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摘 要：利用电子白板的动画功能，启发思考，为学生的思维搭建脚手架，能很好地呈现物理规律的形成和建立过程。而采用便携式小白板，可以汇总和共享实验数据，并进行充分的讨论和交流，最终寻找到普遍规律。将“双板”巧妙的联动，能增强互动，丰富学生学习经历，提升物理实验课教学品质。
关键词：“双板”联动；互动；合作
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）6-0025-3
随着二期课改的不断深入，以学生发展为本的理念已经开启了教育新模式。能够启发学生思维，丰富学生学习经历的课堂越来越受到学生的青睐[1]。以“双板”联动为载体，改变教师的教学手段，改进学生的学习行为，促进学生全面发展是我们的课堂转型的方向。
1 “双板”联动的显著优势
1.1 小白板展露学生思维轨迹，增强互动
便携式小白板的外形为长方形，长40 cm，宽30 cm。共有两面：一面是白色版面，可以用配备的白板笔书写，可以擦除，反复使用；另一面是黑色版面，具有磁性，可以粘贴在黑板上。它具有展示、合作、互动和反馈等功能。
在物理实验课中，采用小白板是基于两个方面考虑：一是能够把学生的学习过程呈现出来，暴露学生的相异构想。每个小组经过交流讨论之后，大胆地把小组的见解和思考过程展现在小白板上，便于教师及时了解学生的学习情况，进行过程跟踪和指导，筑通教与学之间的高速公路。
另外，利用小白板可以增强互动，培养学生的自信心。现在的课堂，举手发言的人很少，可能是没有思考成熟，也可能怕说错，碍于面子。可是有了小白板就不一样了，两人一组或四人一组，课堂上形成了很多个学习共同体，同学可以大声地交流讨论，大胆地表达看法，你一言我一语。可别小看这你一言我一语的，因为学生发言了，他肯定是动脑筋了，动脑思考本身就是一个有效的学习过程。哪怕是平时学习有困难的学生也都活跃起来了。久而久之，学生越来越敢说，也越来越能说。这也与课堂核心理念“学生乐思、勤议、多说”相一致。
1.2 电子白板演绎知识建构过程，启发学生思维
传统的PPT的预设是固定的，教师被牵着走而无法关注到学生生成。而电子白板以其强大的互动功能，用缓慢的动画模拟和层的遮盖功能可以启发学生思考，给学生的思维过程搭建脚手架，很好地呈现知识和规律的形成过程，而且还能将物理实验规律进行进一步的外延和拓宽。
1.3 “双板”联动是落实“绿色指标”的有效途径
据《2014年度上海市中小学学业质量绿色指标综合评价报告》显示[2]，目前课堂教学要关注学习动力指数、学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数等核心指数。以“双板”联动为载体，依托物理实验课堂，设计适切的教学目标，采用恰当的教学方式，不断丰富学生学习物理的经历，能激发学生学习物理的内在动力，改善师生关系，全面提升综合指数，促进学生个性化发展。
2 “双板”联动背景下“探究液体内部压强”主要设计思路
“探究液体内部压强”实验的设计，可以这样：共有8组实验，每个小组只要做“液体压强与深度的关系”（如图1），有4组选用的液体是水，另外4组选的是盐水。深度可以设置成5 cm、10 cm、15 cm或其他，每个小组的橡皮膜朝向是不同的，而且还有两组盛水容器的底面积不同。
设计的出发点是预设同学们会猜想液体压强的大小可能与液体深度、液体密度以及容器的底面积有关。每一组通过实验可以归纳出：在水（或盐水）中，深度越大，液体压强越大。大量的实验可以得出液体内部压强规律之一：在同种液体内部，深度越大，液体压强也越大。再通过不同小组的实验数据进行汇总，共享分析，学生有能力通过分析比较相同深度的水和盐水，发现盐水的压强要大，可以寻找到液体内部压强规律之二：液体深度相同，密度越大，液体压强也越大。另外相同液体的4组，他们的橡皮膜朝向不同，学生会发现液体内部压强规律之三：同种液体内部，同一深度，液体向各个方向的压强相等。对“深度和液体种类相同，只是盛水容器底面积不同而液体内部压强是相同”的小组的数据进行分析，很容易就否定了液体内部压强与容器底面积有关的猜想。
有了小白板，可以在黑板上同时呈现多组实验数据（如图2），学生可以对实验情况进行充分的交流讨论，此过程有利于教师发现课堂生成，进行机智的处理，并形成课堂新的资源。
在推导液体内部压强公式环节中，是这样设计的：首先教师演示（如图3），把塑料薄片贴在玻璃管的下端，用手托住，竖直插到水中，并向里面注水，发现里外一样高时，薄片刚好脱落。就此对液体内部压强公式进行理论推导。在教师的引导和提示下，学生很容易推导出p=ρgh。
接下来，就是利用电子白板对这个公式进行演绎，为学生理解公式搭建脚手架。
根据选取的液柱，推导出液体内部压强的计算公式是p=ρgh，如果我们选取的液柱大一点或深一点（如图4），液体压强的计算公式还是p=ρgh。
如果选取的液柱再小一点（如图5），哪怕小到一点（如图6），液体压强的计算公式依然是p=ρgh。通过这一连续性的变化，学生很容易理解这个公式的确切含义了，就是液体内部任何地方的压强计算公式都是p=ρgh，只与液体深度和液体密度有关，与底面积等因素都无关。利用电子白板随心所欲的拖拽功能，帮助学生的思维搭建坡度，将公式由特殊演绎到一般，很好地呈现了液体内部压强公式的建构和形成过程。
基于“双板”联动的物理实验课堂，学生思维动起来了，课堂互动气氛浓厚了，学生学习物理的热情高涨了，学习效率提高了。“双板”联动，联出精彩，联出品质。
3 “双板”联动实践后的初步思考
经过几年的实践，发现有了小白板，就不需要用实物投影仪，呈现方式更加方便。而且学生小组思考的过程能够再现，可以直观地看出解题是否正确？书写是否规范？所有问题都暴露出来，有利于纠正错误，肯定正确。此外，多组小白板同时呈现，有利于分析、比较和处理数据，便于归纳、总结和得出结论。
但是，“双板”它毕竟只是一个教学载体，一个辅助工具。所以，基于“双板”背景下的物理实验课堂，还是存在一定的弊端和我们必须不断思考的新问题。
3.1 对提升学生的思维品质发展的思考
学生课堂思维活不活不能只看形式，还要看活动的质量。表面“热闹”的弊端就是难以检测出学困生对知识的真实掌握程度。有品质的课堂要追求的是思维有深度、有广度，并持之以恒，不断培养学生思维能力的发展。这对教师科学设计教学，驾驭互动课堂的能力有较高的要求。
3.2 结合“绿色指标”对“双板”物理课堂品质的思考
“绿色指标”对现代的物理课堂提出了更高的要求，“提升学习动力”，“做实小组合作”，抓住“双板”联动的契机、有效评价互动质量，对于提升物理课堂的品质具有重要意义。诸如此类的问题实践与探究，将是我们下一步努力的方向。
参考文献：
[1]何颖，刘继亮.如何设计课程丰富学生学习经历[J].上海教育科研，2012（6）：45—48.
[2]潘晨聪.2014年度上海市中小学学业质量绿色指标综合评价报告[J].上海教育，2015（10）：32—34.
（栏目编辑 刘 荣）
关键词：“双板”联动；互动；合作
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）6-0025-3
随着二期课改的不断深入，以学生发展为本的理念已经开启了教育新模式。能够启发学生思维，丰富学生学习经历的课堂越来越受到学生的青睐[1]。以“双板”联动为载体，改变教师的教学手段，改进学生的学习行为，促进学生全面发展是我们的课堂转型的方向。
1 “双板”联动的显著优势
1.1 小白板展露学生思维轨迹，增强互动
便携式小白板的外形为长方形，长40 cm，宽30 cm。共有两面：一面是白色版面，可以用配备的白板笔书写，可以擦除，反复使用；另一面是黑色版面，具有磁性，可以粘贴在黑板上。它具有展示、合作、互动和反馈等功能。
在物理实验课中，采用小白板是基于两个方面考虑：一是能够把学生的学习过程呈现出来，暴露学生的相异构想。每个小组经过交流讨论之后，大胆地把小组的见解和思考过程展现在小白板上，便于教师及时了解学生的学习情况，进行过程跟踪和指导，筑通教与学之间的高速公路。
另外，利用小白板可以增强互动，培养学生的自信心。现在的课堂，举手发言的人很少，可能是没有思考成熟，也可能怕说错，碍于面子。可是有了小白板就不一样了，两人一组或四人一组，课堂上形成了很多个学习共同体，同学可以大声地交流讨论，大胆地表达看法，你一言我一语。可别小看这你一言我一语的，因为学生发言了，他肯定是动脑筋了，动脑思考本身就是一个有效的学习过程。哪怕是平时学习有困难的学生也都活跃起来了。久而久之，学生越来越敢说，也越来越能说。这也与课堂核心理念“学生乐思、勤议、多说”相一致。
1.2 电子白板演绎知识建构过程，启发学生思维
传统的PPT的预设是固定的，教师被牵着走而无法关注到学生生成。而电子白板以其强大的互动功能，用缓慢的动画模拟和层的遮盖功能可以启发学生思考，给学生的思维过程搭建脚手架，很好地呈现知识和规律的形成过程，而且还能将物理实验规律进行进一步的外延和拓宽。
1.3 “双板”联动是落实“绿色指标”的有效途径
据《2014年度上海市中小学学业质量绿色指标综合评价报告》显示[2]，目前课堂教学要关注学习动力指数、学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数等核心指数。以“双板”联动为载体，依托物理实验课堂，设计适切的教学目标，采用恰当的教学方式，不断丰富学生学习物理的经历，能激发学生学习物理的内在动力，改善师生关系，全面提升综合指数，促进学生个性化发展。
2 “双板”联动背景下“探究液体内部压强”主要设计思路
“探究液体内部压强”实验的设计，可以这样：共有8组实验，每个小组只要做“液体压强与深度的关系”（如图1），有4组选用的液体是水，另外4组选的是盐水。深度可以设置成5 cm、10 cm、15 cm或其他，每个小组的橡皮膜朝向是不同的，而且还有两组盛水容器的底面积不同。
设计的出发点是预设同学们会猜想液体压强的大小可能与液体深度、液体密度以及容器的底面积有关。每一组通过实验可以归纳出：在水（或盐水）中，深度越大，液体压强越大。大量的实验可以得出液体内部压强规律之一：在同种液体内部，深度越大，液体压强也越大。再通过不同小组的实验数据进行汇总，共享分析，学生有能力通过分析比较相同深度的水和盐水，发现盐水的压强要大，可以寻找到液体内部压强规律之二：液体深度相同，密度越大，液体压强也越大。另外相同液体的4组，他们的橡皮膜朝向不同，学生会发现液体内部压强规律之三：同种液体内部，同一深度，液体向各个方向的压强相等。对“深度和液体种类相同，只是盛水容器底面积不同而液体内部压强是相同”的小组的数据进行分析，很容易就否定了液体内部压强与容器底面积有关的猜想。
有了小白板，可以在黑板上同时呈现多组实验数据（如图2），学生可以对实验情况进行充分的交流讨论，此过程有利于教师发现课堂生成，进行机智的处理，并形成课堂新的资源。
在推导液体内部压强公式环节中，是这样设计的：首先教师演示（如图3），把塑料薄片贴在玻璃管的下端，用手托住，竖直插到水中，并向里面注水，发现里外一样高时，薄片刚好脱落。就此对液体内部压强公式进行理论推导。在教师的引导和提示下，学生很容易推导出p=ρgh。
接下来，就是利用电子白板对这个公式进行演绎，为学生理解公式搭建脚手架。
根据选取的液柱，推导出液体内部压强的计算公式是p=ρgh，如果我们选取的液柱大一点或深一点（如图4），液体压强的计算公式还是p=ρgh。
如果选取的液柱再小一点（如图5），哪怕小到一点（如图6），液体压强的计算公式依然是p=ρgh。通过这一连续性的变化，学生很容易理解这个公式的确切含义了，就是液体内部任何地方的压强计算公式都是p=ρgh，只与液体深度和液体密度有关，与底面积等因素都无关。利用电子白板随心所欲的拖拽功能，帮助学生的思维搭建坡度，将公式由特殊演绎到一般，很好地呈现了液体内部压强公式的建构和形成过程。
基于“双板”联动的物理实验课堂，学生思维动起来了，课堂互动气氛浓厚了，学生学习物理的热情高涨了，学习效率提高了。“双板”联动，联出精彩，联出品质。
3 “双板”联动实践后的初步思考
经过几年的实践，发现有了小白板，就不需要用实物投影仪，呈现方式更加方便。而且学生小组思考的过程能够再现，可以直观地看出解题是否正确？书写是否规范？所有问题都暴露出来，有利于纠正错误，肯定正确。此外，多组小白板同时呈现，有利于分析、比较和处理数据，便于归纳、总结和得出结论。
但是，“双板”它毕竟只是一个教学载体，一个辅助工具。所以，基于“双板”背景下的物理实验课堂，还是存在一定的弊端和我们必须不断思考的新问题。
3.1 对提升学生的思维品质发展的思考
学生课堂思维活不活不能只看形式，还要看活动的质量。表面“热闹”的弊端就是难以检测出学困生对知识的真实掌握程度。有品质的课堂要追求的是思维有深度、有广度，并持之以恒，不断培养学生思维能力的发展。这对教师科学设计教学，驾驭互动课堂的能力有较高的要求。
3.2 结合“绿色指标”对“双板”物理课堂品质的思考
“绿色指标”对现代的物理课堂提出了更高的要求，“提升学习动力”，“做实小组合作”，抓住“双板”联动的契机、有效评价互动质量，对于提升物理课堂的品质具有重要意义。诸如此类的问题实践与探究，将是我们下一步努力的方向。
参考文献：
[1]何颖，刘继亮.如何设计课程丰富学生学习经历[J].上海教育科研，2012（6）：45—48.
[2]潘晨聪.2014年度上海市中小学学业质量绿色指标综合评价报告[J].上海教育，2015（10）：32—34.
（栏目编辑 刘 荣）