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【摘要】目前藏羌少数民族地区初中英语教育，仍是十分薄弱的环节，关注学生的情感态度就是关注学生的健康成长，知识的传授不是唯一目的，教学还负担着把学生培养成有知识、有情感、有价值追求和发展的人。而课堂教学中渗透情感教育，有助于藏羌学生增进情感交流，相互促进，沟通心灵；挖掘教材的情感因素，加强内容与情感的结合；优化课堂情感教学，激发学生学习兴趣；在教学之外拓展情感渗透。
【关键词】藏羌地区初中英语情感教育
我们地处偏远的藏羌民族地区，教育起步晚，英语更如此，受客观因素限制，英语教育十分薄弱，本人结合十多年的初中英语教学经验，谈谈在本地区初中英语教学中运用情感教育的一些做法。
一、 英语教学中的情感渗透有助于本地区藏羌学生增进情感交流，相互促进，沟通心灵。
本地区是藏羌民族聚居地，而我们学校正好又是这几个民族融合的地方。学生们小学时在纯藏族或纯羌族聚居地，到初中，各班级里都有了几种民族，他们从小说的的是藏羌语言，大部分学生上学才接触汉语，到初中汉语都还不是很流利，又要开始一门外语的学习，加上不同的民族有不同的风俗习惯，因此，唯有情感教学才是沟通心灵的纽带，敞开心扉的桥梁。在英语教学中，教师应从培养情感交流着手，加强学生的心灵沟通，让他们觉得生活在多民族的班级里不是相互排斥而是相互取长补短，是荣幸。比如： 在学习名词"family "时，我叫不同民族的学生说出本民族的"family"的，学生们说出了藏语的"家"，羌语的"家"汉语的"家"和英语的"family "，我又引申开来，说"family "一词由"father"的"f","and"的"a" ,"mother"的"m",其中的i就是I , 还有"love" 的"l" , "you"的"y"構成，"family", 其实就是Father and mother I love you的首字母。再叫学生把这些单词翻译成藏羌语言。在相互学习的过程中学生的情感得到了交流，心灵得到了沟通，学习英语的劲头也更足，并且还学习其他民族的语言，懂得尊重各民族的风俗。老师趁热打铁，做总结："family"是一个小家，在小家我们爱父母，今天我们来到了一个新的班级里，我们同样是一个"family",所以我们要爱老师和同学，我们的学校、我们的祖国都是一个"family",我们要好好学习，给我们的"family"增光。从而把学生培养成有知识、有情感、有价值追求和发展的人。
二、挖掘教材的情感因素，加强内容与情感的结合。
英语是一门语言课，而情感是需要用语言来表达的，新课标内容体现了情感态度与语言学习的密不可分。因此，在教学中，创造性地挖掘教材本身的情感因素，充分发挥情感方面的积极作用，使教材与情感完美的统一起来，这是挑战。如在七年级英语下册 Unit 4 I want to be an actor.的课堂上，我问："What do you want to be?" 一个学生答："I want to be an artist."这学生叫高凡（我接新班习惯先记住学生的名字及蕴含的意义，这个名字使我想到了梵高），于是我借题发挥，古有梵高，今有高凡， Wish your dream to come true. You must be an excellent artist in the future. （结果学生争先恐后要回答我的问题，并要我把他们的名字和他们将来的职业联系起来，看他们的梦想是否能实现。我立刻想到"皮革马利翁效应"，我心想一定要激励他们向着梦想迈进，可这情况是出乎我的预料。我说课堂时间不够，课后老师和你们一起讨论，同学们的名字都是父母或长辈的期望，我们一定不会辜负最爱我们的这些人（课后我赶紧拿着名单研究，争取给每个孩子最好的鼓励）。后来还有学生叫我给她姐姐的女儿取名。
三、 优化课堂情感教学，激发学生学习兴趣
语言教学是师生的交往活动，更是师生的情感交融，教师努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化课堂情感教学，激发学生学习兴趣。在八年级上册 Unit 9 When was he born? 的课堂教学中，首先在多媒体上展示当日的日历，播放音乐 Happy birthday to you. 然后提问 Whose birthday is today?(我课前查过，本班有学生过生日的这天上这课)。这个学生站起来高兴地回答：It’’s my birthday. 于是我带全班同学齐唱Happy birthday to you。其他学生很羡慕这名同学。于是我提问：When were you born? 叫学生只回答出生在哪个季节，把他们编成春天SPRING; 夏天SUMMER;秋天AUTUMN和 冬天WINTER四大组，然后我又说I was born in April. 春天组的非常高兴，要我加入到他们组去，看到其他组有些失望，我又说同学们的亲人中有没有和老师同月的生日呢，他们开始想家人的生日，这时大多数学生都有和老师的生日相同的亲人，也路出了喜色，有的实在想不出就说：我的亲人中没有四月的但有春天的。于是就在这样融洽的气氛中开始了本节课的学习。有几个连自己父母的生日都不知道，讨论时脸都红了，我确信他们一定会去弄清楚并永远记住。这节课也因为根据生日分的小组，学生学习格外努力，提高了学习的兴趣。
四、 在教学之外拓展情感渗透
课堂上师生的交流毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要，尤其个别孩子。通过和学生的交流，会产生出乎意料的效果。一个后进生问我："老师，是不是朽木不可雕？" 我说：朽木之所以不可雕是因为它本身就是一块完美极致的艺术品，任何人工的雕饰都是画蛇添足。后来这个学生进步很大。
总之，情感教育具有很强的时代性和地域性，我们必须作智慧型的老师，才能因势利导，让情感的阳光照亮学生心灵，让情感的雨露滋润学生心田。作为藏羌地区的英语老师，要充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生养成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格，把学生培养成有知识、有情感、有价值追求和发展的人，放飞这些川西高原未来的希望，让他们去托起藏寨羌乡明天的太阳。
参考文献
［1］ 郑洪利 寇平平《中学生心理健康教育》 中国轻工业出版社，200810（2010.1重印）
【关键词】藏羌地区初中英语情感教育
我们地处偏远的藏羌民族地区，教育起步晚，英语更如此，受客观因素限制，英语教育十分薄弱，本人结合十多年的初中英语教学经验，谈谈在本地区初中英语教学中运用情感教育的一些做法。
一、 英语教学中的情感渗透有助于本地区藏羌学生增进情感交流，相互促进，沟通心灵。
本地区是藏羌民族聚居地，而我们学校正好又是这几个民族融合的地方。学生们小学时在纯藏族或纯羌族聚居地，到初中，各班级里都有了几种民族，他们从小说的的是藏羌语言，大部分学生上学才接触汉语，到初中汉语都还不是很流利，又要开始一门外语的学习，加上不同的民族有不同的风俗习惯，因此，唯有情感教学才是沟通心灵的纽带，敞开心扉的桥梁。在英语教学中，教师应从培养情感交流着手，加强学生的心灵沟通，让他们觉得生活在多民族的班级里不是相互排斥而是相互取长补短，是荣幸。比如： 在学习名词"family "时，我叫不同民族的学生说出本民族的"family"的，学生们说出了藏语的"家"，羌语的"家"汉语的"家"和英语的"family "，我又引申开来，说"family "一词由"father"的"f","and"的"a" ,"mother"的"m",其中的i就是I , 还有"love" 的"l" , "you"的"y"構成，"family", 其实就是Father and mother I love you的首字母。再叫学生把这些单词翻译成藏羌语言。在相互学习的过程中学生的情感得到了交流，心灵得到了沟通，学习英语的劲头也更足，并且还学习其他民族的语言，懂得尊重各民族的风俗。老师趁热打铁，做总结："family"是一个小家，在小家我们爱父母，今天我们来到了一个新的班级里，我们同样是一个"family",所以我们要爱老师和同学，我们的学校、我们的祖国都是一个"family",我们要好好学习，给我们的"family"增光。从而把学生培养成有知识、有情感、有价值追求和发展的人。
二、挖掘教材的情感因素，加强内容与情感的结合。
英语是一门语言课，而情感是需要用语言来表达的，新课标内容体现了情感态度与语言学习的密不可分。因此，在教学中，创造性地挖掘教材本身的情感因素，充分发挥情感方面的积极作用，使教材与情感完美的统一起来，这是挑战。如在七年级英语下册 Unit 4 I want to be an actor.的课堂上，我问："What do you want to be?" 一个学生答："I want to be an artist."这学生叫高凡（我接新班习惯先记住学生的名字及蕴含的意义，这个名字使我想到了梵高），于是我借题发挥，古有梵高，今有高凡， Wish your dream to come true. You must be an excellent artist in the future. （结果学生争先恐后要回答我的问题，并要我把他们的名字和他们将来的职业联系起来，看他们的梦想是否能实现。我立刻想到"皮革马利翁效应"，我心想一定要激励他们向着梦想迈进，可这情况是出乎我的预料。我说课堂时间不够，课后老师和你们一起讨论，同学们的名字都是父母或长辈的期望，我们一定不会辜负最爱我们的这些人（课后我赶紧拿着名单研究，争取给每个孩子最好的鼓励）。后来还有学生叫我给她姐姐的女儿取名。
三、 优化课堂情感教学，激发学生学习兴趣
语言教学是师生的交往活动，更是师生的情感交融，教师努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化课堂情感教学，激发学生学习兴趣。在八年级上册 Unit 9 When was he born? 的课堂教学中，首先在多媒体上展示当日的日历，播放音乐 Happy birthday to you. 然后提问 Whose birthday is today?(我课前查过，本班有学生过生日的这天上这课)。这个学生站起来高兴地回答：It’’s my birthday. 于是我带全班同学齐唱Happy birthday to you。其他学生很羡慕这名同学。于是我提问：When were you born? 叫学生只回答出生在哪个季节，把他们编成春天SPRING; 夏天SUMMER;秋天AUTUMN和 冬天WINTER四大组，然后我又说I was born in April. 春天组的非常高兴，要我加入到他们组去，看到其他组有些失望，我又说同学们的亲人中有没有和老师同月的生日呢，他们开始想家人的生日，这时大多数学生都有和老师的生日相同的亲人，也路出了喜色，有的实在想不出就说：我的亲人中没有四月的但有春天的。于是就在这样融洽的气氛中开始了本节课的学习。有几个连自己父母的生日都不知道，讨论时脸都红了，我确信他们一定会去弄清楚并永远记住。这节课也因为根据生日分的小组，学生学习格外努力，提高了学习的兴趣。
四、 在教学之外拓展情感渗透
课堂上师生的交流毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要，尤其个别孩子。通过和学生的交流，会产生出乎意料的效果。一个后进生问我："老师，是不是朽木不可雕？" 我说：朽木之所以不可雕是因为它本身就是一块完美极致的艺术品，任何人工的雕饰都是画蛇添足。后来这个学生进步很大。
总之，情感教育具有很强的时代性和地域性，我们必须作智慧型的老师，才能因势利导，让情感的阳光照亮学生心灵，让情感的雨露滋润学生心田。作为藏羌地区的英语老师，要充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生养成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格，把学生培养成有知识、有情感、有价值追求和发展的人，放飞这些川西高原未来的希望，让他们去托起藏寨羌乡明天的太阳。
参考文献
［1］ 郑洪利 寇平平《中学生心理健康教育》 中国轻工业出版社，200810（2010.1重印）