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摘要：校本研训一体化是促进职教教师专业发展的有效途径，我校近几年一直在探索走出了一条“以训带研，以研促训，研训结合”的校本研训一体化新路子，为教师的专业成长搭建更广阔的舞台，高效地推进教师队伍的专业化发展。
关键词：校本研训一体化 任务 形式 策略
2013高考已经落下帷幕，我校在高职升学中取得辉煌战果，本科录取率接近百分之六十，专科录取率百分之百。就业率也是百分之百，升学就业“两条腿走路”双丰收，职教发展又迎来新的春天。面临新的机遇和挑战，也对职校教师提出了更新更高的要求。我校近几年来针对师资队伍现状，尝试校本研训一体化的思路，探索促进教师专业发展的有效途径，丰富研训形式，促进教师优化发展，围绕研训课题，增强教师科研意识，激发教师成长欲望。
一、明确研训一体化的目的任务
在数学教学中，以课堂教学为突破口，以课堂教学所面临的问题为研究对象、以教师为研究主体，扎实有效地解决教学实践中的现实问题，解决新教材实施中遇到的问题、困惑，找到解决这些问题的有效途径和方法，提升教师的课堂教学能力和科研能力。通过校本研训，让每位教师学习、接收现代职业技术教育理论和教育观念，探索一条新的教师专业发展的道路，培养一支能教书、会育人的合格教师队伍。通过校本研训，促进教师学习现代教育技术，提高教师运用现代技术的能力，促进教育教学质量提高。
二、保证校本研训一体化的多种形式
针对当前我校教师现状和学生实际情况，创新多种有效形式，扎实开展校本研训。
第一、教师自学先行。主要是要求教师在业余时间利用报纸书刊和网络平台，通过自主学习的形式先行培训。使教师更新教育教学理念，了解当前职业教育教学改革的动态及相应的内容、方法、手段，要求教师学习必需有笔记，能够把自己学到的理论知识与教学实践相结合，并结合自己的教学实际写出阅读体会，从而达到提升自己的教学理念，转变教学方式的目的。
第二、集体备课是保障。学校要求各年段学科备课组每周定期开展集体备课，每周一位教师主讲备课过程，其他教师给予补充，共同研讨课时计划，设计课堂教学，形成学习共同体的一种研训模式。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，推动教师集体智慧与个人风格的有机统一。这种模式主要是提高教师驾驭教材，分析设计能力，每次都有中心发言人，然后大家集思广益，精益求精。
第三、课堂教学是根本。就是“教学型”校本研训，它是指围绕上好一节课而展开的研训，把研训融入备课、上课、说课、评课的全过程。以“课”为载体进行研训，研训成果的呈现方式是 “教学设计”， 也包括“说课稿”、“课件设计”、“教学后记”、教学论文等。这是最直接的研训模式，也是校本研训中的重点，这种模式主要是锤炼教师的课堂教学技艺。所有的数学老师每学期必须讲一节开放课，针对不同教师提出不同的要求，通过以课代训的形式促进教师课堂教学能力和业务水平的提高。
第四、课后评议能升华。针对职高学情，多人同听一节课，大家各抒己见，从不同的视角说课、评课，在评课中，课堂设计、教材处理、创设情境、启发探究等等都是研训的话题。教师在评课时，对事不对人，取长补短，相互启发，努力使教师通过评课活动改变自己，改变教学，使评课真正成为教师学习提高的过程。集思广益，教师都觉得能够从中受到启发，对提高自己的教学设计能力、课堂教学调控能力很有帮助。学会倾听，学会与同伴交流，是教师自我反思的重要方式和教师成长的有效途径。
第五、科研课题提升能力。就是“研究型”校本研训，以“课题”为载体进行研训，研训成果的呈现形式是研究报告、研究论文等。立足课堂教学，根据学校教师和学生的实际情况，将带有普遍性的突出问题，以专题形式作为研究对象，用1～2年的时间，以实验的方式，将解决问题的方法，归纳、总结、提炼为研究成果，并以此指导后继教学。如本学期重点研究“班内分层法”教学探讨，作为学校研训的课题。做到方案、计划、活动、记载、成效、研训报告、研训成果的一一对应。使教师由“教书匠”转变成“科研型”教师。
第六、以赛促训，体验成功的喜悦。通过校本研训后，教师参加专业技能比赛、备课、说课、优质课比赛、教学反思比赛等等，使教师提高业务能力，每一次比赛对教师来说都是一次促进，每一次成功都是教师发展的新起点，成功的喜悦是前进的动力。
三、把握校本研训一体化的基本策略
第一、课内培训与课外培训相结合。
课内培训是整个培训工作的重中之重，课内发现问题，积极思考探讨解决，到形成理论回归课堂指导教学，教研室把各种教研活动纳入到培训计划之中，如教学调查、教材教法研究、教学指导等都成为培训教师的手段。使课内培训与课外培训紧密结合。
第二、理论培训与教学实践相结合。
校本研训一体化的过程既是教师研究的过程，又是教师实践的过程、学习的过程、成长的过程，研训一体化培训模式要求教师在培训课上是教员，在教学业务上又是实践者。这样，通过指导教师说课、上研讨课、评课等环节，引导教师将所学到的东西运用到工作实践中去，使通过实践训练提高能力的目的得到保证。整个过程体现了学习与实践的一体化和研讨与培训的一体化。因而，学校对校本研训一体化的实践与探索是深化课程改革的迫切需要，也是普遍和全面提升教师专业素质的需要。
第三、集中培训与骨干培训相结合。
集中培训主要是理论讲座、专题报告、研究讨论等。集中培训的主讲者有的是教材编写的教授专家，有的是兄弟学校富有实践经验的名师进行讲座，还有本校指定的骨干教师，开阔教师的眼界，促进学校教育教学改革。在集中培训之外，我校还加强了骨干教师培训。培养骨干教师，参加省市级中职文化课骨干教师职业素质培训班，充分发挥现在专业素质较强、学科教学水平较高的骨干分子作用，让他们现身说法，与同伴交流、传授、介绍自己的经验和作法，从而带领同事一道成长进步。这样将集中培训与骨干培训结合起来，有效地促进了广大教师的成长。
研训一体化促进教师专业化发展，通过研训活动，我们数学组的老师深受其益，都能感到一种自身成长的喜悦，从传统的“教书匠”走向“研究型”教师，大家学习理论，上研讨课，上全市观摩课，撰写论文发表，参与课题研究等等，积极主动热情高涨，促进了教师理性思考和教学技能不断提高。
关键词：校本研训一体化 任务 形式 策略
2013高考已经落下帷幕，我校在高职升学中取得辉煌战果，本科录取率接近百分之六十，专科录取率百分之百。就业率也是百分之百，升学就业“两条腿走路”双丰收，职教发展又迎来新的春天。面临新的机遇和挑战，也对职校教师提出了更新更高的要求。我校近几年来针对师资队伍现状，尝试校本研训一体化的思路，探索促进教师专业发展的有效途径，丰富研训形式，促进教师优化发展，围绕研训课题，增强教师科研意识，激发教师成长欲望。
一、明确研训一体化的目的任务
在数学教学中，以课堂教学为突破口，以课堂教学所面临的问题为研究对象、以教师为研究主体，扎实有效地解决教学实践中的现实问题，解决新教材实施中遇到的问题、困惑，找到解决这些问题的有效途径和方法，提升教师的课堂教学能力和科研能力。通过校本研训，让每位教师学习、接收现代职业技术教育理论和教育观念，探索一条新的教师专业发展的道路，培养一支能教书、会育人的合格教师队伍。通过校本研训，促进教师学习现代教育技术，提高教师运用现代技术的能力，促进教育教学质量提高。
二、保证校本研训一体化的多种形式
针对当前我校教师现状和学生实际情况，创新多种有效形式，扎实开展校本研训。
第一、教师自学先行。主要是要求教师在业余时间利用报纸书刊和网络平台，通过自主学习的形式先行培训。使教师更新教育教学理念，了解当前职业教育教学改革的动态及相应的内容、方法、手段，要求教师学习必需有笔记，能够把自己学到的理论知识与教学实践相结合，并结合自己的教学实际写出阅读体会，从而达到提升自己的教学理念，转变教学方式的目的。
第二、集体备课是保障。学校要求各年段学科备课组每周定期开展集体备课，每周一位教师主讲备课过程，其他教师给予补充，共同研讨课时计划，设计课堂教学，形成学习共同体的一种研训模式。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，推动教师集体智慧与个人风格的有机统一。这种模式主要是提高教师驾驭教材，分析设计能力，每次都有中心发言人，然后大家集思广益，精益求精。
第三、课堂教学是根本。就是“教学型”校本研训，它是指围绕上好一节课而展开的研训，把研训融入备课、上课、说课、评课的全过程。以“课”为载体进行研训，研训成果的呈现方式是 “教学设计”， 也包括“说课稿”、“课件设计”、“教学后记”、教学论文等。这是最直接的研训模式，也是校本研训中的重点，这种模式主要是锤炼教师的课堂教学技艺。所有的数学老师每学期必须讲一节开放课，针对不同教师提出不同的要求，通过以课代训的形式促进教师课堂教学能力和业务水平的提高。
第四、课后评议能升华。针对职高学情，多人同听一节课，大家各抒己见，从不同的视角说课、评课，在评课中，课堂设计、教材处理、创设情境、启发探究等等都是研训的话题。教师在评课时，对事不对人，取长补短，相互启发，努力使教师通过评课活动改变自己，改变教学，使评课真正成为教师学习提高的过程。集思广益，教师都觉得能够从中受到启发，对提高自己的教学设计能力、课堂教学调控能力很有帮助。学会倾听，学会与同伴交流，是教师自我反思的重要方式和教师成长的有效途径。
第五、科研课题提升能力。就是“研究型”校本研训，以“课题”为载体进行研训，研训成果的呈现形式是研究报告、研究论文等。立足课堂教学，根据学校教师和学生的实际情况，将带有普遍性的突出问题，以专题形式作为研究对象，用1～2年的时间，以实验的方式，将解决问题的方法，归纳、总结、提炼为研究成果，并以此指导后继教学。如本学期重点研究“班内分层法”教学探讨，作为学校研训的课题。做到方案、计划、活动、记载、成效、研训报告、研训成果的一一对应。使教师由“教书匠”转变成“科研型”教师。
第六、以赛促训，体验成功的喜悦。通过校本研训后，教师参加专业技能比赛、备课、说课、优质课比赛、教学反思比赛等等，使教师提高业务能力，每一次比赛对教师来说都是一次促进，每一次成功都是教师发展的新起点，成功的喜悦是前进的动力。
三、把握校本研训一体化的基本策略
第一、课内培训与课外培训相结合。
课内培训是整个培训工作的重中之重，课内发现问题，积极思考探讨解决，到形成理论回归课堂指导教学，教研室把各种教研活动纳入到培训计划之中，如教学调查、教材教法研究、教学指导等都成为培训教师的手段。使课内培训与课外培训紧密结合。
第二、理论培训与教学实践相结合。
校本研训一体化的过程既是教师研究的过程，又是教师实践的过程、学习的过程、成长的过程，研训一体化培训模式要求教师在培训课上是教员，在教学业务上又是实践者。这样，通过指导教师说课、上研讨课、评课等环节，引导教师将所学到的东西运用到工作实践中去，使通过实践训练提高能力的目的得到保证。整个过程体现了学习与实践的一体化和研讨与培训的一体化。因而，学校对校本研训一体化的实践与探索是深化课程改革的迫切需要，也是普遍和全面提升教师专业素质的需要。
第三、集中培训与骨干培训相结合。
集中培训主要是理论讲座、专题报告、研究讨论等。集中培训的主讲者有的是教材编写的教授专家，有的是兄弟学校富有实践经验的名师进行讲座，还有本校指定的骨干教师，开阔教师的眼界，促进学校教育教学改革。在集中培训之外，我校还加强了骨干教师培训。培养骨干教师，参加省市级中职文化课骨干教师职业素质培训班，充分发挥现在专业素质较强、学科教学水平较高的骨干分子作用，让他们现身说法，与同伴交流、传授、介绍自己的经验和作法，从而带领同事一道成长进步。这样将集中培训与骨干培训结合起来，有效地促进了广大教师的成长。
研训一体化促进教师专业化发展，通过研训活动，我们数学组的老师深受其益，都能感到一种自身成长的喜悦，从传统的“教书匠”走向“研究型”教师，大家学习理论，上研讨课，上全市观摩课，撰写论文发表，参与课题研究等等，积极主动热情高涨，促进了教师理性思考和教学技能不断提高。