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【摘要】以web2.0为代表的媒介的发展以及传播途径的多样化，对当前大学生思想政治教育工作提出了新的挑战。本文从分析web2.0的特点及Web2.0时代下网络对高校传统思想政治教育方法带来的挑战出发，提出了web2.0时代下高校开展学生思想政治教育的四个途径。
【关键词】web2.0 思想政治教育 挑战 新途径
【基金项目】浙江省教育厅科研资助项目《基于网络平台的公寓与专业学院党建工作互动机制研究》（项目编号：Y201018068）。
【中图分类号】G2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0074-02
随着信息技术的迅速发展，互联网作为信息传播新的媒体，给高校学生思想政治工作带来了重要的影响。尤其是以web2.0为代表的媒介的发展以及传播途径的多样化，更是对当前大学生思想政治教育工作提出了新的挑战。
一、web2.0与web1.0比较
web2.0 是相对web1.0 的新的一类互联网应用的统称。web1.0 的主要特点在于用户通过浏览器获取信息。web2.0 则更注重用户的交互作用，用户既是网站内容的浏览者，也是网站内容的制造者。即每一个用户不再仅仅是互联网的读者，同时也是互联网的作者；不再仅仅是在互联网上冲浪，同时也成为波浪制造者；在模式上由单纯的“读”向“写”以及“共同建设”发展；由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息发展，从而更加人性化！两者的区别详见下表：
二、web2.0时代下网络对高校传统思想政治教育方法带来的挑战
传统的思想政治教育主要是以老师和书本为主体对大学生进行说教式的教育，多采用面对面的教育方式，这在以前的高校思想政治教育实践中发挥过较好的作用。随着网络技术的发展，尤其是新媒体技术的发展，大学生的交流方式发生了变化，他们更乐于使用匿名方式和网络虚拟空间交流思想、传递情感、宣泄压力，他们更自觉地追求平等，更强调自我意识；大学生们获取信息的途径发生了变化，他们更倾向于使用网络搜索、论坛交流等形式了解咨询，获取信息、掌握知识，他们的价值取向、文化认同日趋多元化，更强调自我价值的实现，这势必对传统的思想政治教育内容产生冲击，面对面说教的教育方式已不能适应这个时代的需求。网络时代，网上信息异常庞杂，人们均通过自由选择，互通有无，学生的独立性明显增强，主观能动性更加活跃，绝不可能采用单一的教育方式就能解决大学生的思想政治问题。面对这些挑战，就必然要求我们转变传统的思想政治教育方式，树立与网络时代相适应的新型教育方式。
三、web2.0时代下高校学生思想政治教育新途径
1.运用校园网络系统，构建新型校内思想政治工作阵地
首先，我们要认真开发思想教育软件，积极推进思想教育信息资源建设。其次，要开发超文本结构的思想教育电子教材。这种电子教材可充分利用现代电子技术，融文字、声音、图像于一体，使学生视觉、听觉均产生立体感，从而提高思想教育的效果。第三，利用校园网络整合校内宣传媒体。把高校的宣传教育媒体如校报、广播、闭路电视、户外宣传等通过数字化处理后移植到网络上，可实现思想教育与大众传媒的有机结合和互补，从而拓宽学生的信息来源，增强思想教育的辐射力、吸引力、感染力。
当然，校园网络系统关键在于内容建设。从以往校内思想政治教育的学校网络构建的实践来看，往往存在着重形式、轻内容；重技术、轻互动等问题。以常见的学校党建网站（web1.0时代典型网络平台）为例，往往内容雷同、板式单调，特别是缺乏有意义、有意思的话题互动。同时，对web2.0时代的典型网络平台如微博和微信的运用还较少涉及，某些高校的党建网站也开通了微博，但运作理念往往还参照web1.0的大众网络平台的思路去操作，违背了价值性、互动性、趣味性等基本原则。
2.利用各种渠道，构建一个健康向上的校园网络文化
网络文化是指在现代社会中以网络为载体，传承具有网络社会特征的文化活动和文化产品，是以网络物质的创造发展为基础的网络物质文明和精神文明的所有创造。
网络文化对学生思想的影响是一把双刃剑，一方面，它可以催生视野全球化、激发创新意识、加强参与协作、利于思想观念的形成和更新，另一方面，它也容易使学生意识形态和价值观念迷离、价值取向更加多元、道德与法律观念淡薄、网络依赖心理增强、思维浅薄化。网络文化是一种多元快变的文化，容易使学生在思想上形成两个突出特点：一是对信息理解的多维化，他们很难再简单按照教育者事先设计的思想和目标去理解和领会信息；二是对信息理解更加主动，运用自己的是非观、判断力对各种信息以筛选和分析，选择自己认为正确的，而不是被动地接受教育者的灌输和安排。学生自我判断是非标准的自主性、独立性更强了，不同的价值观念在学生头脑中的碰撞和冲突更加直接、更加激烈了。
因此，我们要从多种渠道积极构建一个健康向上的网络文化，如强化网络监管机制、重视和加强高校学生网络信息素养的培养、造就网络思想政治教育工作队伍、构建网络思想政治教育平台等。
3.关注大学生网络行为，加强大学生的媒介素养教育
媒介素养是指人们对各种媒介信息进行选择、批判、解读、应用与创造的能力。媒介素养教育，就是指导人们正确理解、积极享用大众传媒，培养人们对传媒信息的全面解读和批判的能力，以及运用传媒信息的能力，从而确立科学的传媒观，在丰富而复杂的传媒资源中明晰前进目标，不断完善自我，参与社会文明的发展和进步。
高校学生的媒介素养主要表现为学生搜集、整理、理解、过滤、批判媒体信息的能力，这种能力是学生思维水平的试金石。在web2.0时代，新型媒体便利了学生的信息沟通，但大量碎片化、肤浅的信息也对学生的思考能力造成了损害。比如注意力的分散，有的学生每隔几分钟就要刷新一下微博或人人网、检查好友是否上传了新照片等社交信息；有的读写能力退化，难以对经典书籍进行系统地深度阅读、写不出超过140字以上的文章。当网络科技的迅猛发展让人类从信息稀缺时代快速过滤到注意力稀缺时代，媒体上大量无营养的信息对学生的思维方式造成了毒害，特别表现为不会读长文章、不会写长文章、对知识的记忆力衰退（因为有搜索引擎），读图时代的到来实际上损害了学生的思考能力，这样下去，很可能会造成这样的局面：在信息、知识、书籍无限丰富的时代，我们学生反而不读书、不学习，知识贫乏、成为“最愚蠢的一代”（ 马克·鲍尔莱因，2011）。
因此，在web2.0时代加强高校学生媒介素养包括两部分：一是吸收有益信息的能力；二是过滤、拒绝有害信息的能力。培养第二种能力对学生来说至关重要，也是当前高校学生思想政治教育的难点。
4.提倡关爱学生，由“危机管理”转向“主动服务”
全球化的新媒体信息平台、交流平台完全超出了传统意义上大学生思想政治教育可控制的范围。“大学生上网主要是寻求心理需要和自我实现的需要，表现为在网络情境中满足求知心理需求、求客观心理需求、求新心理需求、休闲娱乐心理需求和自我实现心理需求”。 根据之前对我校90后学生生活方式的调查，学生通过网络的关注重点依次是生活与娱乐信息（78.33%）、学习问题（57.78%）、工作与就业问题（35.56%）、人际交往与心理问题（17.22%）。从这次调查中可以看到，学生利用网络主要是进行娱乐，而不是学习，这是一个社会事实。因此，大学生的思想政治教育不能停留在被动应对、外围监管的危机管理层次。要因势利导凸显服务理念，要以学生成长成才为中心，整合学校教育、管理资源，建立起帮助学生成长，解决学生困难，维护学生权益的服务体系，真正做到主动关心学生困难，关爱学生进步，关注学生就业，实现新媒体环境下大学生综合素质全面发展。
90后的学生开始纷纷进入大学接受高等教育，面临web2.0时代的挑战，我们要充分认识到网络的优点以及网络带来的危害，在高校学生的管理过程中，要因势利导、防微杜渐，使网络逐渐成为培养新时代德、智、体全面发展的学生的有效工具。
参考文献：
[1]张开.媒介素养概论[M].北京：中国传媒大学出版社，2006
[2]霍慧煜.应对新媒体，高校学生思想工作新思考[J].冶金企业文化，2011.3（56页）
[3]杜佩.新媒体环境下的媒介素养教育研究 [J].理论探讨，2010.11（7页）
[4]张逸军.从web2.0看高校媒介素养教育[J]. 现代教育技术，2007.9（21页）
[5]李燕宇，邵莉莉. 互联网与高校学生思想政治工作创新[J].学校党建与思想教育，2004.5（56页）
【关键词】web2.0 思想政治教育 挑战 新途径
【基金项目】浙江省教育厅科研资助项目《基于网络平台的公寓与专业学院党建工作互动机制研究》（项目编号：Y201018068）。
【中图分类号】G2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0074-02
随着信息技术的迅速发展，互联网作为信息传播新的媒体，给高校学生思想政治工作带来了重要的影响。尤其是以web2.0为代表的媒介的发展以及传播途径的多样化，更是对当前大学生思想政治教育工作提出了新的挑战。
一、web2.0与web1.0比较
web2.0 是相对web1.0 的新的一类互联网应用的统称。web1.0 的主要特点在于用户通过浏览器获取信息。web2.0 则更注重用户的交互作用，用户既是网站内容的浏览者，也是网站内容的制造者。即每一个用户不再仅仅是互联网的读者，同时也是互联网的作者；不再仅仅是在互联网上冲浪，同时也成为波浪制造者；在模式上由单纯的“读”向“写”以及“共同建设”发展；由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息发展，从而更加人性化！两者的区别详见下表：
二、web2.0时代下网络对高校传统思想政治教育方法带来的挑战
传统的思想政治教育主要是以老师和书本为主体对大学生进行说教式的教育，多采用面对面的教育方式，这在以前的高校思想政治教育实践中发挥过较好的作用。随着网络技术的发展，尤其是新媒体技术的发展，大学生的交流方式发生了变化，他们更乐于使用匿名方式和网络虚拟空间交流思想、传递情感、宣泄压力，他们更自觉地追求平等，更强调自我意识；大学生们获取信息的途径发生了变化，他们更倾向于使用网络搜索、论坛交流等形式了解咨询，获取信息、掌握知识，他们的价值取向、文化认同日趋多元化，更强调自我价值的实现，这势必对传统的思想政治教育内容产生冲击，面对面说教的教育方式已不能适应这个时代的需求。网络时代，网上信息异常庞杂，人们均通过自由选择，互通有无，学生的独立性明显增强，主观能动性更加活跃，绝不可能采用单一的教育方式就能解决大学生的思想政治问题。面对这些挑战，就必然要求我们转变传统的思想政治教育方式，树立与网络时代相适应的新型教育方式。
三、web2.0时代下高校学生思想政治教育新途径
1.运用校园网络系统，构建新型校内思想政治工作阵地
首先，我们要认真开发思想教育软件，积极推进思想教育信息资源建设。其次，要开发超文本结构的思想教育电子教材。这种电子教材可充分利用现代电子技术，融文字、声音、图像于一体，使学生视觉、听觉均产生立体感，从而提高思想教育的效果。第三，利用校园网络整合校内宣传媒体。把高校的宣传教育媒体如校报、广播、闭路电视、户外宣传等通过数字化处理后移植到网络上，可实现思想教育与大众传媒的有机结合和互补，从而拓宽学生的信息来源，增强思想教育的辐射力、吸引力、感染力。
当然，校园网络系统关键在于内容建设。从以往校内思想政治教育的学校网络构建的实践来看，往往存在着重形式、轻内容；重技术、轻互动等问题。以常见的学校党建网站（web1.0时代典型网络平台）为例，往往内容雷同、板式单调，特别是缺乏有意义、有意思的话题互动。同时，对web2.0时代的典型网络平台如微博和微信的运用还较少涉及，某些高校的党建网站也开通了微博，但运作理念往往还参照web1.0的大众网络平台的思路去操作，违背了价值性、互动性、趣味性等基本原则。
2.利用各种渠道，构建一个健康向上的校园网络文化
网络文化是指在现代社会中以网络为载体，传承具有网络社会特征的文化活动和文化产品，是以网络物质的创造发展为基础的网络物质文明和精神文明的所有创造。
网络文化对学生思想的影响是一把双刃剑，一方面，它可以催生视野全球化、激发创新意识、加强参与协作、利于思想观念的形成和更新，另一方面，它也容易使学生意识形态和价值观念迷离、价值取向更加多元、道德与法律观念淡薄、网络依赖心理增强、思维浅薄化。网络文化是一种多元快变的文化，容易使学生在思想上形成两个突出特点：一是对信息理解的多维化，他们很难再简单按照教育者事先设计的思想和目标去理解和领会信息；二是对信息理解更加主动，运用自己的是非观、判断力对各种信息以筛选和分析，选择自己认为正确的，而不是被动地接受教育者的灌输和安排。学生自我判断是非标准的自主性、独立性更强了，不同的价值观念在学生头脑中的碰撞和冲突更加直接、更加激烈了。
因此，我们要从多种渠道积极构建一个健康向上的网络文化，如强化网络监管机制、重视和加强高校学生网络信息素养的培养、造就网络思想政治教育工作队伍、构建网络思想政治教育平台等。
3.关注大学生网络行为，加强大学生的媒介素养教育
媒介素养是指人们对各种媒介信息进行选择、批判、解读、应用与创造的能力。媒介素养教育，就是指导人们正确理解、积极享用大众传媒，培养人们对传媒信息的全面解读和批判的能力，以及运用传媒信息的能力，从而确立科学的传媒观，在丰富而复杂的传媒资源中明晰前进目标，不断完善自我，参与社会文明的发展和进步。
高校学生的媒介素养主要表现为学生搜集、整理、理解、过滤、批判媒体信息的能力，这种能力是学生思维水平的试金石。在web2.0时代，新型媒体便利了学生的信息沟通，但大量碎片化、肤浅的信息也对学生的思考能力造成了损害。比如注意力的分散，有的学生每隔几分钟就要刷新一下微博或人人网、检查好友是否上传了新照片等社交信息；有的读写能力退化，难以对经典书籍进行系统地深度阅读、写不出超过140字以上的文章。当网络科技的迅猛发展让人类从信息稀缺时代快速过滤到注意力稀缺时代，媒体上大量无营养的信息对学生的思维方式造成了毒害，特别表现为不会读长文章、不会写长文章、对知识的记忆力衰退（因为有搜索引擎），读图时代的到来实际上损害了学生的思考能力，这样下去，很可能会造成这样的局面：在信息、知识、书籍无限丰富的时代，我们学生反而不读书、不学习，知识贫乏、成为“最愚蠢的一代”（ 马克·鲍尔莱因，2011）。
因此，在web2.0时代加强高校学生媒介素养包括两部分：一是吸收有益信息的能力；二是过滤、拒绝有害信息的能力。培养第二种能力对学生来说至关重要，也是当前高校学生思想政治教育的难点。
4.提倡关爱学生，由“危机管理”转向“主动服务”
全球化的新媒体信息平台、交流平台完全超出了传统意义上大学生思想政治教育可控制的范围。“大学生上网主要是寻求心理需要和自我实现的需要，表现为在网络情境中满足求知心理需求、求客观心理需求、求新心理需求、休闲娱乐心理需求和自我实现心理需求”。 根据之前对我校90后学生生活方式的调查，学生通过网络的关注重点依次是生活与娱乐信息（78.33%）、学习问题（57.78%）、工作与就业问题（35.56%）、人际交往与心理问题（17.22%）。从这次调查中可以看到，学生利用网络主要是进行娱乐，而不是学习，这是一个社会事实。因此，大学生的思想政治教育不能停留在被动应对、外围监管的危机管理层次。要因势利导凸显服务理念，要以学生成长成才为中心，整合学校教育、管理资源，建立起帮助学生成长，解决学生困难，维护学生权益的服务体系，真正做到主动关心学生困难，关爱学生进步，关注学生就业，实现新媒体环境下大学生综合素质全面发展。
90后的学生开始纷纷进入大学接受高等教育，面临web2.0时代的挑战，我们要充分认识到网络的优点以及网络带来的危害，在高校学生的管理过程中，要因势利导、防微杜渐，使网络逐渐成为培养新时代德、智、体全面发展的学生的有效工具。
参考文献：
[1]张开.媒介素养概论[M].北京：中国传媒大学出版社，2006
[2]霍慧煜.应对新媒体，高校学生思想工作新思考[J].冶金企业文化，2011.3（56页）
[3]杜佩.新媒体环境下的媒介素养教育研究 [J].理论探讨，2010.11（7页）
[4]张逸军.从web2.0看高校媒介素养教育[J]. 现代教育技术，2007.9（21页）
[5]李燕宇，邵莉莉. 互联网与高校学生思想政治工作创新[J].学校党建与思想教育，2004.5（56页）