论文部分内容阅读
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
全方位拓展阅读途径，充分培养学生阅读兴趣——引导学生创意朗读。有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感觸课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。如执教《雅鲁藏布大峡谷》时，教师通过多媒体为学生的诵读配以悠扬的旋律，采取指名读、男女生对读、齐读等多种形式，让学生在诵读中领略雅鲁藏布大峡谷的神奇、壮观，然后让学生通过阅读找出自己感触比较深的词语、句子和语段，或者根据雅鲁藏布大峡谷中的某个景点或景观写出自己的体验。有的学生想象自己站在高处，俯瞰雅鲁藏布大峡谷，深不见底，只听得河水奔腾的声音，写出了雅鲁藏布大峡谷的神秘莫测；有的想象自己变成一只展翅高飞的神鹰，飞翔于雪山冰川与茫茫的原始林海，听寒风阵阵，看冰山起伏，写出了雅鲁藏布大峡谷的雄伟壮观；有的甚至想象自己与藏族同胞载歌载舞，抒发了自己游览大峡谷的浪漫情怀……可见，诵读可以让学生直击文本，通过教师的引导，激发学生想象，引发学生对祖国大好河山的热爱之情，强化了学生的审美体验。
适时引导学生想像。阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。如“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。”“我请它到我们家喝茶水。”“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”由此可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，这种方式调动了学生们的学习积极性，使得学生们对于乌鸦有了一个更为全面的了解，这节课就取得了良好的教学效果。
强化朗读训练，培养学生阅读能力——朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。在讲《十里长街送总理》一课时，教师可以展开朗诵比赛，通过学生饱含感情的朗诵将人们对总理离去的不舍之情表现出来。教师还可以向学生拓展一些周总理的课外故事，帮助学生更好的理解课文，同作者产生共鸣。
让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才能更好的读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。例如我在教学《卢沟桥的狮子》时，第二自然段就放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为充满乐趣的地方画下来，并说说为什么有趣，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的兴趣很浓。
倡导自主阅读，培养学生阅读习惯——著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。（单位：辽宁省盘锦市辽河油田迎宾小学）
全方位拓展阅读途径，充分培养学生阅读兴趣——引导学生创意朗读。有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感觸课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。如执教《雅鲁藏布大峡谷》时，教师通过多媒体为学生的诵读配以悠扬的旋律，采取指名读、男女生对读、齐读等多种形式，让学生在诵读中领略雅鲁藏布大峡谷的神奇、壮观，然后让学生通过阅读找出自己感触比较深的词语、句子和语段，或者根据雅鲁藏布大峡谷中的某个景点或景观写出自己的体验。有的学生想象自己站在高处，俯瞰雅鲁藏布大峡谷，深不见底，只听得河水奔腾的声音，写出了雅鲁藏布大峡谷的神秘莫测；有的想象自己变成一只展翅高飞的神鹰，飞翔于雪山冰川与茫茫的原始林海，听寒风阵阵，看冰山起伏，写出了雅鲁藏布大峡谷的雄伟壮观；有的甚至想象自己与藏族同胞载歌载舞，抒发了自己游览大峡谷的浪漫情怀……可见，诵读可以让学生直击文本，通过教师的引导，激发学生想象，引发学生对祖国大好河山的热爱之情，强化了学生的审美体验。
适时引导学生想像。阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。如“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。”“我请它到我们家喝茶水。”“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”由此可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，这种方式调动了学生们的学习积极性，使得学生们对于乌鸦有了一个更为全面的了解，这节课就取得了良好的教学效果。
强化朗读训练，培养学生阅读能力——朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。在讲《十里长街送总理》一课时，教师可以展开朗诵比赛，通过学生饱含感情的朗诵将人们对总理离去的不舍之情表现出来。教师还可以向学生拓展一些周总理的课外故事，帮助学生更好的理解课文，同作者产生共鸣。
让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才能更好的读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。例如我在教学《卢沟桥的狮子》时，第二自然段就放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为充满乐趣的地方画下来，并说说为什么有趣，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的兴趣很浓。
倡导自主阅读，培养学生阅读习惯——著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。（单位：辽宁省盘锦市辽河油田迎宾小学）