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研究性学习，由学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的研究课题，在老师的指导下开展研究活动。学生通过对实际问题的研究、探索及解决，使自己体会成功。形成一种一切从实际出发、灵活多变的思维习惯。促成了学生创新精神的培养。与通常的课堂教学相比较，更有利于充分发挥学生的个性。在实际教学过程中，这已作为一种先进的教育理念、新型的学习方式。为广大教育工作者所关注。
一、把握研究性学习基本特征，树立正确的写作指导观
研究性学习强调体现学生的主体性、内容的现实性、时空的开放性、知识的综合性、文化的体验性、方式的灵活性、思维的创造性等基本特征。这为我们树立正确的写作指导观提供了宝贵的借鉴。
发挥学生主体性，在写作中主要表现为着眼于学生创新精神和自主作文能力的培养。每个学生所体验的生活千差万别，所表达的内容自然也应该是千姿百态。教师鼓励学生在写作活动中放开手脚。找准自己的习作侧重点。可以自命题目，自选材料。自择文体，放开胆子尽情发挥。说自己内心想说的话。尽情抒发自己的感情。学生还可以寻找写作伙伴。共同构思相互补充，利用群体优势带动个体水平的提高。
研究性学习极具现实性、开放性，其内容源于课堂，又超出课堂；读有字书和无字书是练就写作真本领的两个支柱，“课文只是一个例子。”要让学生从课本中延伸出去，得法于课内，受益于课外。生活是无字书，创造机会让学生贴近生活，感受生活，热爱生活，描写生活。让学生的内心在与大自然现实世界交合过程中，激发学生写作热情。
爱因斯坦说：想象力比知识更重要。因为知识是有限的。而想象力可以概括世界的一切，是知识进步的重要源泉。学生习作也是创造活动。同样需要丰富的联想和想象。要形象地描述客观事物，就要运用生动的比喻、拟人的手法表现特点，根据需要作合理推测。在指导过程中。师生合作、小组合作、个性自主学习，形成动态的多层面的思维网络。
二、遵循研究性学习一般程序，寻求作文指导有效途径
研究性学习从学生的发展出发，将整个过程作为一个有机联系的方式系统，教师不仅作为其中的组织者和指导者，也是写作过程的积极参与者。师生共同从写作目的、写作目标出发，一起探讨较为合理科学的写作文路，一起挖掘材料的主题，一起研究如何从深层次上表现等等，遵循提出问题、确定主题、设计写作方案、搜集信息，分析讨论。形成文稿的程序加以研究。指导学生习作其实就是一篇研究学生写作动态的“报告”。有鉴于此’笔者按“定题、选材、成文”的步骤指导学生习作。
定题，创设问题情境。定题主要是确定命题的目的，明确写作目标，不是一般意义上的出题。在此过程中，有教师“导”的方向，更体现同学们“学”的内容。教师从大处着眼。确定中心的视野，放开学生选材、帮助学生打开思路；学生从小处入手，搜寻生活中鲜活的材料和感受最深的事件，写出生活中的感悟。“情以物迁。辞以情发。”学生在感情涌动的情境下写出作文。如教师出题目《亲情缕缕》。学生则可以写《我印象最深的一次生日》《那天我生病了》《和爸爸出门》等。这样看似命题作文，实际上教师重在设计一个问题情境，让学生根据自己实际选择合适的写作命题。定下写作目标。
农村学生知识视野不够宽阔，面对所要观察的事物和现象，一时不能发现问题或发现的问题不具有普遍性或不够深刻，教师则要恰如其分地加以引导。应以引向适当为准则，以富有创造性为至高境界。观察生活要让学生用自己的眼去看。只有“我”的眼才能看到“我”的体会。这样的体会才是有个性的。
选材，培养创新意识。选材便是学生对已掌握的多种信息进行筛选处理，去粗取精。去伪存真。学生写作空间是无限的，目之所及，都有写作的材料。笔者尝试在引导学生求“真”、创“新”、择“独”上下工夫。
求“真”。真实是文章生命之所在。教师在习作指导上应努力发挥其主导作用。引导学生说真话。写真事，抒真情。当前，优秀作文铺天盖地，部分学生满足于抄背范文，“不会吟诗也会偷”。不去关注生活，丰富积累写作经验。由于没有真实的体验，这样的文章自然“真”不了。教师应引导学生正确学习范文，写作中尽量避开与范文相同的材料，指导学生写自己熟悉的真实生活。
创“新”。不仅要写生活中的鲜活的材料，而且还要学会翻新。许多熟悉的事物和现象如果能够从新的角度去认识，去挖掘，也能发现新意。教师要善于开拓学生思路，冲破思维定式。从事物不同角度反复审视，找出新的生发点。 择“独”。所选材料力求独特，这是选材的至高追求。学生有时会觉得几份材料都不错，都挺新的，因而难取难舍，那就需要深入思考，哪个材料是自己独有的。别人不知道的，哪些想法是别人想不到的，选这样的材料去写。让学生在练笔中养成求异的好习惯。作文创新的意识就大大增强了。
成文。训练思维能力。文章题材有了，占有的材料也相当好相当多，教师就要启发学生在如何成篇上作探究。教师应引导学生从题目要求与中心出发，根据材料意义给予归类，思考材料之间逻辑关系确定先写什么，后写什么，哪儿详写，哪儿略写。
语言是思维的物质外壳。培养学生个性化语言习惯有助于训练学生思维的深刻性和独创性。语言运用要注重引导学生把模仿学习与内化理解结合起来，真正做到“我手写我口。我笔写我心”；把观察体验与独立思考结合起来，鼓励学生以不同的思维方式表达见解；在写作时把客观现实与展开想象结合起来，如让学生写看图作文、续写作文、假想作文、童话作文等，让他们在写作中研究，探究中获取新的知识。
三、根据研究性学习评价原则。改进评价学生习作的传统方法
研究性学习理论告诉我们，评价不只是针对过去，更在于昭示未来。笔者按照研究性学习评价的特点和要求，着力抓住以下要素：
重赏识。希望受到别人的尊重和赞许。从中体验成功的喜悦。是一个人学习的动机之一。在作文教学中。我十分注意学生这些心理需要，专辟“佳作园地”。编印“优秀作文选”。让学生有“发表”的机会。让佳作得到展示，引导学生发现展示佳作的闪光点。还鼓励学生投稿。参加各类作文竞赛，让学生充分展示自己。本学年我班同学10余篇习作发表获奖就是一个成功的例子。
研究性学习没有失败者。有经验的老师总能从学生的不够成功的作文中找到闪光点，加以肯定，对学生提出努力的方向。让他们自己去加工，去研究探索。
重过程。研究性学习的价值，主要不在于学生的研究结果和研究报告的形成，而在于其研究过程。即对学生认知、思维、能力、人格全面培养和锻炼的过程。“山上的风景很美，沿途的风景更美。”针对学生习作态度、合作能力、搜集和加工信息的能力、综合分析能力、迁移运用能力以及整个过程中表现出来的创造精神、开放水平等方面，进行形成性评价。学生自身仍是评价的主体。教师的评价多注意写作技巧的点拨。
重创造。研究性学习要求引导学生在基础性学力提高的基础上，进一步着眼于创造性学力的发展，促使学生综合能力和综合素质的提高。学生习作是一项艰苦的创造性的劳动，学生搜集信息。分析处理。归纳提炼。直至形成一篇自己满意的文章。都是学生自身创造性实践的过程。其中包含学生强烈的文化体验。学生不断吸收文化。获取信息，为了分析问题。必须将他们的学习所得内化为个体的认知；为了解决问题，还必须将个体认知外化。各种困难和实际问题的出现，迫使学生必须变换思维方式去分析问题、解决问题。学生思维在自由飞翔。并不断进发创新的火花。由此可见。学生的一篇好习作离不开创造性思维过程。评价其习作中创造性表现则显得尤为重要。
(如皋市丁北初中)
一、把握研究性学习基本特征，树立正确的写作指导观
研究性学习强调体现学生的主体性、内容的现实性、时空的开放性、知识的综合性、文化的体验性、方式的灵活性、思维的创造性等基本特征。这为我们树立正确的写作指导观提供了宝贵的借鉴。
发挥学生主体性，在写作中主要表现为着眼于学生创新精神和自主作文能力的培养。每个学生所体验的生活千差万别，所表达的内容自然也应该是千姿百态。教师鼓励学生在写作活动中放开手脚。找准自己的习作侧重点。可以自命题目，自选材料。自择文体，放开胆子尽情发挥。说自己内心想说的话。尽情抒发自己的感情。学生还可以寻找写作伙伴。共同构思相互补充，利用群体优势带动个体水平的提高。
研究性学习极具现实性、开放性，其内容源于课堂，又超出课堂；读有字书和无字书是练就写作真本领的两个支柱，“课文只是一个例子。”要让学生从课本中延伸出去，得法于课内，受益于课外。生活是无字书，创造机会让学生贴近生活，感受生活，热爱生活，描写生活。让学生的内心在与大自然现实世界交合过程中，激发学生写作热情。
爱因斯坦说：想象力比知识更重要。因为知识是有限的。而想象力可以概括世界的一切，是知识进步的重要源泉。学生习作也是创造活动。同样需要丰富的联想和想象。要形象地描述客观事物，就要运用生动的比喻、拟人的手法表现特点，根据需要作合理推测。在指导过程中。师生合作、小组合作、个性自主学习，形成动态的多层面的思维网络。
二、遵循研究性学习一般程序，寻求作文指导有效途径
研究性学习从学生的发展出发，将整个过程作为一个有机联系的方式系统，教师不仅作为其中的组织者和指导者，也是写作过程的积极参与者。师生共同从写作目的、写作目标出发，一起探讨较为合理科学的写作文路，一起挖掘材料的主题，一起研究如何从深层次上表现等等，遵循提出问题、确定主题、设计写作方案、搜集信息，分析讨论。形成文稿的程序加以研究。指导学生习作其实就是一篇研究学生写作动态的“报告”。有鉴于此’笔者按“定题、选材、成文”的步骤指导学生习作。
定题，创设问题情境。定题主要是确定命题的目的，明确写作目标，不是一般意义上的出题。在此过程中，有教师“导”的方向，更体现同学们“学”的内容。教师从大处着眼。确定中心的视野，放开学生选材、帮助学生打开思路；学生从小处入手，搜寻生活中鲜活的材料和感受最深的事件，写出生活中的感悟。“情以物迁。辞以情发。”学生在感情涌动的情境下写出作文。如教师出题目《亲情缕缕》。学生则可以写《我印象最深的一次生日》《那天我生病了》《和爸爸出门》等。这样看似命题作文，实际上教师重在设计一个问题情境，让学生根据自己实际选择合适的写作命题。定下写作目标。
农村学生知识视野不够宽阔，面对所要观察的事物和现象，一时不能发现问题或发现的问题不具有普遍性或不够深刻，教师则要恰如其分地加以引导。应以引向适当为准则，以富有创造性为至高境界。观察生活要让学生用自己的眼去看。只有“我”的眼才能看到“我”的体会。这样的体会才是有个性的。
选材，培养创新意识。选材便是学生对已掌握的多种信息进行筛选处理，去粗取精。去伪存真。学生写作空间是无限的，目之所及，都有写作的材料。笔者尝试在引导学生求“真”、创“新”、择“独”上下工夫。
求“真”。真实是文章生命之所在。教师在习作指导上应努力发挥其主导作用。引导学生说真话。写真事，抒真情。当前，优秀作文铺天盖地，部分学生满足于抄背范文，“不会吟诗也会偷”。不去关注生活，丰富积累写作经验。由于没有真实的体验，这样的文章自然“真”不了。教师应引导学生正确学习范文，写作中尽量避开与范文相同的材料，指导学生写自己熟悉的真实生活。
创“新”。不仅要写生活中的鲜活的材料，而且还要学会翻新。许多熟悉的事物和现象如果能够从新的角度去认识，去挖掘，也能发现新意。教师要善于开拓学生思路，冲破思维定式。从事物不同角度反复审视，找出新的生发点。 择“独”。所选材料力求独特，这是选材的至高追求。学生有时会觉得几份材料都不错，都挺新的，因而难取难舍，那就需要深入思考，哪个材料是自己独有的。别人不知道的，哪些想法是别人想不到的，选这样的材料去写。让学生在练笔中养成求异的好习惯。作文创新的意识就大大增强了。
成文。训练思维能力。文章题材有了，占有的材料也相当好相当多，教师就要启发学生在如何成篇上作探究。教师应引导学生从题目要求与中心出发，根据材料意义给予归类，思考材料之间逻辑关系确定先写什么，后写什么，哪儿详写，哪儿略写。
语言是思维的物质外壳。培养学生个性化语言习惯有助于训练学生思维的深刻性和独创性。语言运用要注重引导学生把模仿学习与内化理解结合起来，真正做到“我手写我口。我笔写我心”；把观察体验与独立思考结合起来，鼓励学生以不同的思维方式表达见解；在写作时把客观现实与展开想象结合起来，如让学生写看图作文、续写作文、假想作文、童话作文等，让他们在写作中研究，探究中获取新的知识。
三、根据研究性学习评价原则。改进评价学生习作的传统方法
研究性学习理论告诉我们，评价不只是针对过去，更在于昭示未来。笔者按照研究性学习评价的特点和要求，着力抓住以下要素：
重赏识。希望受到别人的尊重和赞许。从中体验成功的喜悦。是一个人学习的动机之一。在作文教学中。我十分注意学生这些心理需要，专辟“佳作园地”。编印“优秀作文选”。让学生有“发表”的机会。让佳作得到展示，引导学生发现展示佳作的闪光点。还鼓励学生投稿。参加各类作文竞赛，让学生充分展示自己。本学年我班同学10余篇习作发表获奖就是一个成功的例子。
研究性学习没有失败者。有经验的老师总能从学生的不够成功的作文中找到闪光点，加以肯定，对学生提出努力的方向。让他们自己去加工，去研究探索。
重过程。研究性学习的价值，主要不在于学生的研究结果和研究报告的形成，而在于其研究过程。即对学生认知、思维、能力、人格全面培养和锻炼的过程。“山上的风景很美，沿途的风景更美。”针对学生习作态度、合作能力、搜集和加工信息的能力、综合分析能力、迁移运用能力以及整个过程中表现出来的创造精神、开放水平等方面，进行形成性评价。学生自身仍是评价的主体。教师的评价多注意写作技巧的点拨。
重创造。研究性学习要求引导学生在基础性学力提高的基础上，进一步着眼于创造性学力的发展，促使学生综合能力和综合素质的提高。学生习作是一项艰苦的创造性的劳动，学生搜集信息。分析处理。归纳提炼。直至形成一篇自己满意的文章。都是学生自身创造性实践的过程。其中包含学生强烈的文化体验。学生不断吸收文化。获取信息，为了分析问题。必须将他们的学习所得内化为个体的认知；为了解决问题，还必须将个体认知外化。各种困难和实际问题的出现，迫使学生必须变换思维方式去分析问题、解决问题。学生思维在自由飞翔。并不断进发创新的火花。由此可见。学生的一篇好习作离不开创造性思维过程。评价其习作中创造性表现则显得尤为重要。
(如皋市丁北初中)