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摘要：本文系统总结了国内外本科导师制实践和理论模式，以及相关经验。以北京吉利大学为例，主要通过调查问卷和个别访谈法等方法，从北京吉利大学所处内外部环境、生源的特点和学生流失严重等方面提出问题，展开调查，对数据资料进行整理分析，归纳出北京吉利大学不同于其他高校的特点，以及在实施导师制过程中存在的问题，为民办大学更好地实施导师制提出改进的对策与措施。
关键词：本科生；导师制；学生管理；教育改革
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0155-03
一、绪论
所谓“本科生导师制”，就是在实行班级辅导员制的同时，在师生双向选择的前提下，聘请有经验的教师采取个别辅导的方式担任本科生指导老师的制度。导师们对学生重点进行专业辅导，辅之以思想引导和心理疏导，由此不断的提高学生的各方面的能力，为学生以后参加社会竞争和就业打下更坚实的基础。目前，国内外对于这种培养模式探索和研究在不断深入。
1.国内外导师制发展的基本现状。导师制人才培养模式源于15世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉·维克姆首创。从15世纪一直到19世纪，导师制人才培养模式一直应用于研究生教育中。直到19世纪末20世纪初，美国高校积极倡导本科生选课制和学分制，这两种制度逐渐普及到英国高校，英国的牛津、剑桥等高校在这两种制度的基础上，进一步将原用于培养研究生的导师制移植用于对本科生的培养，作为选课制和学分制的配套措施来帮助本科生学习和发展。100多年来，导师制在西方高等教育中得到了充分的发展，并形成了全面的理论体系。我国北京大学曾在1910年后开始试行美国模式的学分制。1937年，英国学者林迈可受聘为燕京大学经济学导师，创办了牛津大学式的导师制，几乎在同一时期，浙江大学在竺可桢的领导下首开大学生导师制之先河。随后，国内其他高校也相继仿效。新中国成立后，大学生学分制和导师制被学年制取代，导师制只用于研究生教育。直到2000年，北京大学、浙江大学、中山大学、福州大学等部分国内公办高校才重新陆续开始在部分院系试行大学生导师制。我国自2002年开始，一些民办高校也陆续引进了本科生导师制，并结合各校的自身特点制定了相应的导师制保障制度，取得了一些宝贵经验。
2.国内外导师制现状评述。①研究生导师制模式基本完善，本科生导师制正在形成与完善当中。②本科生导师制存在如下问题：思想观念上的误区；师生比例过低；导师的责任心有待加强；导师制的责任与目标不够明确；缺乏监督、激励和保障机制。③对民办高校导师制的研究较少，对民办大学导师制的特殊性研究基本属于空白。
3.本文主要研究内容。民办大学，其外部环境与内部环境，以及专业设置、课程设置，师资结构、生源特点等都存在不同于其他公立高校的地方，实施本科导师制，其特殊性研究的必要性、代表性不言而喻。本文以北京吉利大学为例，找出民办大学导师制实施过程中存在的问题并提出民办大学导师制改进的对策与措施，主要从以下几个方面的特殊性展开研究：①北京吉利大学内外部环境；②北京吉利大学生源特点；③北京吉利大学学生管理模式；④北京吉利大学学生流失率。
二、北京吉利大学导师制的特殊性研究
1.北京吉利大学内外部环境的特殊性分析。自2008年开始，社会总体生源在逐年下降，对吉利大学及民办大学而言已经进入了优胜劣汰、适者生存的阶段。据初步了解，近年来吉利大学求学的学子较其他民办高校有了一定的优势，其优势主要在于两点。①地处政治、经济文化中心，即首都（外部环境）。随着我国市场经济的不断扩大，人民生活水平和生活质量的日益提高，越来越多的青年学生向往北京这座国际化大都市，清华、北大、人大……成为莘莘学子们梦寐以求的大学学府。然而高考的失利和学习基础的薄弱让一些青年学生有了沉重的挫败感，民办大学的诞生给了他们希望。在对吉利大学新生进行调查时，有55%学生选择了“学校所在城市”和“学校基础设施良好”，北京吉利大学正是集这些优势于一身，成为了他们的首选之地，成千上万的青年学生纷纷来到这里实现他们的人生理想。首都具有吸引学生前来求学和引进优秀教师人才的天然优势，在调查中得知有的同学已经被公办学校录取，依然放弃，选择到北京吉利大学上学；有的学生是打算毕业后在北京就业；有的学生是来感受首都的文化与经济氛围。②办学理念适应社会的发展（内部环境）。吉利大学在充分利用好上述天时、地利的外部环境基础上，又提出了一些适应社会发展的办学理念。学校在“走进校园是为了更好地走向社会”的校训以及“成为最受尊敬民办大学”的美好愿景的引领下，努力办学，经过十多年的发展建设，取得了众所瞩目的成绩，并在社会上得到了广泛关注和认可，并荣获“中国民办高等教育优秀院校”和“中国十大品牌民办高校”等多项殊荣。“311就业导向教育模式”（简称“311模式”）是北京吉利大学的办学特色和教改亮点。“311模式”依据北京吉利大学办学使命和定位，根据职业岗位能力需要，以校企联合培养为依托，按照“学校质量标准、教师专业标准、学生能力标准”3个标准，通过1个“专业课程体系”和1个“素质训练体系”来实现培养学生表达交流、就业上岗、团队合作、批判思维和终身学习等5种能力的教育目标。学校充分发挥企业办学优势，紧密依托吉利集团，加强与国内外优秀企业合作，产学深度结合，使学校的人才培养与企业人才需求直接对接。专业设置、课程设置与社会需求接轨。据初步统计15个学院共开设大约139个自设专业，注重学生的动手能力、实践能力和社会能力的培养。为此，学校在课程改革上积极推动项目化教学，聘请校外专家对教师进行反复培训，并对每一个专职教师进行了项目化教学测评，校领导亲临第一线听课、指导。注重引进双师型教师，以商学院为例，在师资队伍中大约有80%以上有企业工作经验。
2.北京吉利大学生源特点的特殊性分析。①生源的结构分析。通过对吉利大学商学院2011级学生生源的调查分析，总结得出：除个别学院和专业外，吉利大学学生中，男生占绝大部分，即占70%左右；吉利大学学生中有近30%的学生高中没毕业，有的甚至初中都没毕业；吉利大学学生中绝大多数是18岁以上的适龄青年，但仍然有近8%的学生的年龄在18岁以下。从上述特点看出，吉利大学的学生结构中男性居多，思想活跃、好动，男生的学习热衷性明显低于女性，加之在学生结构中有30%的学生高中没毕业，学习基础差，未养成好的学习习惯，学习目的不明确，极易逃课、不上课，甚至受社会不良风气的影响，打架斗殴现象会时有发生等。②生源的背景分析。通过对吉利大学商学院2011级学生生源的背景分析，总结得出：从生源的地区背景看，小城镇和农村学生的比例将近75%，其中农村学生占据近35%。在大学校园里，来自农村的学生和来自经济发达地区和生活家庭条件较好的学生相比，在生活习惯、消费水平等方面有较大的差距，使他们的自信心受到打击，不能充分融入大学生活，不利于他们健康全面的发展。从父母受教育程度看，学生家长只有18%受过高等教育，大部分没有受过高等教育，家长的家教意识和能力不强，不能给孩子一个良好的教育环境，不能给予孩子正确的引导，使孩子来到大学更是感到茫然、不知所措。学生的家庭经济能力参差不齐，贫富差别很大，那些经济条件不太好的学生大约占33%，心理压力较大，有的甚至悲观厌世。③生源的学习能力。在统计商学院2011级的379名学生中，参加高考的有279人，约占总人数的74%，这部分学生有一定的学习能力。其他26%的学生在学习上需要一对一指导，才能使其顺利完成学业。另外，大部分学生高中外语和数学成绩非常差，这是制约他们学习和通过考试的主要障碍，并使其产生畏惧心理，如引导不好会造成学生的流失。④生源的学习习惯。通过对2011级学生“你是否有良好的生活习惯”、“你每天上网多长时间”、“你上网做些什么？”和“你玩网络游戏的时间”四个问题的调查，得出如下结论：大部分学生生活有规律，只有24%的学生生活没有规律，说明大部分学生可以养成良好的学习习惯。70%学生每天的上网时间能控制在2小时以内，上网的内容大多是聊天、网络游戏和看电影，上网学习的只占26%，由此可以看到某些学生的学习积极性缺乏，自我学习推动力还不够高。⑤学习动力与热情。通过“选择你所学专业的原因”、“经过一个月的学习，你对现在所学专业的评价”、“对你所学的专业是否了解”、“是否喜欢现在所学专业”和“对你本专业学习是否适应”这几项调查分析得出：在选择专业方面，有65%的学生出于个人爱好和为了将来就业，这些学生中也只有17%的学生比较了解其所选专业，大部分学生只是一知半解或根本就不知道专业是怎么回事。通过专业老师的指导和一段时间的学习，79%的学生对自己所学的专业感到满意，有30%的学生非常喜欢自己所学的专业，24%的学生非常适应自己所学的专业。⑥对大学生活的适应。对大学生活的适应情况。对于很多大一新生来说，刚刚入学，导师和辅导员的出现尤为重要，及时解决了他们的心理问题和思想问题，让他们很快适应大学生活。通过对2011级学生的调查，约88%的学生，在进入大学一段时间后，通过导师、辅导员、家长、学生多方位的沟通和努力，以及组织丰富多彩的集体活动，能习惯学校的生活，对学校的生活和住宿环境感到满意，并能适应北京的生活环境。对待人际关系。在问及“你觉得在校园生活中人际关系是否重要？”“能否适应来自不同地区同学的生活方式？”问题时，调查结果显示：71%的学生认为人际关系很重要。只有不到10%的学生认为人际关系不是很重要或很不重要。89%的学生友善、包容、大度，善于处理同学之间的关系，能适应或基本适应来自不同地区同学的生活方式。参加学校团学活动情况。对集体事务的参与，特别是自己所在学校事物的参与程度，反映了学生进取性的高低。在问及“是否喜欢参加学校团学活动？”“你参加了几个社团组织？”，调查结果显示：大约89%的学生喜欢参加团学活动，并且能参加1个以上社团，只有很少的学生不喜欢也没参加任何社团。⑦对未来的打算。就业择业是每一个人的必经之路，更是大学生融入社会的重要过程。通过调查，吉利大学学生在选择“毕业后的就业意向”时，有43%的学生的选择是自主创业，23%的学生选择服务自家企业，20%的学生选择打工，还有14%的学生选择其他方面。 3.北京吉利大学学生流失率特殊性分析。①学生流失情况。总体情况：目前，自主招生和自考专业老生的返校率较低，学生流失率高，形势严峻。以商学院流失学生数据为例，以2010年9月为基期，全年流失学生462人，流失率为22.81%。流失学生的主要去向。通过对商学院流失情况分析，流失学生的主要去向有：为家族企业工作，占流失总数的10.17%；转专业或其他学院，占流失总数的7.89%；买证的，占流失总数的12.12%；自主创业，占流失总数的1.58%；复读再参加高考，占流失总数的6.06%；学不会的，占流失总数的17.97%；对学习不感兴趣、不学习的，占流失总数的16.67%；已工作的，占流失总数的4.98%。②学生流失的原因分析。直接原因：在校外通过各种渠道购买毕业证；部分自考学生提前通过考试，与学院的整体教学安排一致；部分学生自考通过率低，获得自学考试毕业文凭的希望渺茫；部分学生对学习没有兴趣，基础差，缺乏自主学习的能力；遇到好的工作机会先就业；家族企业需要，选择退学；家庭经济不好；同学、舍友、同乡的负面影响。深层次原因：对专业缺乏应有的认识；专业设置大众化，定位不明确；课程设置不合理，课程内容陈旧落后；教学方法有待改善，教学质量有待提高；班主任更换频繁；校外类似机构的激烈竞争。③控制学生流失的实施方案：制定相关制度，实行有效控制手段，落实全员工作责任制，出台相应的文件。利用一切手段，加强与学生及家长的联系，纳入导师、辅导员的工作职责，并制定相关激励措施，调动导师、辅导员积极性。
4.北京吉利大学学生管理的特殊性分析。在问及“你对班主任（辅导员）的管理方式是否满意”时，绝大部分（90%）学生回答满意，只有不到10%的学生不是很满意或不满意，实践证明，更多学生更习惯班主任（辅导员）的管理模式，班主任（辅导员）已经成为了学生管理中必不可少的部分。吉利大学自建校以来，一直实施的是班主任管理学生制度，由于班主任（辅导员）在学历层次、专业知识上的局限性，以及管理实务过于繁杂，在专业知识、人生观塑造和学生职业生涯规划等方面的指导和引领有所欠缺。但多年的实践证明，学生已习惯于班主任的这种管理模式，对学校实施导师制认识不清，针对这种特性，学校应加大实施导师制的宣传力度，完善导师与班主任（辅导员）的工作职责，建立导师和辅导员的合力育人机制，绝对不能脱节，导师和辅导员要形成畅通的沟通机制，优势互补，不能各自为阵，相互推诿。
三、北京吉利大学导师制的现状与存在的问题
1.北京吉利大学导师制现状。自2009年4月开始，学校根据学院规模大小和专业特色，在金融证券学院、艺术设计学院、文化艺术学院、外国语学院、旅游学院和社会心理学院6个学院试行了“导师制”。各个学院积极摸索适合本学院实际的导师工作模式。6个学院首批共选配导师87名，指导了2010级学生1790人，覆盖率达98%，初步建立了具有学院特色的工作机制，得到了广大学生的积极认可，取得了一定的效果。2011年开始在全校范围内开始推行导师制的实施。
2.北京吉利大学导师制存在的问题。由于在本科生、高职学生中实施导师制在全国范围内还是一个新生事物，没有什么可以照搬照抄的经验，尤其是面对民办大学的学生，实施导师制更是一个新课题，在实施和探索过程中没有充分考虑到上述四个方面的特殊性，在实施过程中出现一些问题：专职教师对导师的工作不积极；学生对导师制缺乏认识；导师与辅导员的职责界限不清；导师工作量过大；考核机制不合理、报酬低。
四、民办大学导师制改进的对策与措施
通过对北京吉利大学内外部环境的特殊性、生源特点的特殊性、学生管理的特殊性以及学生流失严重的特殊性等方面研究分析，基本找出了民办大学不同于公办高校的地方。民办大学要实施导师制，必须要建立适合自身特点的导师队伍，建立完善的导师、辅导员工作职责，建立导师制的保障、评价与激励体系，建立相应的规范文档、实施标准，发挥导师与班主任（或辅导员）工作合力育人机制等。
1.导师队伍建设。加强导师培训，提高指导质量。完善导师选拔和配置机制，形成教师之间的良性竞争环境。
2.规范化建设。发挥学生主动性，重点开展一对一辅导，集体辅导不应成为导师制的主要形式，主要采取一对一的个体辅导方式。导师可以定期为学生开设讲座和集体辅导。适应学生特点建立多种沟通渠道。明确界定导师和辅导员的工作职责，让导师工作有章可循。通过给教师和辅导员发放调查问卷，下列导师和辅导员的工作职责为大家共同认可。导师工作职责：①引导学生尽快适应大学生活。②指导学生合理进行职业规划和职业定位，帮助学生正确处理实习、就业中遇到的问题。③对学生进行心理疏导，提升学生人际交往技巧④指导学生开展第二课堂、参加竞赛等各种活动。⑤对学生进行专业介绍，指导学生合理修读课程，解决专业学习的困难，顺利完成学业。⑥降低班级流失率。其次，辅导员工作职责。协助教务科等各部门完成有关学籍、考务等各种行政性事务的管理。对学生的学习生活等活动进行鉴定，为各种评优和评选提供依据。保证学生的到课率。降低班级流失率。确保班级无安全违纪及事故。学生宿舍的管理。建立有效的辅导员、导师合力机制。针对学生情况，导师和辅导员要定期沟通，最好一个月1～2次，发现问题及时解决，共同完成育人的这一教育理念，切记相互推诿。重视学生的流失率，将学生的流失率，纳入导师与辅导员的绩效考核，流失率与导师和辅导员的工作密不可分，要奖惩分明。
3.制度化建设。通过民办大学导师制的特殊性研究，根据民办大学外部环境与内部条件，以及学生素质条件等都存在与不同于其他高校的地方，必须要建立适合自身特点的导师制模式、建立导师制的保障、评价与激励体系，建立相应的规范文档、实施标准，发挥导师与班主任（或辅导员）工作合力育人机制等相关制度文件，形成规范的、长效的全员参与育人机制。
参考文献：
[1]陈倩.民办高校与公办高校比较研究[J].现代商贸工业，2009，（13）.
[2]韩建华.对实施和完善本科生导师制的若干思考[J].浙江传媒学院学报，2008，（1）.
[3]陈晔，徐凌霄.本科导师制——大学素质教育的切入点[J].黑龙江高等教育，2004，（9）.
关键词：本科生；导师制；学生管理；教育改革
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0155-03
一、绪论
所谓“本科生导师制”，就是在实行班级辅导员制的同时，在师生双向选择的前提下，聘请有经验的教师采取个别辅导的方式担任本科生指导老师的制度。导师们对学生重点进行专业辅导，辅之以思想引导和心理疏导，由此不断的提高学生的各方面的能力，为学生以后参加社会竞争和就业打下更坚实的基础。目前，国内外对于这种培养模式探索和研究在不断深入。
1.国内外导师制发展的基本现状。导师制人才培养模式源于15世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉·维克姆首创。从15世纪一直到19世纪，导师制人才培养模式一直应用于研究生教育中。直到19世纪末20世纪初，美国高校积极倡导本科生选课制和学分制，这两种制度逐渐普及到英国高校，英国的牛津、剑桥等高校在这两种制度的基础上，进一步将原用于培养研究生的导师制移植用于对本科生的培养，作为选课制和学分制的配套措施来帮助本科生学习和发展。100多年来，导师制在西方高等教育中得到了充分的发展，并形成了全面的理论体系。我国北京大学曾在1910年后开始试行美国模式的学分制。1937年，英国学者林迈可受聘为燕京大学经济学导师，创办了牛津大学式的导师制，几乎在同一时期，浙江大学在竺可桢的领导下首开大学生导师制之先河。随后，国内其他高校也相继仿效。新中国成立后，大学生学分制和导师制被学年制取代，导师制只用于研究生教育。直到2000年，北京大学、浙江大学、中山大学、福州大学等部分国内公办高校才重新陆续开始在部分院系试行大学生导师制。我国自2002年开始，一些民办高校也陆续引进了本科生导师制，并结合各校的自身特点制定了相应的导师制保障制度，取得了一些宝贵经验。
2.国内外导师制现状评述。①研究生导师制模式基本完善，本科生导师制正在形成与完善当中。②本科生导师制存在如下问题：思想观念上的误区；师生比例过低；导师的责任心有待加强；导师制的责任与目标不够明确；缺乏监督、激励和保障机制。③对民办高校导师制的研究较少，对民办大学导师制的特殊性研究基本属于空白。
3.本文主要研究内容。民办大学，其外部环境与内部环境，以及专业设置、课程设置，师资结构、生源特点等都存在不同于其他公立高校的地方，实施本科导师制，其特殊性研究的必要性、代表性不言而喻。本文以北京吉利大学为例，找出民办大学导师制实施过程中存在的问题并提出民办大学导师制改进的对策与措施，主要从以下几个方面的特殊性展开研究：①北京吉利大学内外部环境；②北京吉利大学生源特点；③北京吉利大学学生管理模式；④北京吉利大学学生流失率。
二、北京吉利大学导师制的特殊性研究
1.北京吉利大学内外部环境的特殊性分析。自2008年开始，社会总体生源在逐年下降，对吉利大学及民办大学而言已经进入了优胜劣汰、适者生存的阶段。据初步了解，近年来吉利大学求学的学子较其他民办高校有了一定的优势，其优势主要在于两点。①地处政治、经济文化中心，即首都（外部环境）。随着我国市场经济的不断扩大，人民生活水平和生活质量的日益提高，越来越多的青年学生向往北京这座国际化大都市，清华、北大、人大……成为莘莘学子们梦寐以求的大学学府。然而高考的失利和学习基础的薄弱让一些青年学生有了沉重的挫败感，民办大学的诞生给了他们希望。在对吉利大学新生进行调查时，有55%学生选择了“学校所在城市”和“学校基础设施良好”，北京吉利大学正是集这些优势于一身，成为了他们的首选之地，成千上万的青年学生纷纷来到这里实现他们的人生理想。首都具有吸引学生前来求学和引进优秀教师人才的天然优势，在调查中得知有的同学已经被公办学校录取，依然放弃，选择到北京吉利大学上学；有的学生是打算毕业后在北京就业；有的学生是来感受首都的文化与经济氛围。②办学理念适应社会的发展（内部环境）。吉利大学在充分利用好上述天时、地利的外部环境基础上，又提出了一些适应社会发展的办学理念。学校在“走进校园是为了更好地走向社会”的校训以及“成为最受尊敬民办大学”的美好愿景的引领下，努力办学，经过十多年的发展建设，取得了众所瞩目的成绩，并在社会上得到了广泛关注和认可，并荣获“中国民办高等教育优秀院校”和“中国十大品牌民办高校”等多项殊荣。“311就业导向教育模式”（简称“311模式”）是北京吉利大学的办学特色和教改亮点。“311模式”依据北京吉利大学办学使命和定位，根据职业岗位能力需要，以校企联合培养为依托，按照“学校质量标准、教师专业标准、学生能力标准”3个标准，通过1个“专业课程体系”和1个“素质训练体系”来实现培养学生表达交流、就业上岗、团队合作、批判思维和终身学习等5种能力的教育目标。学校充分发挥企业办学优势，紧密依托吉利集团，加强与国内外优秀企业合作，产学深度结合，使学校的人才培养与企业人才需求直接对接。专业设置、课程设置与社会需求接轨。据初步统计15个学院共开设大约139个自设专业，注重学生的动手能力、实践能力和社会能力的培养。为此，学校在课程改革上积极推动项目化教学，聘请校外专家对教师进行反复培训，并对每一个专职教师进行了项目化教学测评，校领导亲临第一线听课、指导。注重引进双师型教师，以商学院为例，在师资队伍中大约有80%以上有企业工作经验。
2.北京吉利大学生源特点的特殊性分析。①生源的结构分析。通过对吉利大学商学院2011级学生生源的调查分析，总结得出：除个别学院和专业外，吉利大学学生中，男生占绝大部分，即占70%左右；吉利大学学生中有近30%的学生高中没毕业，有的甚至初中都没毕业；吉利大学学生中绝大多数是18岁以上的适龄青年，但仍然有近8%的学生的年龄在18岁以下。从上述特点看出，吉利大学的学生结构中男性居多，思想活跃、好动，男生的学习热衷性明显低于女性，加之在学生结构中有30%的学生高中没毕业，学习基础差，未养成好的学习习惯，学习目的不明确，极易逃课、不上课，甚至受社会不良风气的影响，打架斗殴现象会时有发生等。②生源的背景分析。通过对吉利大学商学院2011级学生生源的背景分析，总结得出：从生源的地区背景看，小城镇和农村学生的比例将近75%，其中农村学生占据近35%。在大学校园里，来自农村的学生和来自经济发达地区和生活家庭条件较好的学生相比，在生活习惯、消费水平等方面有较大的差距，使他们的自信心受到打击，不能充分融入大学生活，不利于他们健康全面的发展。从父母受教育程度看，学生家长只有18%受过高等教育，大部分没有受过高等教育，家长的家教意识和能力不强，不能给孩子一个良好的教育环境，不能给予孩子正确的引导，使孩子来到大学更是感到茫然、不知所措。学生的家庭经济能力参差不齐，贫富差别很大，那些经济条件不太好的学生大约占33%，心理压力较大，有的甚至悲观厌世。③生源的学习能力。在统计商学院2011级的379名学生中，参加高考的有279人，约占总人数的74%，这部分学生有一定的学习能力。其他26%的学生在学习上需要一对一指导，才能使其顺利完成学业。另外，大部分学生高中外语和数学成绩非常差，这是制约他们学习和通过考试的主要障碍，并使其产生畏惧心理，如引导不好会造成学生的流失。④生源的学习习惯。通过对2011级学生“你是否有良好的生活习惯”、“你每天上网多长时间”、“你上网做些什么？”和“你玩网络游戏的时间”四个问题的调查，得出如下结论：大部分学生生活有规律，只有24%的学生生活没有规律，说明大部分学生可以养成良好的学习习惯。70%学生每天的上网时间能控制在2小时以内，上网的内容大多是聊天、网络游戏和看电影，上网学习的只占26%，由此可以看到某些学生的学习积极性缺乏，自我学习推动力还不够高。⑤学习动力与热情。通过“选择你所学专业的原因”、“经过一个月的学习，你对现在所学专业的评价”、“对你所学的专业是否了解”、“是否喜欢现在所学专业”和“对你本专业学习是否适应”这几项调查分析得出：在选择专业方面，有65%的学生出于个人爱好和为了将来就业，这些学生中也只有17%的学生比较了解其所选专业，大部分学生只是一知半解或根本就不知道专业是怎么回事。通过专业老师的指导和一段时间的学习，79%的学生对自己所学的专业感到满意，有30%的学生非常喜欢自己所学的专业，24%的学生非常适应自己所学的专业。⑥对大学生活的适应。对大学生活的适应情况。对于很多大一新生来说，刚刚入学，导师和辅导员的出现尤为重要，及时解决了他们的心理问题和思想问题，让他们很快适应大学生活。通过对2011级学生的调查，约88%的学生，在进入大学一段时间后，通过导师、辅导员、家长、学生多方位的沟通和努力，以及组织丰富多彩的集体活动，能习惯学校的生活，对学校的生活和住宿环境感到满意，并能适应北京的生活环境。对待人际关系。在问及“你觉得在校园生活中人际关系是否重要？”“能否适应来自不同地区同学的生活方式？”问题时，调查结果显示：71%的学生认为人际关系很重要。只有不到10%的学生认为人际关系不是很重要或很不重要。89%的学生友善、包容、大度，善于处理同学之间的关系，能适应或基本适应来自不同地区同学的生活方式。参加学校团学活动情况。对集体事务的参与，特别是自己所在学校事物的参与程度，反映了学生进取性的高低。在问及“是否喜欢参加学校团学活动？”“你参加了几个社团组织？”，调查结果显示：大约89%的学生喜欢参加团学活动，并且能参加1个以上社团，只有很少的学生不喜欢也没参加任何社团。⑦对未来的打算。就业择业是每一个人的必经之路，更是大学生融入社会的重要过程。通过调查，吉利大学学生在选择“毕业后的就业意向”时，有43%的学生的选择是自主创业，23%的学生选择服务自家企业，20%的学生选择打工，还有14%的学生选择其他方面。 3.北京吉利大学学生流失率特殊性分析。①学生流失情况。总体情况：目前，自主招生和自考专业老生的返校率较低，学生流失率高，形势严峻。以商学院流失学生数据为例，以2010年9月为基期，全年流失学生462人，流失率为22.81%。流失学生的主要去向。通过对商学院流失情况分析，流失学生的主要去向有：为家族企业工作，占流失总数的10.17%；转专业或其他学院，占流失总数的7.89%；买证的，占流失总数的12.12%；自主创业，占流失总数的1.58%；复读再参加高考，占流失总数的6.06%；学不会的，占流失总数的17.97%；对学习不感兴趣、不学习的，占流失总数的16.67%；已工作的，占流失总数的4.98%。②学生流失的原因分析。直接原因：在校外通过各种渠道购买毕业证；部分自考学生提前通过考试，与学院的整体教学安排一致；部分学生自考通过率低，获得自学考试毕业文凭的希望渺茫；部分学生对学习没有兴趣，基础差，缺乏自主学习的能力；遇到好的工作机会先就业；家族企业需要，选择退学；家庭经济不好；同学、舍友、同乡的负面影响。深层次原因：对专业缺乏应有的认识；专业设置大众化，定位不明确；课程设置不合理，课程内容陈旧落后；教学方法有待改善，教学质量有待提高；班主任更换频繁；校外类似机构的激烈竞争。③控制学生流失的实施方案：制定相关制度，实行有效控制手段，落实全员工作责任制，出台相应的文件。利用一切手段，加强与学生及家长的联系，纳入导师、辅导员的工作职责，并制定相关激励措施，调动导师、辅导员积极性。
4.北京吉利大学学生管理的特殊性分析。在问及“你对班主任（辅导员）的管理方式是否满意”时，绝大部分（90%）学生回答满意，只有不到10%的学生不是很满意或不满意，实践证明，更多学生更习惯班主任（辅导员）的管理模式，班主任（辅导员）已经成为了学生管理中必不可少的部分。吉利大学自建校以来，一直实施的是班主任管理学生制度，由于班主任（辅导员）在学历层次、专业知识上的局限性，以及管理实务过于繁杂，在专业知识、人生观塑造和学生职业生涯规划等方面的指导和引领有所欠缺。但多年的实践证明，学生已习惯于班主任的这种管理模式，对学校实施导师制认识不清，针对这种特性，学校应加大实施导师制的宣传力度，完善导师与班主任（辅导员）的工作职责，建立导师和辅导员的合力育人机制，绝对不能脱节，导师和辅导员要形成畅通的沟通机制，优势互补，不能各自为阵，相互推诿。
三、北京吉利大学导师制的现状与存在的问题
1.北京吉利大学导师制现状。自2009年4月开始，学校根据学院规模大小和专业特色，在金融证券学院、艺术设计学院、文化艺术学院、外国语学院、旅游学院和社会心理学院6个学院试行了“导师制”。各个学院积极摸索适合本学院实际的导师工作模式。6个学院首批共选配导师87名，指导了2010级学生1790人，覆盖率达98%，初步建立了具有学院特色的工作机制，得到了广大学生的积极认可，取得了一定的效果。2011年开始在全校范围内开始推行导师制的实施。
2.北京吉利大学导师制存在的问题。由于在本科生、高职学生中实施导师制在全国范围内还是一个新生事物，没有什么可以照搬照抄的经验，尤其是面对民办大学的学生，实施导师制更是一个新课题，在实施和探索过程中没有充分考虑到上述四个方面的特殊性，在实施过程中出现一些问题：专职教师对导师的工作不积极；学生对导师制缺乏认识；导师与辅导员的职责界限不清；导师工作量过大；考核机制不合理、报酬低。
四、民办大学导师制改进的对策与措施
通过对北京吉利大学内外部环境的特殊性、生源特点的特殊性、学生管理的特殊性以及学生流失严重的特殊性等方面研究分析，基本找出了民办大学不同于公办高校的地方。民办大学要实施导师制，必须要建立适合自身特点的导师队伍，建立完善的导师、辅导员工作职责，建立导师制的保障、评价与激励体系，建立相应的规范文档、实施标准，发挥导师与班主任（或辅导员）工作合力育人机制等。
1.导师队伍建设。加强导师培训，提高指导质量。完善导师选拔和配置机制，形成教师之间的良性竞争环境。
2.规范化建设。发挥学生主动性，重点开展一对一辅导，集体辅导不应成为导师制的主要形式，主要采取一对一的个体辅导方式。导师可以定期为学生开设讲座和集体辅导。适应学生特点建立多种沟通渠道。明确界定导师和辅导员的工作职责，让导师工作有章可循。通过给教师和辅导员发放调查问卷，下列导师和辅导员的工作职责为大家共同认可。导师工作职责：①引导学生尽快适应大学生活。②指导学生合理进行职业规划和职业定位，帮助学生正确处理实习、就业中遇到的问题。③对学生进行心理疏导，提升学生人际交往技巧④指导学生开展第二课堂、参加竞赛等各种活动。⑤对学生进行专业介绍，指导学生合理修读课程，解决专业学习的困难，顺利完成学业。⑥降低班级流失率。其次，辅导员工作职责。协助教务科等各部门完成有关学籍、考务等各种行政性事务的管理。对学生的学习生活等活动进行鉴定，为各种评优和评选提供依据。保证学生的到课率。降低班级流失率。确保班级无安全违纪及事故。学生宿舍的管理。建立有效的辅导员、导师合力机制。针对学生情况，导师和辅导员要定期沟通，最好一个月1～2次，发现问题及时解决，共同完成育人的这一教育理念，切记相互推诿。重视学生的流失率，将学生的流失率，纳入导师与辅导员的绩效考核，流失率与导师和辅导员的工作密不可分，要奖惩分明。
3.制度化建设。通过民办大学导师制的特殊性研究，根据民办大学外部环境与内部条件，以及学生素质条件等都存在与不同于其他高校的地方，必须要建立适合自身特点的导师制模式、建立导师制的保障、评价与激励体系，建立相应的规范文档、实施标准，发挥导师与班主任（或辅导员）工作合力育人机制等相关制度文件，形成规范的、长效的全员参与育人机制。
参考文献：
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[3]陈晔，徐凌霄.本科导师制——大学素质教育的切入点[J].黑龙江高等教育，2004，（9）.