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【摘要】：构建活动化的课堂教学形态，首先要注重教学内容的确定，然后才是学习活动设计。它是围绕教学目标，关注教学内容，把文本落在学生的体验和感悟上，积极倡导自主、合作、探究的学习方式的系列活动。
【关键词】确定;内容;构建;教学形态
Construction activities in Chinese teaching form
Ren Da-hua
【Abstract】Construction activities in classroom teaching form， one must first determine the focus on teaching contents， and then is the learning activity design. It is based on the teaching objectives， teaching content to concern， experience and comprehension text falls on the students， a series of activities to actively promote autonomy， cooperation， inquiry learning mode.
【Key words】Determination of content; construction; teaching pattern;
“活动化教学设计”，是教育界目前提出来的一个新名词。新课改以后，很多专家、老师对关于如何上好课，如何改变教师的满堂灌、一言堂，变讲授为活动进行了一系列的讨论研究。但是，还是有很多老师为活动而活动，活动就变成了个体化、群体化乃至于游戏化，这种现象引起了我们一些学者、老师的担忧，主要是担忧这种为活动而活动的轰轰烈烈、热热闹闹可能背离了“语文教学关注文本”这个点之一。
一堂好课，首先要注重教学内容的确定，然后才是学习活动设计。确定教学内容的依据有哪些？第一要依据《课标》。第二要依据文本特质。第三是依据学情的需要。第四是教材的意图。
学习活动如何设计呢？学习活动不是一个简单的、没有设计的、在课堂里面随便的一个活动。我们的课堂教学形态，他怎样的一个形态是比较合适的？我在这里想说的是活动化，构建活动化的课堂教学形态。怎么构建呢？它可能是一个活动到第二个活动到第三个活动的一组活动。这个活动它不是简单的“1+1+1”，它是一个系统的，前后有逻辑联系的这样一组活动。当这些活动组合在一起后，它的效应要大于简单的一个活动、二个活动、三个活动。它是围绕教学目标，关注教学内容，把文本落在学生的体验和感悟上的一组活动。有专家把它称之为活动化。学习活动的设计，分为预期，实际实施，成效三种形态。老师在走进课堂之前，在进行教学设计的时候，他首先应该想到，我要教什么。走进课堂以后，根据教学设计以及学生的学习过程，他可以作些调整。一堂课教下来后，我们可以观察一下，这个老师实际上他在教什么，这点可能跟他一开始想教什么并非完全一致，有可能有新的生成，有可能根据学情特点，根据学习过程，他作了相应的调整。当然也有可能他违背了自己的初衷，从开始的想教什么与实际教什么并不在一条线上，并不完全吻合。当然我们说也不一定要去完全吻合。问题是生成的价值在哪里，生成的意义在哪里。学生实际上在学什么？这一点可能更重要，我教的是A，学生学的是B，这种现象可能是有的。这三者，从想教什么，到实际教什么，学生学的是什么，就是学习活动如何设计的三种形态。
构建活动化的课堂教学形态，我们要谈到语文课堂的合作学习。合作教学是我们教育理论界和教育实践层面上近年来非常热点的一个问题，也是一个主流的理论和策略。语文课程标准在谈到课程的基本理念就特别强调：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它首先的一个基本定位是：学生是学习和发展的主体。从语文课程这个方面来说，我们要关注学生多方面的发展，保护学生发展的主动意识和进取精神。自主、合作、探究的学习方式是必须的去推行和倡导的。怎么在课堂里去倡导这种自主、合作、探究的学习方式呢？课标里说了：“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都要有助于这种学习方法的形成。”所以在我们实际的语文课堂教学当中，能否让合作教学成为一种重要的教学方式，是一个很有意义的话题。什么是合作教学呢？它是首先要组建小组、团队，这是它的基本组织形式，但是它是通过各种动态因素来体现他的合作性，来达成他的教学目的。这就是合作教学。它可分成四个层次来说：第一个层次，合作教学实际上是一个合作活动，“活动”二个字特别重要，但是这个活动它是合作的;第二、它一定要有一个小组组成的团队;第三，这个小组的合作教学，它不是一个单向的单维的，它是一个多向的复合的活动。第四，所谓的合作教学，不是为合作而合作，它是一个有目标导向的合作。这四个点构成了合作教学的基本形态。
【关键词】确定;内容;构建;教学形态
Construction activities in Chinese teaching form
Ren Da-hua
【Abstract】Construction activities in classroom teaching form， one must first determine the focus on teaching contents， and then is the learning activity design. It is based on the teaching objectives， teaching content to concern， experience and comprehension text falls on the students， a series of activities to actively promote autonomy， cooperation， inquiry learning mode.
【Key words】Determination of content; construction; teaching pattern;
“活动化教学设计”，是教育界目前提出来的一个新名词。新课改以后，很多专家、老师对关于如何上好课，如何改变教师的满堂灌、一言堂，变讲授为活动进行了一系列的讨论研究。但是，还是有很多老师为活动而活动，活动就变成了个体化、群体化乃至于游戏化，这种现象引起了我们一些学者、老师的担忧，主要是担忧这种为活动而活动的轰轰烈烈、热热闹闹可能背离了“语文教学关注文本”这个点之一。
一堂好课，首先要注重教学内容的确定，然后才是学习活动设计。确定教学内容的依据有哪些？第一要依据《课标》。第二要依据文本特质。第三是依据学情的需要。第四是教材的意图。
学习活动如何设计呢？学习活动不是一个简单的、没有设计的、在课堂里面随便的一个活动。我们的课堂教学形态，他怎样的一个形态是比较合适的？我在这里想说的是活动化，构建活动化的课堂教学形态。怎么构建呢？它可能是一个活动到第二个活动到第三个活动的一组活动。这个活动它不是简单的“1+1+1”，它是一个系统的，前后有逻辑联系的这样一组活动。当这些活动组合在一起后，它的效应要大于简单的一个活动、二个活动、三个活动。它是围绕教学目标，关注教学内容，把文本落在学生的体验和感悟上的一组活动。有专家把它称之为活动化。学习活动的设计，分为预期，实际实施，成效三种形态。老师在走进课堂之前，在进行教学设计的时候，他首先应该想到，我要教什么。走进课堂以后，根据教学设计以及学生的学习过程，他可以作些调整。一堂课教下来后，我们可以观察一下，这个老师实际上他在教什么，这点可能跟他一开始想教什么并非完全一致，有可能有新的生成，有可能根据学情特点，根据学习过程，他作了相应的调整。当然也有可能他违背了自己的初衷，从开始的想教什么与实际教什么并不在一条线上，并不完全吻合。当然我们说也不一定要去完全吻合。问题是生成的价值在哪里，生成的意义在哪里。学生实际上在学什么？这一点可能更重要，我教的是A，学生学的是B，这种现象可能是有的。这三者，从想教什么，到实际教什么，学生学的是什么，就是学习活动如何设计的三种形态。
构建活动化的课堂教学形态，我们要谈到语文课堂的合作学习。合作教学是我们教育理论界和教育实践层面上近年来非常热点的一个问题，也是一个主流的理论和策略。语文课程标准在谈到课程的基本理念就特别强调：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它首先的一个基本定位是：学生是学习和发展的主体。从语文课程这个方面来说，我们要关注学生多方面的发展，保护学生发展的主动意识和进取精神。自主、合作、探究的学习方式是必须的去推行和倡导的。怎么在课堂里去倡导这种自主、合作、探究的学习方式呢？课标里说了：“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都要有助于这种学习方法的形成。”所以在我们实际的语文课堂教学当中，能否让合作教学成为一种重要的教学方式，是一个很有意义的话题。什么是合作教学呢？它是首先要组建小组、团队，这是它的基本组织形式，但是它是通过各种动态因素来体现他的合作性，来达成他的教学目的。这就是合作教学。它可分成四个层次来说：第一个层次，合作教学实际上是一个合作活动，“活动”二个字特别重要，但是这个活动它是合作的;第二、它一定要有一个小组组成的团队;第三，这个小组的合作教学，它不是一个单向的单维的，它是一个多向的复合的活动。第四，所谓的合作教学，不是为合作而合作，它是一个有目标导向的合作。这四个点构成了合作教学的基本形态。