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【摘要】由于儿童的心理发展阶段、认知方式、特点的不同，无意注意占优势，因此老师的教学方法要灵活多样，在识字教学中创设一种“交流—互动”教学情境，采用游戏、自主参与、竞赛激励等多种识字方法，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。
【关键词】识字教学；交流互动；课堂教学；小学语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
走进语文课堂，尤其是语文课堂中的识字教学，我们能够发现一些与新课改不太和谐的音符：识字与生活分离，与精神对立。重视了知识的学习，却忽略了学生与教师、文本、社会、生活等教育资源的互动；重了结果，却轻了过程；种种问题的存在与缺失，迫使我们不得不冷静地对语文课堂中的识字教学进行反思。总而言之，一句话，让识字教学的课堂更精彩是语文教学面临的新课题。下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会：
一、通过快乐的游戏实现学生对字词意义的建构
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。按照建构主义的学习原理，教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快的游戏中通过自主、探究、合作学习，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。
我在识字教学中，经常采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”“眼明手快”“邮差送信”等等游戏进行。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助新入学的小学生在不知不觉中识记汉字。
比如：低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发情趣，活跃思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后再把上面的谜语说一两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。采用这些生动形象、趣味无穷的教学方式，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
二、通过学生的自主参与实现字词意义的建构
传统教学方法中，识字教学往往是教师教，学生机械学。要从传统的“教”转移到“学”，教师不能只向学生传授知识，更重要的是教给学生自学的方法，培养自学能力，让学生能够自己去探索知识，获取知识。近年来，为适应教学改革的需要和教学大纲提出的“识字教学要教给学生识字的方法，培养识字能力”的要求，可以用多种的方法来识记汉字。
例如：学习“笔”字时，可以先出示一支毛笔问：这是什么笔？你是怎样记住“笔”字的？学生会说：我看见笔杆是用竹子做的，笔尖是用“毛”做的，我记住“毛”字加竹字头就是“笔”。如果碰到已学独体字与已学部首组成的合体字时，我会问：你用什么办法来记住这个字？学生会说：我用熟字加偏旁的方法记。在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的信心。例如，教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔”“你手里拿着什么？”“书”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手”“拿时要把手怎么样？”“合起来”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。
三、通过对学生竞赛激励实现字词意义的建构
这是一种类似“智力竞赛”的教学方式，是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现的特点，有意引进竞争意识，激发兴趣，有了这股动力，那么他就会为达到目的而付出努力。我们把竞赛法运用到学生的识字教学中，学生就会有求胜的干劲，那么他们稍稍肯学，兴趣就会有了，识字就会没问题，而且会记得特别的牢固。
竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛等。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授予集体识字奖章。男女生竞赛时，由男女生分成两队，互助学习以后，教师按男女好、中、差各2名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬，从而可以激励他们互相学习，为自己争光、为小组争光。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。在识字教学中，我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的“交 流—互动”识字方法来激发学生学习兴趣，才能促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师大出版，2001.
[2]陆云.新课程小学语文学习论[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[3]钟启泉，崔允淳，张华 .基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
（编辑：龙贤东）
【关键词】识字教学；交流互动；课堂教学；小学语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
走进语文课堂，尤其是语文课堂中的识字教学，我们能够发现一些与新课改不太和谐的音符：识字与生活分离，与精神对立。重视了知识的学习，却忽略了学生与教师、文本、社会、生活等教育资源的互动；重了结果，却轻了过程；种种问题的存在与缺失，迫使我们不得不冷静地对语文课堂中的识字教学进行反思。总而言之，一句话，让识字教学的课堂更精彩是语文教学面临的新课题。下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会：
一、通过快乐的游戏实现学生对字词意义的建构
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。按照建构主义的学习原理，教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快的游戏中通过自主、探究、合作学习，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。
我在识字教学中，经常采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”“眼明手快”“邮差送信”等等游戏进行。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助新入学的小学生在不知不觉中识记汉字。
比如：低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发情趣，活跃思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后再把上面的谜语说一两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。采用这些生动形象、趣味无穷的教学方式，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
二、通过学生的自主参与实现字词意义的建构
传统教学方法中，识字教学往往是教师教，学生机械学。要从传统的“教”转移到“学”，教师不能只向学生传授知识，更重要的是教给学生自学的方法，培养自学能力，让学生能够自己去探索知识，获取知识。近年来，为适应教学改革的需要和教学大纲提出的“识字教学要教给学生识字的方法，培养识字能力”的要求，可以用多种的方法来识记汉字。
例如：学习“笔”字时，可以先出示一支毛笔问：这是什么笔？你是怎样记住“笔”字的？学生会说：我看见笔杆是用竹子做的，笔尖是用“毛”做的，我记住“毛”字加竹字头就是“笔”。如果碰到已学独体字与已学部首组成的合体字时，我会问：你用什么办法来记住这个字？学生会说：我用熟字加偏旁的方法记。在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的信心。例如，教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔”“你手里拿着什么？”“书”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手”“拿时要把手怎么样？”“合起来”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。
三、通过对学生竞赛激励实现字词意义的建构
这是一种类似“智力竞赛”的教学方式，是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现的特点，有意引进竞争意识，激发兴趣，有了这股动力，那么他就会为达到目的而付出努力。我们把竞赛法运用到学生的识字教学中，学生就会有求胜的干劲，那么他们稍稍肯学，兴趣就会有了，识字就会没问题，而且会记得特别的牢固。
竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛等。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授予集体识字奖章。男女生竞赛时，由男女生分成两队，互助学习以后，教师按男女好、中、差各2名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬，从而可以激励他们互相学习，为自己争光、为小组争光。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。在识字教学中，我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的“交 流—互动”识字方法来激发学生学习兴趣，才能促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师大出版，2001.
[2]陆云.新课程小学语文学习论[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[3]钟启泉，崔允淳，张华 .基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
（编辑：龙贤东）