象地说明了阅读和写作的紧密关系。如果阅读课上都能这样有计划地、恰当地设计不同形式的读写结合训练,学生作文时拾起这些零金碎玉,不说是随手拈来,起码也是轻松愉快的。教师则只需轻松“迁移”、画龙点睛。这岂不是生动地体现了阅读与作文原本就是“一家”,同构共生、你中有我、我中有你吗?“读”中的“写”,深化了课文的理解和感悟;“写”中用“读”,是水到渠成地实践阅读中学到的“方法”,从而更准确地表达思想感情。所以,一个优秀的语文老师的阅读课上会时时闪动着习作指导的影子,而他的习作课上,自然会留下阅读的深深痕迹。