论文部分内容阅读
摘要：以自身农村小学的工作体会和思考为依托，从教育转化的角度出发，对农村小学“问题学生”的界定、成因及教育转化策略等略述己见。
关键词：农村小学 “问题学生” “问题学校” 教育转化
农村小学是我国基础教育的主体部分之一，其教育质量从某种程度上说，它最终决定着我国基础教育和国民教育的质量。农村小学“问题学生”作为羁绊其教育质量的重要内容之一，历来备受重视。本文仅以自身农村小学的工作体会和思考为依托，从教育转化的角度出发，对农村小学“问题学生”的界定、成因及教育转化策略等略述己见。
一、关于“问题学生”的概念及农村小学“问题学生”的界定
“问题学生”是一个从不同视角界定有不同涵义的、有争议的概念。本文综合诸多研究成果，结合自己的工作体会和思考，将“问题学生”界定为：学生个体在社会化的过程中，主要由于学业成就水平偏低，加之作用与他的社会环境影响，从而引起个体性格、情感意志、思维方式等方面暂时偏离常态，并在品德、学习态度、心理、行为等诸多方面表现出异常，引发学生的适应不良并带有破坏性作用的问题行为，进而产生所谓的“问题学生”。
农村小学“问题学生”是指农村小学中的那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。在同龄人中，在同一个集体中，具有比较严重的不良行为，是教育比较困难的学生。
根据农村小学“问题学生”的不同表征，可以将其界定为以下五类：
1.学习问题生。这类学生学习基础差，在学习上困难重重，已失去了学习信心，在他们身上往往表现出非常严重的厌学行为，如迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试舞弊或逃避考试等等。
2.品德问题生。这类学生思想品德差，抽烟、酗酒、赌博、讲流氓话、拉帮结派、打架斗殴、偷盗、抢劫等等。
3.心理问题生。这类学生心理存在这样或那样的问题，他们有的属于心理烦恼、有的属于心理障碍、有的属于心理变态、有的属于心理疾病。
4.身体问题生。这类学生身体有这样或那样的缺陷，有的表现为外在的肢体残疾，有的表现为内在的身体疾病，而且往往身残志也残，甚至发生心理问题，并有可能向其他类型的问题生转化。
5.综合问题生。是指一身集聚多类问题的学生。
二、农村小学“问题学生”形成的原因简析
（一）农村小学“问题学生”的形成是农村“问题家庭”教育的产物
1.“残缺家庭”因素
“残缺家庭”造成“家庭教育的残缺”。由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，在今天的农村明显增多。在经济问题或教育问题上相互推委，孩子成为父母双方的累赘，疏于管教，行为失偏或不受拘束。
2.“过失家庭”因素
家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或因犯罪而被判刑，孩子生活在这种家庭环境中，耳濡目染，或心理扭曲或品德低劣或行为失偏。
3.“留守家庭”因素
父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由老人或亲戚托管、监护、教育孩子。这些学生的性格多或表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点，或表现孤独、封闭、畏惧的性格弱点。农村这些代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩子”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
4.“不当家庭教育”因素
一些农村父母家长习气严重，总是把孩子摆在不平等的位置，总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。由于教育方法和手段违背了孩子天性，“问题”也就难免，甚至还造成了少数孩子的心理障碍。一些农村父母家长蔑视老师、对老师蛮横无理，这种行为对学生造成价值观错位，以致学生出现“问题”。
（二）农村小学“问题学生”是农村“问题学校”教育的产物
第一，学校采取的有些管理手段严重地伤害了问题学生的自尊，会产生“问题学生”。如有的学校为了升学率，分重点班和非重点班，片面重视学生的分数，忽视学生的综合素质，这表面看是分层教学，实际是对非重点班的同学的无形伤害，使得这些学生更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越來越差。
第二，教师在教育教学过程中的失误与偏差也会产生“问题学生”。首先，是教师只重教学，不重视学科教学活动中的德育功能。其次，是学生学习遭受挫折后，有些教师缺乏应有的耐心和爱心，不但不去辅导，而且还经常挖苦、讥讽、责骂他们，使其丧失了改正问题的信心。更有一些教师品德、业务素质低，缺少必要的职业道德，违背规律施教，对学生所犯的一点错误非打即骂，影响了学生心理的正常发展。
三、农村小学“问题学生”的教育转化对策
（一）加强与家长的沟通，让家长理解孩子
孩子真正需要的不仅仅是生活上的无微不至的关怀，更需要一种贴近的教育和情感的交流。很多家长把自己放到了孩子的对立面，怨孩子有逆反情绪和对抗情绪。解决这个问题最好的办法是进行换位思考，加强沟通和理解。当你从孩子的立场设身处地地去揣摩孩子的思想情感时，你就会理解孩子的行为举动。在理解的基础上，一切矛盾都会找到化解的良方，家庭关系就会和睦融洽，这样才有利于培养孩子健康的品行和人格。
（二）加强学校自身建设，为“问题学生”营造良好成长环境
1.抓好学校校风建设，创造良好的育人环境
校风是一所学校整体精神风貌的呈现，是学校成员共同具有的稳定的行为规范和精神风貌。校风对问题学生的转化能起到潜移默化和教育熏陶作用，能达到滴水穿石的效果。
2.发挥班主任的作用，滋润“问题学生”心灵
班主任在学校工作中，是“问题学生”的直接领导人，他们既是学生学习上的引路人，又是学生生活上的朋友，所以班主任对“问题学生”的教育至关重要。（1）尊重问题学生，建立感情基础，是对问题学生进行教育转化的前提。（2）讲究沟通方法和艺术，走进问题学生的心灵，是对问题学生进行教育转化的基础。（3）调动问题学生自身的积极性，把开发和培养非智力因素放在首位，是教育转化问题学生的关键。（4）抓住闪光点，选准突破口，是问题学生教育转化的制胜法宝。（5）导之以行、持之以恒，是对问题学生有效教育转化的必经之路。
3.调动科任老师的积极性，共同教育问题学生
组合各方面的教育力量，是问题学生教育转化不可缺少的手段。问题学生的教育转化，仅仅靠班主任自身的力量是有限的，有时也是力不从心的，比如说对于心理问题生，班主任就需要依靠心理辅导老师；对于综合问题生，更要依靠多方面的教育力量等。
农村小学“问题学生”的教育和转化，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位农村小学教育工作者义不容辞的责任，也是素质教育过程中面临的现实课题。但只要每一位农村小学教育工作者思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，方法上不随意，把一颗真诚的心扎根于农村小学“问题学生”的心灵深处，就一定能把“问题学生”身上的“问题”处理好。
关键词：农村小学 “问题学生” “问题学校” 教育转化
农村小学是我国基础教育的主体部分之一，其教育质量从某种程度上说，它最终决定着我国基础教育和国民教育的质量。农村小学“问题学生”作为羁绊其教育质量的重要内容之一，历来备受重视。本文仅以自身农村小学的工作体会和思考为依托，从教育转化的角度出发，对农村小学“问题学生”的界定、成因及教育转化策略等略述己见。
一、关于“问题学生”的概念及农村小学“问题学生”的界定
“问题学生”是一个从不同视角界定有不同涵义的、有争议的概念。本文综合诸多研究成果，结合自己的工作体会和思考，将“问题学生”界定为：学生个体在社会化的过程中，主要由于学业成就水平偏低，加之作用与他的社会环境影响，从而引起个体性格、情感意志、思维方式等方面暂时偏离常态，并在品德、学习态度、心理、行为等诸多方面表现出异常，引发学生的适应不良并带有破坏性作用的问题行为，进而产生所谓的“问题学生”。
农村小学“问题学生”是指农村小学中的那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。在同龄人中，在同一个集体中，具有比较严重的不良行为，是教育比较困难的学生。
根据农村小学“问题学生”的不同表征，可以将其界定为以下五类：
1.学习问题生。这类学生学习基础差，在学习上困难重重，已失去了学习信心，在他们身上往往表现出非常严重的厌学行为，如迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试舞弊或逃避考试等等。
2.品德问题生。这类学生思想品德差，抽烟、酗酒、赌博、讲流氓话、拉帮结派、打架斗殴、偷盗、抢劫等等。
3.心理问题生。这类学生心理存在这样或那样的问题，他们有的属于心理烦恼、有的属于心理障碍、有的属于心理变态、有的属于心理疾病。
4.身体问题生。这类学生身体有这样或那样的缺陷，有的表现为外在的肢体残疾，有的表现为内在的身体疾病，而且往往身残志也残，甚至发生心理问题，并有可能向其他类型的问题生转化。
5.综合问题生。是指一身集聚多类问题的学生。
二、农村小学“问题学生”形成的原因简析
（一）农村小学“问题学生”的形成是农村“问题家庭”教育的产物
1.“残缺家庭”因素
“残缺家庭”造成“家庭教育的残缺”。由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，在今天的农村明显增多。在经济问题或教育问题上相互推委，孩子成为父母双方的累赘，疏于管教，行为失偏或不受拘束。
2.“过失家庭”因素
家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或因犯罪而被判刑，孩子生活在这种家庭环境中，耳濡目染，或心理扭曲或品德低劣或行为失偏。
3.“留守家庭”因素
父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由老人或亲戚托管、监护、教育孩子。这些学生的性格多或表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点，或表现孤独、封闭、畏惧的性格弱点。农村这些代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩子”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
4.“不当家庭教育”因素
一些农村父母家长习气严重，总是把孩子摆在不平等的位置，总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。由于教育方法和手段违背了孩子天性，“问题”也就难免，甚至还造成了少数孩子的心理障碍。一些农村父母家长蔑视老师、对老师蛮横无理，这种行为对学生造成价值观错位，以致学生出现“问题”。
（二）农村小学“问题学生”是农村“问题学校”教育的产物
第一，学校采取的有些管理手段严重地伤害了问题学生的自尊，会产生“问题学生”。如有的学校为了升学率，分重点班和非重点班，片面重视学生的分数，忽视学生的综合素质，这表面看是分层教学，实际是对非重点班的同学的无形伤害，使得这些学生更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越來越差。
第二，教师在教育教学过程中的失误与偏差也会产生“问题学生”。首先，是教师只重教学，不重视学科教学活动中的德育功能。其次，是学生学习遭受挫折后，有些教师缺乏应有的耐心和爱心，不但不去辅导，而且还经常挖苦、讥讽、责骂他们，使其丧失了改正问题的信心。更有一些教师品德、业务素质低，缺少必要的职业道德，违背规律施教，对学生所犯的一点错误非打即骂，影响了学生心理的正常发展。
三、农村小学“问题学生”的教育转化对策
（一）加强与家长的沟通，让家长理解孩子
孩子真正需要的不仅仅是生活上的无微不至的关怀，更需要一种贴近的教育和情感的交流。很多家长把自己放到了孩子的对立面，怨孩子有逆反情绪和对抗情绪。解决这个问题最好的办法是进行换位思考，加强沟通和理解。当你从孩子的立场设身处地地去揣摩孩子的思想情感时，你就会理解孩子的行为举动。在理解的基础上，一切矛盾都会找到化解的良方，家庭关系就会和睦融洽，这样才有利于培养孩子健康的品行和人格。
（二）加强学校自身建设，为“问题学生”营造良好成长环境
1.抓好学校校风建设，创造良好的育人环境
校风是一所学校整体精神风貌的呈现，是学校成员共同具有的稳定的行为规范和精神风貌。校风对问题学生的转化能起到潜移默化和教育熏陶作用，能达到滴水穿石的效果。
2.发挥班主任的作用，滋润“问题学生”心灵
班主任在学校工作中，是“问题学生”的直接领导人，他们既是学生学习上的引路人，又是学生生活上的朋友，所以班主任对“问题学生”的教育至关重要。（1）尊重问题学生，建立感情基础，是对问题学生进行教育转化的前提。（2）讲究沟通方法和艺术，走进问题学生的心灵，是对问题学生进行教育转化的基础。（3）调动问题学生自身的积极性，把开发和培养非智力因素放在首位，是教育转化问题学生的关键。（4）抓住闪光点，选准突破口，是问题学生教育转化的制胜法宝。（5）导之以行、持之以恒，是对问题学生有效教育转化的必经之路。
3.调动科任老师的积极性，共同教育问题学生
组合各方面的教育力量，是问题学生教育转化不可缺少的手段。问题学生的教育转化，仅仅靠班主任自身的力量是有限的，有时也是力不从心的，比如说对于心理问题生，班主任就需要依靠心理辅导老师；对于综合问题生，更要依靠多方面的教育力量等。
农村小学“问题学生”的教育和转化，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位农村小学教育工作者义不容辞的责任，也是素质教育过程中面临的现实课题。但只要每一位农村小学教育工作者思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，方法上不随意，把一颗真诚的心扎根于农村小学“问题学生”的心灵深处，就一定能把“问题学生”身上的“问题”处理好。