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在寓言教学过程中，许多教师总是把寓言寓意的理解作为教学的重点，而忽视了对学生学习情感、过程等的把握与追求，致使学生的学习处于一种机械枯燥的状态，不能有效激发学生的学习兴趣。如何才能有效激发学生学习寓言的兴趣，从而把寓言的教学价值发挥到极致呢？笔者认为，教师可以从学生立场、作者立场以及辩证视角出发，真正沉入寓言所描述的世界。
一、以学生立场沉入寓言的情感世界
寓言故事最为常见的形式就是以故事形象为外壳，以不可思议的现象来揭示其中蕴含的道理。在课堂教学中，教师应以学生为立场，把荒诞不可思议的故事情节内涵，融会于形象直观、生动活泼的课堂教学中，从而为学生轻松理解寓言的寓意奠定基础。
如在教学苏教版语文《狼和小羊》一课时，课文主要讲了狼想吃小羊，就故意找茬，不论小羊如何辩解，狼还是向它扑去，表明了坏人做坏事总是有理由的，以此教育学生分清是非与善恶。在教学这一课时，笔者让学生先自由读课文，再从自己思维角度出发，谈谈自己的疑惑。在教师的引领下，有学生问：“狼在上游，羊在下游，狼想吃小羊，说小羊把它喝的水弄脏了，是这样的吗？狼为什么这样说？”还有的学生问：“小羊真的被狼吃掉了吗？”对于学生的疑问，教师鼓励学生通过想象，并以练笔的形式给课文续写结尾。
该案例中，教师主要根据寓言故事的特点，把学生带入到了故事情境中。这样一来，学生更容易理解文本寓言的寓意。
二、以作者立场感知寓言的鲜明主旨
具有鲜明的讽刺性与哲理性是寓言故事最为明显的特点，因此，寓言故事的教学核心价值在于学生能否从文本的语言表达中揣摩出寓言故事所蕴含的道理。
如在教学苏教版语文《揠苗助长》这个寓言故事的时候，课文主要通过对农夫揠苗助长经过的描述，揭示了不论做什么事情都不能违反万物生长规律的道理。在教学这一课时，教师要善于引领学生站在作者的立场上，仔细探寻隐藏在寓言故事背后的深刻道理，从而使学生受到教育。因此，在教学时，笔者没有就故事内容进行深究，而是从关键词“巴望、焦急、终于、筋疲力尽”等感受到农夫为了让禾苗长得快的焦急心情，以及他拔苗累得筋疲力尽的情景，以使学生感受到农夫干活的艰辛。最后，教师又让学生从禾苗的生长状态“禾苗都枯死了”等句子体悟农夫由于违背植物生长规律劳而无功，在此教学情形下，学生自然而然感悟到寓言故事揭示的道理。
该案例中，教师主要从描写人物的关键词入手，引领学生体悟。这样教学，改变了学生思考问题的轨迹，帮助学生找到了错误的根源，从而使寓言所蕴含的寓意清楚地展现在学生面前，收到了良好的教学效果。
三、以辩证视角探寻寓言的真相所在
在教学寓言类课文时，教师可以引领学生从辩证批判的立场出发，让学生能够更加深入、多维、全面地看待事物。
如在教学苏教版语文《螳螂捕蝉》一课时，课文主要讲了少年借螳螂捕蝉的寓意，智劝吴王的故事，表现了少年的机智过人以及劝人要讲究方法的道理。这一课时，笔者是这样教学的：“同学们，你们觉得课文中所描写的事情是真的吗？吳王经过的时候，为什么能够恰恰看到螳螂捕蝉的状况呢？这一切是自然发生的呢？还是少年有意为之呢？请你结合课文具体情况谈一谈。”这样一来，在教师的启发下，学生探究文本内容的兴趣被调动了起来，就这样，学生探究出了隐含在寓言故事中的深刻道理，提升了教学效果。
该案例中，教师在教学的时候，没有把教学的重点放在逐字逐句的品读上，而是引领学生以辩证的视角，探寻寓言的真相。这样教学，极大调动了学生的探究兴趣，从而为学生了解寓言故事的真正内涵奠定了基础。
总之，在寓言教学中，教师应遵从寓言的特点，从学生的心理出发，为学生营造出寓言学习环境，然后再围绕学生学习寓言的三大维度展开，引领学生更好地感知与理解文本内容，进而达到提升寓言教学效果的目的。
作者单位江苏省丰县首羡镇张集小学
一、以学生立场沉入寓言的情感世界
寓言故事最为常见的形式就是以故事形象为外壳，以不可思议的现象来揭示其中蕴含的道理。在课堂教学中，教师应以学生为立场，把荒诞不可思议的故事情节内涵，融会于形象直观、生动活泼的课堂教学中，从而为学生轻松理解寓言的寓意奠定基础。
如在教学苏教版语文《狼和小羊》一课时，课文主要讲了狼想吃小羊，就故意找茬，不论小羊如何辩解，狼还是向它扑去，表明了坏人做坏事总是有理由的，以此教育学生分清是非与善恶。在教学这一课时，笔者让学生先自由读课文，再从自己思维角度出发，谈谈自己的疑惑。在教师的引领下，有学生问：“狼在上游，羊在下游，狼想吃小羊，说小羊把它喝的水弄脏了，是这样的吗？狼为什么这样说？”还有的学生问：“小羊真的被狼吃掉了吗？”对于学生的疑问，教师鼓励学生通过想象，并以练笔的形式给课文续写结尾。
该案例中，教师主要根据寓言故事的特点，把学生带入到了故事情境中。这样一来，学生更容易理解文本寓言的寓意。
二、以作者立场感知寓言的鲜明主旨
具有鲜明的讽刺性与哲理性是寓言故事最为明显的特点，因此，寓言故事的教学核心价值在于学生能否从文本的语言表达中揣摩出寓言故事所蕴含的道理。
如在教学苏教版语文《揠苗助长》这个寓言故事的时候，课文主要通过对农夫揠苗助长经过的描述，揭示了不论做什么事情都不能违反万物生长规律的道理。在教学这一课时，教师要善于引领学生站在作者的立场上，仔细探寻隐藏在寓言故事背后的深刻道理，从而使学生受到教育。因此，在教学时，笔者没有就故事内容进行深究，而是从关键词“巴望、焦急、终于、筋疲力尽”等感受到农夫为了让禾苗长得快的焦急心情，以及他拔苗累得筋疲力尽的情景，以使学生感受到农夫干活的艰辛。最后，教师又让学生从禾苗的生长状态“禾苗都枯死了”等句子体悟农夫由于违背植物生长规律劳而无功，在此教学情形下，学生自然而然感悟到寓言故事揭示的道理。
该案例中，教师主要从描写人物的关键词入手，引领学生体悟。这样教学，改变了学生思考问题的轨迹，帮助学生找到了错误的根源，从而使寓言所蕴含的寓意清楚地展现在学生面前，收到了良好的教学效果。
三、以辩证视角探寻寓言的真相所在
在教学寓言类课文时，教师可以引领学生从辩证批判的立场出发，让学生能够更加深入、多维、全面地看待事物。
如在教学苏教版语文《螳螂捕蝉》一课时，课文主要讲了少年借螳螂捕蝉的寓意，智劝吴王的故事，表现了少年的机智过人以及劝人要讲究方法的道理。这一课时，笔者是这样教学的：“同学们，你们觉得课文中所描写的事情是真的吗？吳王经过的时候，为什么能够恰恰看到螳螂捕蝉的状况呢？这一切是自然发生的呢？还是少年有意为之呢？请你结合课文具体情况谈一谈。”这样一来，在教师的启发下，学生探究文本内容的兴趣被调动了起来，就这样，学生探究出了隐含在寓言故事中的深刻道理，提升了教学效果。
该案例中，教师在教学的时候，没有把教学的重点放在逐字逐句的品读上，而是引领学生以辩证的视角，探寻寓言的真相。这样教学，极大调动了学生的探究兴趣，从而为学生了解寓言故事的真正内涵奠定了基础。
总之，在寓言教学中，教师应遵从寓言的特点，从学生的心理出发，为学生营造出寓言学习环境，然后再围绕学生学习寓言的三大维度展开，引领学生更好地感知与理解文本内容，进而达到提升寓言教学效果的目的。
作者单位江苏省丰县首羡镇张集小学