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在滚滚而来的课改浪潮中，每一门学科都有自己独特的任务需要完成。作为数学课来说，更应该体现的是数学味，更应该关注的是学生的思考。反思当前课改的一些做法，我们迫切需要走出课改的一些误区，回归平实高效的课堂教学。
一、走出情景创设的误区
让学生在生动具体的情境中学习数学，是《数学课程标准》对数学教学提出的要求。创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生主动构建知识提供良好的学习环境。
可是，平时的课堂又是怎样的呢？笔者听过一节圆锥曲线公开课，执教老师用多媒体设计了太空中各种星体运动，可惜那天光线不好，学生根本看不清星体运动的轨迹，老师却说看不清能说出来才更来劲，这不是皇帝的新装吗？一节课完了，教学任务没有完成，学生对圆锥曲线的认识也不到位，怪学生吗？课后笔者与上课教师交流，他也非常困惑，想不通自己苦苦设计的教学情景帮了倒忙。
创设情境不是一种时髦，它必须为数学教学服务，要讲究有效性。笔者对情景创设有以下几点建议：（1）情景的创设可借助媒体，但不能依赖媒体；（2）为学生学习的需要而创设“现实”的情景。
课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的、有意义的、富有挑战性的。这里所谓的“现实”既可以是学生在自己生活中直观感受到的现实状态，也可以是学生在其他学习途径中思考或操作的思维层面上的现实状态。创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。
创设情境时，可以再现“现实”，可以模拟“现实”，可以验证“现实”，也可以虚拟“现实”。总之，一切为了学生的需要而出发。对新知识而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的事和物。“现实情境”更多的是指在他们的生活环境直接或间接了解的事和物。这一学段既要安排一些有趣的数学直观性活动，多让学生了解数学背景。更要侧重有助于学生自我持续性发展，诸如学会自主探究、学会合作交流方面的情境创设。尽量用数学自身的魅力去征服学生，从内化角度推动其自身的学习动力。
在创设情境时，一定要三思：这个情景有利于调动学生的学习积极性吗？有利于培养学生的探究能力吗？有利于提高课堂效率吗？对可要可不要的情景创设，宁可不要。
二、走出数学活动的误区
《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学。这里强调数学教学是一种活动，是学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动。数学教学提倡一个“动”字，即动手、动口、动脑。
透视平时的课堂，存在以下一些现象：（1）有的教师怕活动场面不好控制而有意忽略活动，活动打折的痕迹随处可见；（2）教学活动中动手、动口的多，动脑的少；（3）教学活动中动的形式多，动的时间少，参与动的学生也少。
针对以上问题，笔者对数学活动有以下几点建议：（1）每一项活动要提出活动的具体要求，不能让学生盲目地乱动；（2）活动的开展要注重学习材料的差异性，为不同层次的学生提供参与和体验的平台。
总之，教师要根据教材和学生的年龄特点，精心设计好活动方案，让学生在自主参与、动手实践的过程中去发现、去探索。只有学生体验了探究的全过程，才能获得他们自己的真切感受，才能产生创新的火花，但要注意，不能因为数学活动而冲淡了数学味。
三、对材料取舍的思考
《数学课程标准》指出，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。
课本作为学生学习的主要材料，应该如何根据新理念进行取舍呢？仔细观察一些竞赛课、观摩课等公开课，学生竟然可以不带课本，因为教材已被教所舍弃，连学生看书质疑的环节也被省略。教材是不是可以不要了？当然我们反对照本宣科，但也反对舍弃教材。作为课程的开发者，教师应驾驭教材，创造性地使用教材，对教材进行合理的取舍、加工和整合创造。
如何对教材进行合理的二度开发？笔者认为可从以下几方面入手：（1）改变教材的呈现方式──变静态为动态；（2）关注学生的生活经验，就地取材，让例题与学生的生活实际紧密结合；（3）挖掘相关的校本课程资源，因地制宜地教学；（4）适当地将教材进行拓展和延伸。
总之，教材的开发必须建立在尊重教材的基础上，必须建立在充分了解教材编排的意图上，根据学生和学校的实际情况，对教材进行合理的补充、调整，使之更加有利于学生的学习，但绝不是盲目地舍弃教材。
一、走出情景创设的误区
让学生在生动具体的情境中学习数学，是《数学课程标准》对数学教学提出的要求。创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生主动构建知识提供良好的学习环境。
可是，平时的课堂又是怎样的呢？笔者听过一节圆锥曲线公开课，执教老师用多媒体设计了太空中各种星体运动，可惜那天光线不好，学生根本看不清星体运动的轨迹，老师却说看不清能说出来才更来劲，这不是皇帝的新装吗？一节课完了，教学任务没有完成，学生对圆锥曲线的认识也不到位，怪学生吗？课后笔者与上课教师交流，他也非常困惑，想不通自己苦苦设计的教学情景帮了倒忙。
创设情境不是一种时髦，它必须为数学教学服务，要讲究有效性。笔者对情景创设有以下几点建议：（1）情景的创设可借助媒体，但不能依赖媒体；（2）为学生学习的需要而创设“现实”的情景。
课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的、有意义的、富有挑战性的。这里所谓的“现实”既可以是学生在自己生活中直观感受到的现实状态，也可以是学生在其他学习途径中思考或操作的思维层面上的现实状态。创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。
创设情境时，可以再现“现实”，可以模拟“现实”，可以验证“现实”，也可以虚拟“现实”。总之，一切为了学生的需要而出发。对新知识而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的事和物。“现实情境”更多的是指在他们的生活环境直接或间接了解的事和物。这一学段既要安排一些有趣的数学直观性活动，多让学生了解数学背景。更要侧重有助于学生自我持续性发展，诸如学会自主探究、学会合作交流方面的情境创设。尽量用数学自身的魅力去征服学生，从内化角度推动其自身的学习动力。
在创设情境时，一定要三思：这个情景有利于调动学生的学习积极性吗？有利于培养学生的探究能力吗？有利于提高课堂效率吗？对可要可不要的情景创设，宁可不要。
二、走出数学活动的误区
《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学。这里强调数学教学是一种活动，是学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动。数学教学提倡一个“动”字，即动手、动口、动脑。
透视平时的课堂，存在以下一些现象：（1）有的教师怕活动场面不好控制而有意忽略活动，活动打折的痕迹随处可见；（2）教学活动中动手、动口的多，动脑的少；（3）教学活动中动的形式多，动的时间少，参与动的学生也少。
针对以上问题，笔者对数学活动有以下几点建议：（1）每一项活动要提出活动的具体要求，不能让学生盲目地乱动；（2）活动的开展要注重学习材料的差异性，为不同层次的学生提供参与和体验的平台。
总之，教师要根据教材和学生的年龄特点，精心设计好活动方案，让学生在自主参与、动手实践的过程中去发现、去探索。只有学生体验了探究的全过程，才能获得他们自己的真切感受，才能产生创新的火花，但要注意，不能因为数学活动而冲淡了数学味。
三、对材料取舍的思考
《数学课程标准》指出，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。
课本作为学生学习的主要材料，应该如何根据新理念进行取舍呢？仔细观察一些竞赛课、观摩课等公开课，学生竟然可以不带课本，因为教材已被教所舍弃，连学生看书质疑的环节也被省略。教材是不是可以不要了？当然我们反对照本宣科，但也反对舍弃教材。作为课程的开发者，教师应驾驭教材，创造性地使用教材，对教材进行合理的取舍、加工和整合创造。
如何对教材进行合理的二度开发？笔者认为可从以下几方面入手：（1）改变教材的呈现方式──变静态为动态；（2）关注学生的生活经验，就地取材，让例题与学生的生活实际紧密结合；（3）挖掘相关的校本课程资源，因地制宜地教学；（4）适当地将教材进行拓展和延伸。
总之，教材的开发必须建立在尊重教材的基础上，必须建立在充分了解教材编排的意图上，根据学生和学校的实际情况，对教材进行合理的补充、调整，使之更加有利于学生的学习，但绝不是盲目地舍弃教材。