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【摘要】写作在英语四大技能中最能体现学习者的综合英语水平。近年来国内英语写作研究表明，中国初中生的写作能力仍处于中下水平。本文主要从词汇、语法两方面分析了初中英语写作常见错误并提出应对策略。
【关键词】初中英语;写作错误;对策
一、引言
近年来国内英语写作研究表明，中国初中学生的写作能力仍处于中下水平。写作是英语教学中的重点，也是学生学习的难点，《英语新课程标准》明确地把“写”列入了英语语言技能的目标中。但是当前由于不少初中英语教师对写作教学不够重视，教学目标不明确，对写作教学按部就班，未能针对学生写作问题提出教学方案，而学生对写作缺乏兴趣，词汇和语法基础薄弱等因素导致初中生的写作水平停滞不前。国内学者和研究者针对英语写作进行了大量的研究（如，张在新、乌永志、杜世洪、刘艳峰、司显柱等），但其研究对象主要是大学生，对中小学生的写作缺乏关注，因此，如何进行初中英语写作教学仍然值得探讨。
二、初中英语写作常见错误
（一）词汇错误
1.拼写错误
由于部分学生平时不注意记忆单词，或记忆单词的方法不对，学生记忆单词通常都是机械记忆，因为他们对发音规律一窍不通，只能是死记硬背字母组合，所以文章中常出现单词拼写错误、漏字母、字母颠倒、字母混乱、单词混淆、遗漏不发音的字母等错误，如，“Wednesday”写成“Wedesday”.不知道拼读顺序，也不知道只有辅音在前，元音在后的顺序才能拼读，常常把辅音字母写颠倒。
2.搭配不当
（1）词组搭配错误
词组，是由两个或两个以上的单词组成的结构固定、意义明确的语义单位，学生经常以其组成的几个单词的意义来理解词义，而不是作为一个整体记忆。在写作时，常出现对词组忘文生义的现象，导致词组搭配错误。
（2）动词搭配错误
在学生的习作中，常常出现动词搭配错误，如动词后面要固定搭配的名词，动词的“ing”形式，和动词不定式等，而学生往往会混淆此类用法。
（二）语法错误
1.时态概念不清
汉语基本上借助词汇表达各种时间和动作。例：She is go to school by bus everyday.（误）She goes to school by bus everyday.（正）
2.主谓不一致
最基本的原则是：例：He always help other people.（误）He always helps other people.（正）
3.单复数使用错误
单复数部分是初中写作又一常见错误。例如：修饰可数名词时，an/a与s同时使用，单复数混乱I like reading a books.（a使用多余）It is a happy things.（s使用多余）
4.非谓语动词使用错误
在初中生的英语写作中，非谓语动词的使用是常犯的错误点。例如：Do exercises make us strong. Walking in the fields， a snake hit her in the heel.
三、初中英语写作常見错误的原因分析
（一）思想意识问题
（二）受母语干扰
（三）英汉语言差异
（四）英语基础薄弱
严清德指出：“词汇是表达作文最基本的成分。”学生经常出现不能正确的把握词汇，准确的掌握词义，语法不规范，局势结构混乱等情况。不少学生因为小学英语功底差，因而对初中的句型，语法等更是理解不透，词汇、句型的掌握都不熟练，导致学生写作错误频繁可见。
四、改进初中英语写作的对策
（一）词汇方面
1.扩大学生阅读量：
想要提高英语写作水平，拥有一定的词汇量是必不可少的。新版课本已增加了许多贴近生活、实用性较强的词汇，教师要引导学生认真学习并牢记书本中的词汇，要求学生清晰地记忆词形、准确的理解词义、熟练地掌握词的用法。同时教师还要指导学生学会词汇记忆的方法。如，利用读音规则或构词法记忆单词。教师也应推荐学生感兴趣的读物，增加阅读量。
2.鼓励学生背诵常用的短语、词组
要提升写作水平，还需掌握大量的短语、词组和表达方式。不少英美作家指出，在语境中记忆词汇比生硬单一的记忆更有效，所以，教师应指导学生在篇章中通过上下文学习、记忆短语、词组，和习惯用法，为写作中活用词组打下基础。
3.加强词性辨析
学生在平时的写作中要认真分析作文的错误之处，特别是词性的错误，名词、形容词和动词的区分。教师应积极引导学生并在课堂教学中提醒学生注意单词的词性，并设计一些词义辨析题帮助学生巩固知识。
4.建立学生词汇错题本
错题本是形成性评价的一种重要工具。首先对学生各种学习成果的收集，也是对其学习的成果予以保存，使之能够对自己学习历程予以体验和反思。教师鼓励学生把写作时所犯的词汇错误抄在错题本上，并与正确的词汇进行分析、对比，加深对词汇错误的印象。
（二）语法方面
1.培养学生对英语词句累积的习惯
学生在平时的学习中，应该养成不断积累英语好词好句的习惯，无论是在做练习或看阅读英语资料时，都应该及时的把好词句积累下来并加以背诵，这样能加深学生对词汇和句型的记忆。例如，单复数错误和主谓不一致等，可让学生在容易出错处用红笔标注出来，降低学生的犯错率。教师在平常的教学过程中应适时检测学生的掌握程度。笔者认为，在教学实践中，可以让学生多看一些优秀作文，并养成把好词好句摘抄在笔记本上的优良习惯。 2.拆并句子和写作练习
长句和短句各有特点，长句信息量大，但结构复杂，不易于读者理解;短句简洁明了，但信息量小，使读者感到单调。因此，教师应引导学生对这样的长难句进行拆并练习，有助于学生在写作中应用长难句的能力，促进学生熟练掌握语言的表达技巧。在写作中能做到长短句相互补充，文章就会错落有致。例如，在写作业是非谓语动词的使用，可以先写短句，再将其把主句合并起来。同时又鼓励学生对短句进行扩充。除此之外，让学生平时多做各种话题的写作练习，也是提高语法的有效方法，因为能说能听但是不一定能写，教师应积极要求学生多写作，才能发现自己的错误并加以改正。
3.针对学生常见语法错误有效设计课堂练习
在课堂上，教师应根据学生的情况，有效的设计课堂练习，设计一些简而易懂的练习让学生当场写，同学当场互评，检查错误，总结归纳。通过简单的举例和讲解，让学生明白和牢记重要的语法点。例如，针对学生对时态概念不清的情况，教师可以结合一些日常生活简单易懂的事物让学生加以操练。例如，用简单的方法讲解一般现在时和现在进行时的区分，She often does her homework in the evening.（他经常在晚上做作业）;She is doing her homework now.（现在她正在做作业）对于学生对单复数混淆的情况，教师在课堂上可用实物演示法帮助学生理解并运用，教师也可以小游戏的形式帮助学生理解难懂的语法问题，并让学生在一些错误的写作素材找出错误的地方并改正等练习，以提高学生的写作水平。
4.鼓励课后多做语法练习
一切理论都源于实践，所以要学好语法，就需要不断的练习，写作才能有所进步。教师应该鼓励学生在课后针对一些常犯错误进行语法练习，如，英语中时态的练习、主谓一致的练习、非谓语动词的练习等，只有通过不断的巩固练习，避免在写作中重复犯相同的错误，写作质量才能有所提高。
（三）强化英语写作技巧
适当掌握写作技巧，有助于写作能力的提高。在写作时，教师应要求学生在措辞方面，要选明确、准确、生动形象的词，避免语言的单调贫乏，使之生动而富于内涵;在句子上，长短句交替使用，句式多加变换，使语言形式丰富多彩，强化表现力;教师也要引导学生写作要字体工整，不要用汉語思维写句子，遇到不会的词汇尽量不要乱写，找一些同义的词来代替;尽量避免基础语法错误，使文章看起来清楚易懂。
五、结论
英语写作是一个由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。要提高英语写作，需要有极大的毅力和耐心。学生写作水平的提高并不是一朝一夕就能形成的，需要具备扎实的基础，掌握正确的写作方法，积累丰富的词汇、句型。教师平时对学生的写作训练应予以高度重视，并帮助学生形成有效地写作策略，并且引导学生平时多注意写作中词汇和语法的常犯错误，多读多写，加强写作训练，才能使学生的写作更上一个新台阶。
参考文献：
[1]林凯.浅谈初中生英语写作中存在的问题及其对策[J].科技信息，2013（03）：253.
[2]张在新.我国英语写作教学的主要问题[J].北京：外语教学与研究，1995：43—50.
[3]乌永志.英语写作常见问题分析与训练[J].外语教学，2000（3）：81-85.
[4]蔡基刚.英汉写作对比研究[M].上海：上海复旦大学出版社，2001.
[5]杜世洪.关于英语专业基础阶段写作教学的几点思考[J].宁波大学出版社，2002，（6）.
[6]刘艳峰.如何提高学生英语写作能力[N].英语辅导报，2002（37）.
[7]司显柱.英语写作教程[M].上海：东华大学出版社，2006：3-5.
[8]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990：334-345.
[9]严清德.教学中英美文化意识的培养[N].英语周报，2005，（49）.
【关键词】初中英语;写作错误;对策
一、引言
近年来国内英语写作研究表明，中国初中学生的写作能力仍处于中下水平。写作是英语教学中的重点，也是学生学习的难点，《英语新课程标准》明确地把“写”列入了英语语言技能的目标中。但是当前由于不少初中英语教师对写作教学不够重视，教学目标不明确，对写作教学按部就班，未能针对学生写作问题提出教学方案，而学生对写作缺乏兴趣，词汇和语法基础薄弱等因素导致初中生的写作水平停滞不前。国内学者和研究者针对英语写作进行了大量的研究（如，张在新、乌永志、杜世洪、刘艳峰、司显柱等），但其研究对象主要是大学生，对中小学生的写作缺乏关注，因此，如何进行初中英语写作教学仍然值得探讨。
二、初中英语写作常见错误
（一）词汇错误
1.拼写错误
由于部分学生平时不注意记忆单词，或记忆单词的方法不对，学生记忆单词通常都是机械记忆，因为他们对发音规律一窍不通，只能是死记硬背字母组合，所以文章中常出现单词拼写错误、漏字母、字母颠倒、字母混乱、单词混淆、遗漏不发音的字母等错误，如，“Wednesday”写成“Wedesday”.不知道拼读顺序，也不知道只有辅音在前，元音在后的顺序才能拼读，常常把辅音字母写颠倒。
2.搭配不当
（1）词组搭配错误
词组，是由两个或两个以上的单词组成的结构固定、意义明确的语义单位，学生经常以其组成的几个单词的意义来理解词义，而不是作为一个整体记忆。在写作时，常出现对词组忘文生义的现象，导致词组搭配错误。
（2）动词搭配错误
在学生的习作中，常常出现动词搭配错误，如动词后面要固定搭配的名词，动词的“ing”形式，和动词不定式等，而学生往往会混淆此类用法。
（二）语法错误
1.时态概念不清
汉语基本上借助词汇表达各种时间和动作。例：She is go to school by bus everyday.（误）She goes to school by bus everyday.（正）
2.主谓不一致
最基本的原则是：例：He always help other people.（误）He always helps other people.（正）
3.单复数使用错误
单复数部分是初中写作又一常见错误。例如：修饰可数名词时，an/a与s同时使用，单复数混乱I like reading a books.（a使用多余）It is a happy things.（s使用多余）
4.非谓语动词使用错误
在初中生的英语写作中，非谓语动词的使用是常犯的错误点。例如：Do exercises make us strong. Walking in the fields， a snake hit her in the heel.
三、初中英语写作常見错误的原因分析
（一）思想意识问题
（二）受母语干扰
（三）英汉语言差异
（四）英语基础薄弱
严清德指出：“词汇是表达作文最基本的成分。”学生经常出现不能正确的把握词汇，准确的掌握词义，语法不规范，局势结构混乱等情况。不少学生因为小学英语功底差，因而对初中的句型，语法等更是理解不透，词汇、句型的掌握都不熟练，导致学生写作错误频繁可见。
四、改进初中英语写作的对策
（一）词汇方面
1.扩大学生阅读量：
想要提高英语写作水平，拥有一定的词汇量是必不可少的。新版课本已增加了许多贴近生活、实用性较强的词汇，教师要引导学生认真学习并牢记书本中的词汇，要求学生清晰地记忆词形、准确的理解词义、熟练地掌握词的用法。同时教师还要指导学生学会词汇记忆的方法。如，利用读音规则或构词法记忆单词。教师也应推荐学生感兴趣的读物，增加阅读量。
2.鼓励学生背诵常用的短语、词组
要提升写作水平，还需掌握大量的短语、词组和表达方式。不少英美作家指出，在语境中记忆词汇比生硬单一的记忆更有效，所以，教师应指导学生在篇章中通过上下文学习、记忆短语、词组，和习惯用法，为写作中活用词组打下基础。
3.加强词性辨析
学生在平时的写作中要认真分析作文的错误之处，特别是词性的错误，名词、形容词和动词的区分。教师应积极引导学生并在课堂教学中提醒学生注意单词的词性，并设计一些词义辨析题帮助学生巩固知识。
4.建立学生词汇错题本
错题本是形成性评价的一种重要工具。首先对学生各种学习成果的收集，也是对其学习的成果予以保存，使之能够对自己学习历程予以体验和反思。教师鼓励学生把写作时所犯的词汇错误抄在错题本上，并与正确的词汇进行分析、对比，加深对词汇错误的印象。
（二）语法方面
1.培养学生对英语词句累积的习惯
学生在平时的学习中，应该养成不断积累英语好词好句的习惯，无论是在做练习或看阅读英语资料时，都应该及时的把好词句积累下来并加以背诵，这样能加深学生对词汇和句型的记忆。例如，单复数错误和主谓不一致等，可让学生在容易出错处用红笔标注出来，降低学生的犯错率。教师在平常的教学过程中应适时检测学生的掌握程度。笔者认为，在教学实践中，可以让学生多看一些优秀作文，并养成把好词好句摘抄在笔记本上的优良习惯。 2.拆并句子和写作练习
长句和短句各有特点，长句信息量大，但结构复杂，不易于读者理解;短句简洁明了，但信息量小，使读者感到单调。因此，教师应引导学生对这样的长难句进行拆并练习，有助于学生在写作中应用长难句的能力，促进学生熟练掌握语言的表达技巧。在写作中能做到长短句相互补充，文章就会错落有致。例如，在写作业是非谓语动词的使用，可以先写短句，再将其把主句合并起来。同时又鼓励学生对短句进行扩充。除此之外，让学生平时多做各种话题的写作练习，也是提高语法的有效方法，因为能说能听但是不一定能写，教师应积极要求学生多写作，才能发现自己的错误并加以改正。
3.针对学生常见语法错误有效设计课堂练习
在课堂上，教师应根据学生的情况，有效的设计课堂练习，设计一些简而易懂的练习让学生当场写，同学当场互评，检查错误，总结归纳。通过简单的举例和讲解，让学生明白和牢记重要的语法点。例如，针对学生对时态概念不清的情况，教师可以结合一些日常生活简单易懂的事物让学生加以操练。例如，用简单的方法讲解一般现在时和现在进行时的区分，She often does her homework in the evening.（他经常在晚上做作业）;She is doing her homework now.（现在她正在做作业）对于学生对单复数混淆的情况，教师在课堂上可用实物演示法帮助学生理解并运用，教师也可以小游戏的形式帮助学生理解难懂的语法问题，并让学生在一些错误的写作素材找出错误的地方并改正等练习，以提高学生的写作水平。
4.鼓励课后多做语法练习
一切理论都源于实践，所以要学好语法，就需要不断的练习，写作才能有所进步。教师应该鼓励学生在课后针对一些常犯错误进行语法练习，如，英语中时态的练习、主谓一致的练习、非谓语动词的练习等，只有通过不断的巩固练习，避免在写作中重复犯相同的错误，写作质量才能有所提高。
（三）强化英语写作技巧
适当掌握写作技巧，有助于写作能力的提高。在写作时，教师应要求学生在措辞方面，要选明确、准确、生动形象的词，避免语言的单调贫乏，使之生动而富于内涵;在句子上，长短句交替使用，句式多加变换，使语言形式丰富多彩，强化表现力;教师也要引导学生写作要字体工整，不要用汉語思维写句子，遇到不会的词汇尽量不要乱写，找一些同义的词来代替;尽量避免基础语法错误，使文章看起来清楚易懂。
五、结论
英语写作是一个由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。要提高英语写作，需要有极大的毅力和耐心。学生写作水平的提高并不是一朝一夕就能形成的，需要具备扎实的基础，掌握正确的写作方法，积累丰富的词汇、句型。教师平时对学生的写作训练应予以高度重视，并帮助学生形成有效地写作策略，并且引导学生平时多注意写作中词汇和语法的常犯错误，多读多写，加强写作训练，才能使学生的写作更上一个新台阶。
参考文献：
[1]林凯.浅谈初中生英语写作中存在的问题及其对策[J].科技信息，2013（03）：253.
[2]张在新.我国英语写作教学的主要问题[J].北京：外语教学与研究，1995：43—50.
[3]乌永志.英语写作常见问题分析与训练[J].外语教学，2000（3）：81-85.
[4]蔡基刚.英汉写作对比研究[M].上海：上海复旦大学出版社，2001.
[5]杜世洪.关于英语专业基础阶段写作教学的几点思考[J].宁波大学出版社，2002，（6）.
[6]刘艳峰.如何提高学生英语写作能力[N].英语辅导报，2002（37）.
[7]司显柱.英语写作教程[M].上海：东华大学出版社，2006：3-5.
[8]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990：334-345.
[9]严清德.教学中英美文化意识的培养[N].英语周报，2005，（49）.