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当前，一些小学生缺乏阅读兴趣，每天阅读量少，阅读没有方向，平时又怕写作文，阅读与习作水平不高。究其原因，一是电子产品、影视作品发达，阅读推广宣传较弱，导致书籍失去魅力，学生不爱阅读;二是课内阅读量不足，课内外阅读学习脱节;三是学生缺少指引，对课外书不加选择，导致盲目阅读，甚至读一些内容低俗、不健康的书;四是学生缺少阅读方法，忽视对语言文字进行积累，写作时无话可写。
基于这些问题，如何变革传统式的阅读教学，实现海量阅读教学，成为我们的新思考;如何在课堂中提高学生的阅读兴趣和阅读能力，成为我们研究的新方向。在实践中，我们致力探索由“单篇”到“群文”的学习模式，提出“1 X三级跳群文阅读模式”，从群文阅读中寻找读写结合点，既提升了学生阅读能力及习作能力，又促进了学生语文核心素养的发展。
一、“1 X三级跳群文阅读模式”的内涵
“1 X三级跳群文阅读模式”基本内涵是：40分钟的课堂教学由“一级精读篇”“二级必读篇”和“三级自读篇”构成，探索由“单篇”到“群文”的学习，实现由一文学习到群文学习。
其中，“群文阅读”模式以课文单元主题精读篇目为阅读基础，在掌握阅读方法与能力的基础上，拓展相关主题的不同文体的必读篇和自读篇，达到课内阅读与课外阅读的对接，落实大量阅读课外书籍的目的。
二、“1 X三级跳群文阅读模式”的依据
1. 适应语文素养发展的需求。“1 X三级跳群文阅读模式”注重读写结合，引导学生对语言文字的积累和巩固，教会学生多种阅读方法，以及自主学习、合作学习方式，提高学生的阅读能力和写作能力。
2. 落实语文课程标准的要求。《九年义务教育语文课程标准》指出，学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。“1 X三级跳群文阅读模式”致力于实现由一文学习到群文学习，并与课外阅读有机结合，实现阅读量的飞跃。
3. 响应部编版小学语文教材提出海量阅读的新要求。“1 X三级跳群文阅读模式”变革传统式的阅读教学，推进海量阅读教学，向课堂40分钟要质量，实现质的飞跃。
4. 遵循读写结合的习作认知规律学习需要。读写结合是语文教学的一个重要思想流派，20世纪90年代，潮州市名教师丁有宽读写结合教材研究取得影响全国的丰硕成果。阅读是学生写作的重要渠道，也是习作的重要前提与途径，“1 X三级跳群文阅读模式”认为读和写始终是一对孪生姐妹，倡导以读仿写，读写互动，读写结合。
5. 符合小学生身心健康发展规律。小学生注意力集中时间不长，一节课如果只针对一篇课文进行精讲分析，学生会觉得枯燥乏味，容易走神，学习质量不高。“1 X三级跳群文阅读模式”突破传统教学中一课一文的束缚，通过单元主题多篇阅读吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
三、“1 X三级跳群文阅读模式”的实施
1. 教材体系
主要包括：“3X阳光书屋”1 X单元主题优秀导案（1-12册）;“3X阳光书屋”1 X单元主题课外阅读本（1-12册）;“3X阳光书屋”1 X单元主题研学案（1-12册）。
2. 实施流程
主要流程是：首先，教师对“一级精读篇”精读精导，让学生掌握阅读本单元文章的阅读方法和学习策略（20～25分钟）;然后，迁移至“二级必读篇”的略讀，检查学生自主通读文章和精准捕捉重点信息的能力，达到学以致用（8～10分钟）;最后，通过“三级自读篇”跳读，实现个性化学习，同时检查学生自主学习和捕捉信息的技巧和能力（6～8分钟）。
以二年级下册第五单元“小故事大道理”群文阅读课为例，教师选择第12课《小马过河》进行教学。“课前小喇叭”，学生之间进行一场读诗明理的比赛，教师给出道理，学生背出古诗词。课前诵读、背诵经典古诗词是我校的语文课特色，也是帮助学生积累知识的一个重要途径。
课上，教师先引导学生进行“一级精读篇”《小马过河》的学习。学生根据教师提出的学习要求自主学习与质疑，边读边思考课文讲了一件什么事，对课文内容产生整体感知。接着，教师引导学生抓住文章的重点词句进行品读，感悟故事蕴含的道理。如划出小马和老牛、松鼠、马妈妈的对话，抓住“连蹦带跳”“为难”等词体会小马的心情。学习完全文后，教师除了让学生积累词语，还让学生仿写句子“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。这样，在通读、理解课文的基础上，以读促说，读中学写，水到渠成。教师总结全文，和全体学生一起归纳学法：通读了解大意，品读重点词句，感悟深刻道理。教师指导学生从“初读”到“精读”再到“赏析”，层层深入，让学生在读中感悟，积累好词句。
然后，学生运用所学的方法，迁移阅读“二级必读篇”《骄傲的蚊子》，教师指导学生结合研读案中提出的问题进行小组合作学习，如通读全文，说说这篇故事讲了什么;划出体现蚊子特点的词句，谈谈体会等;找出《小马过河》和《骄傲的蚊子》的相同点进行比较和交流。
最后，让学生进入“三级自读篇”的学习，从课外文章《无花果和牵牛花》《狐狸和乌鸦》《小枣树和小柳树》《陶罐和铁罐》中自由选择自己喜欢的篇目阅读。把课文中所学的知识迁移到课外阅读，教师放手让学生略读、跳读，交流自己喜欢的词语、句子或片段，畅谈自己的感悟和收获。
本课教学结束后，教师布置课外阅读任务，让学生运用“小故事大道理”阅读三步法继续阅读课上的文章，同时推荐阅读经典名著《伊索寓言》《一千零一夜》等，让学生自主完成“阅读本”的记录。如此一来，教师不但为学生指明了阅读方向，还教给了学生阅读方法，教学效果显著。
通过“1 X三级跳群文阅读模式”的探究与实施，我校的语文课堂变得多维高效、焕发阳光活力，班级图书角书籍种类繁多、内容丰富，学生阅读热情高涨，课堂内外都可以看到学生陶醉在书的海洋中。学生运用教师教授的阅读方法每日进行课内外群文阅读，阅读能力在日积月累的训练中得到提高，也养成了积累好词句的习惯。
责任编辑
基于这些问题，如何变革传统式的阅读教学，实现海量阅读教学，成为我们的新思考;如何在课堂中提高学生的阅读兴趣和阅读能力，成为我们研究的新方向。在实践中，我们致力探索由“单篇”到“群文”的学习模式，提出“1 X三级跳群文阅读模式”，从群文阅读中寻找读写结合点，既提升了学生阅读能力及习作能力，又促进了学生语文核心素养的发展。
一、“1 X三级跳群文阅读模式”的内涵
“1 X三级跳群文阅读模式”基本内涵是：40分钟的课堂教学由“一级精读篇”“二级必读篇”和“三级自读篇”构成，探索由“单篇”到“群文”的学习，实现由一文学习到群文学习。
其中，“群文阅读”模式以课文单元主题精读篇目为阅读基础，在掌握阅读方法与能力的基础上，拓展相关主题的不同文体的必读篇和自读篇，达到课内阅读与课外阅读的对接，落实大量阅读课外书籍的目的。
二、“1 X三级跳群文阅读模式”的依据
1. 适应语文素养发展的需求。“1 X三级跳群文阅读模式”注重读写结合，引导学生对语言文字的积累和巩固，教会学生多种阅读方法，以及自主学习、合作学习方式，提高学生的阅读能力和写作能力。
2. 落实语文课程标准的要求。《九年义务教育语文课程标准》指出，学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。“1 X三级跳群文阅读模式”致力于实现由一文学习到群文学习，并与课外阅读有机结合，实现阅读量的飞跃。
3. 响应部编版小学语文教材提出海量阅读的新要求。“1 X三级跳群文阅读模式”变革传统式的阅读教学，推进海量阅读教学，向课堂40分钟要质量，实现质的飞跃。
4. 遵循读写结合的习作认知规律学习需要。读写结合是语文教学的一个重要思想流派，20世纪90年代，潮州市名教师丁有宽读写结合教材研究取得影响全国的丰硕成果。阅读是学生写作的重要渠道，也是习作的重要前提与途径，“1 X三级跳群文阅读模式”认为读和写始终是一对孪生姐妹，倡导以读仿写，读写互动，读写结合。
5. 符合小学生身心健康发展规律。小学生注意力集中时间不长，一节课如果只针对一篇课文进行精讲分析，学生会觉得枯燥乏味，容易走神，学习质量不高。“1 X三级跳群文阅读模式”突破传统教学中一课一文的束缚，通过单元主题多篇阅读吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
三、“1 X三级跳群文阅读模式”的实施
1. 教材体系
主要包括：“3X阳光书屋”1 X单元主题优秀导案（1-12册）;“3X阳光书屋”1 X单元主题课外阅读本（1-12册）;“3X阳光书屋”1 X单元主题研学案（1-12册）。
2. 实施流程
主要流程是：首先，教师对“一级精读篇”精读精导，让学生掌握阅读本单元文章的阅读方法和学习策略（20～25分钟）;然后，迁移至“二级必读篇”的略讀，检查学生自主通读文章和精准捕捉重点信息的能力，达到学以致用（8～10分钟）;最后，通过“三级自读篇”跳读，实现个性化学习，同时检查学生自主学习和捕捉信息的技巧和能力（6～8分钟）。
以二年级下册第五单元“小故事大道理”群文阅读课为例，教师选择第12课《小马过河》进行教学。“课前小喇叭”，学生之间进行一场读诗明理的比赛，教师给出道理，学生背出古诗词。课前诵读、背诵经典古诗词是我校的语文课特色，也是帮助学生积累知识的一个重要途径。
课上，教师先引导学生进行“一级精读篇”《小马过河》的学习。学生根据教师提出的学习要求自主学习与质疑，边读边思考课文讲了一件什么事，对课文内容产生整体感知。接着，教师引导学生抓住文章的重点词句进行品读，感悟故事蕴含的道理。如划出小马和老牛、松鼠、马妈妈的对话，抓住“连蹦带跳”“为难”等词体会小马的心情。学习完全文后，教师除了让学生积累词语，还让学生仿写句子“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。这样，在通读、理解课文的基础上，以读促说，读中学写，水到渠成。教师总结全文，和全体学生一起归纳学法：通读了解大意，品读重点词句，感悟深刻道理。教师指导学生从“初读”到“精读”再到“赏析”，层层深入，让学生在读中感悟，积累好词句。
然后，学生运用所学的方法，迁移阅读“二级必读篇”《骄傲的蚊子》，教师指导学生结合研读案中提出的问题进行小组合作学习，如通读全文，说说这篇故事讲了什么;划出体现蚊子特点的词句，谈谈体会等;找出《小马过河》和《骄傲的蚊子》的相同点进行比较和交流。
最后，让学生进入“三级自读篇”的学习，从课外文章《无花果和牵牛花》《狐狸和乌鸦》《小枣树和小柳树》《陶罐和铁罐》中自由选择自己喜欢的篇目阅读。把课文中所学的知识迁移到课外阅读，教师放手让学生略读、跳读，交流自己喜欢的词语、句子或片段，畅谈自己的感悟和收获。
本课教学结束后，教师布置课外阅读任务，让学生运用“小故事大道理”阅读三步法继续阅读课上的文章，同时推荐阅读经典名著《伊索寓言》《一千零一夜》等，让学生自主完成“阅读本”的记录。如此一来，教师不但为学生指明了阅读方向，还教给了学生阅读方法，教学效果显著。
通过“1 X三级跳群文阅读模式”的探究与实施，我校的语文课堂变得多维高效、焕发阳光活力，班级图书角书籍种类繁多、内容丰富，学生阅读热情高涨，课堂内外都可以看到学生陶醉在书的海洋中。学生运用教师教授的阅读方法每日进行课内外群文阅读，阅读能力在日积月累的训练中得到提高，也养成了积累好词句的习惯。
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