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习题课作为学科教学的一个重要环节，不仅可以帮助学生巩固、活化、深化所学知识，而且高效的习题教学在培养学生思维品质，提高学生分析问题的能力，帮助教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。
教学中，经常看到一些教师，工作很认真，课讲得也不错，可就是习题教学这个环节处理得不得法，导致教学效率低下，教学成绩上不去。如何在有限的教学时间内搞好习题教学，是目前教学中亟需解决的一个重要问题。
一、精选习题，抓“效率”
多数教师教学时，往往主要精力放在学生对概念、规律的理解上，该让学生练哪些题、什么时间练、练到什么程度，根本不考虑或考虑的比较少。结果是学生对基本概念、规律、公式有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的难度，理解与运用脱节。教师在备课时，不仅要备教材，更要备习题。教师所选例题应具有针对性、典型性和灵活性，能针对教学的重点、难点和考点起到示范引路、方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。题目若能用实验做出来，则尽可能安排实验演示或实际动手操作，以增强直观程度。
电功率计算是电学部分的一个重点，笔者在教学时设计了这样一道例题：
若把“220V40W”的灯泡接到110V的电路中，该灯泡的实际功率是多少?
引导学生自主讨论解答。该环节主要目的是由“额定功率”转求“实际功率”，教师主要引导学生找出解决问题的突破口。然后，再出示两个问题：1、若把“220V40W”和一个“220V25W”的灯泡并联在电路中，哪个亮些?2，若把“220V40W"和一个“220V25W”的灯泡串联在电路中，哪个亮些?对于第一个问题学生根据生活经验能够回答上来，可是对于第二个问题，学生就很难回答了。这时就可以借助实验演示，先让学生感性认识40W的灯泡不是任何情况下都比25W的亮，再引导学生分组讨论求解。该环节主要目的是引导学生理解额定功率和实际功率的含义，学会两个公式P=F2R和P=U2／R的灵活运用。
二、对症下药，抓“突破”
教学中，题海战术一直是被人贬斥却又不得不面对的问题。往往有些教师让学生练了很多题，却不见丝毫成效。而筆者认为，搞“专题的题海”训练是十分必要的。对于每一单元的重点题型，教师应该让学生进行专题训练。
如学生在学习电学时，对于“由于开关的断开与闭合、滑动变阻器的滑片的移动导致电路发生变化”的一类所谓的“动态电路题”感觉比较头疼，而这部分又是学习重点，那么笔者就对近三年中考试卷有关“动态电路”的所有题目先做一遍，然后按考点精选分类，最后由易到难编制出学生用习题。从搜集习题到做题、选题、编制题目，用时不少，但从实际教学效果看，大部分学生通过这份专题训练，由简单人手，循序渐进掌握了有关“动态电路”问题的一般解题策略，普遍感觉不好做的“动态电路”问题不再令人一筹莫展，而是有法可依，有章可循。
三、趁热打铁，抓“强化”
在阶段教学后，精心设计，组织习题课的教学，目的是使学生在一个阶段的学习后，有一定的问题解决的自主思维活动的时间和空间，让学生学习物理的主观能动性得到充分的发挥，逐步培养学生建立物理模型的能力与问题解决的能力。有好多老师在教学时忽视了这个重要的环节。结果出现“夹生饭”现象，这样的结局是最不好收拾的。
如学习电压表的使用时，好多学生对加上电压表的电路图的识别很头疼，那么这时就不要急着往下赶进度，讲完电压表的使用后就跟上两节专题训练课，保证让学生练熟练会为止。学完欧姆定律以后，学生对一些动态电路题和一些判断电路故障的题感到棘手，这时不要急于学习电功率，上几节专题训练课，这样做，比全部学完以后再复习效果要好很多。
四、以生为本，育“能力”
习题课教学知识密度大、题型多，学生很容易疲劳，如果教学组织形式单一，会使学生感到枯燥、乏味，这样很容易让学生失去兴趣，甚至丧失学习积极性。为了克服这一现象，在习题课教学中一定要体现出“教师的教”与“学生的学”的双向活动，将讲、练、思三者有机的结合起来，根据笔者的经验，可以采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式，创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，通过“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的策略，做到人人参与，全员发动。教师则对学生习题中出现的范例和错例应及时整理，并反馈给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题的逻辑严密条理清楚等，通过教师讲评，介绍给其他学生。有利于推广交流，启迪思维，使学生熟悉到解任何题目，把握必要的知识是基础，间接新奇的解题思路、方法和技巧不容忽视，从而调动学生学的积极性。通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。对错误严重的，还可以进行面批、面改，给予个别辅导，便于因材施教。
教学中，经常看到一些教师，工作很认真，课讲得也不错，可就是习题教学这个环节处理得不得法，导致教学效率低下，教学成绩上不去。如何在有限的教学时间内搞好习题教学，是目前教学中亟需解决的一个重要问题。
一、精选习题，抓“效率”
多数教师教学时，往往主要精力放在学生对概念、规律的理解上，该让学生练哪些题、什么时间练、练到什么程度，根本不考虑或考虑的比较少。结果是学生对基本概念、规律、公式有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的难度，理解与运用脱节。教师在备课时，不仅要备教材，更要备习题。教师所选例题应具有针对性、典型性和灵活性，能针对教学的重点、难点和考点起到示范引路、方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。题目若能用实验做出来，则尽可能安排实验演示或实际动手操作，以增强直观程度。
电功率计算是电学部分的一个重点，笔者在教学时设计了这样一道例题：
若把“220V40W”的灯泡接到110V的电路中，该灯泡的实际功率是多少?
引导学生自主讨论解答。该环节主要目的是由“额定功率”转求“实际功率”，教师主要引导学生找出解决问题的突破口。然后，再出示两个问题：1、若把“220V40W”和一个“220V25W”的灯泡并联在电路中，哪个亮些?2，若把“220V40W"和一个“220V25W”的灯泡串联在电路中，哪个亮些?对于第一个问题学生根据生活经验能够回答上来，可是对于第二个问题，学生就很难回答了。这时就可以借助实验演示，先让学生感性认识40W的灯泡不是任何情况下都比25W的亮，再引导学生分组讨论求解。该环节主要目的是引导学生理解额定功率和实际功率的含义，学会两个公式P=F2R和P=U2／R的灵活运用。
二、对症下药，抓“突破”
教学中，题海战术一直是被人贬斥却又不得不面对的问题。往往有些教师让学生练了很多题，却不见丝毫成效。而筆者认为，搞“专题的题海”训练是十分必要的。对于每一单元的重点题型，教师应该让学生进行专题训练。
如学生在学习电学时，对于“由于开关的断开与闭合、滑动变阻器的滑片的移动导致电路发生变化”的一类所谓的“动态电路题”感觉比较头疼，而这部分又是学习重点，那么笔者就对近三年中考试卷有关“动态电路”的所有题目先做一遍，然后按考点精选分类，最后由易到难编制出学生用习题。从搜集习题到做题、选题、编制题目，用时不少，但从实际教学效果看，大部分学生通过这份专题训练，由简单人手，循序渐进掌握了有关“动态电路”问题的一般解题策略，普遍感觉不好做的“动态电路”问题不再令人一筹莫展，而是有法可依，有章可循。
三、趁热打铁，抓“强化”
在阶段教学后，精心设计，组织习题课的教学，目的是使学生在一个阶段的学习后，有一定的问题解决的自主思维活动的时间和空间，让学生学习物理的主观能动性得到充分的发挥，逐步培养学生建立物理模型的能力与问题解决的能力。有好多老师在教学时忽视了这个重要的环节。结果出现“夹生饭”现象，这样的结局是最不好收拾的。
如学习电压表的使用时，好多学生对加上电压表的电路图的识别很头疼，那么这时就不要急着往下赶进度，讲完电压表的使用后就跟上两节专题训练课，保证让学生练熟练会为止。学完欧姆定律以后，学生对一些动态电路题和一些判断电路故障的题感到棘手，这时不要急于学习电功率，上几节专题训练课，这样做，比全部学完以后再复习效果要好很多。
四、以生为本，育“能力”
习题课教学知识密度大、题型多，学生很容易疲劳，如果教学组织形式单一，会使学生感到枯燥、乏味，这样很容易让学生失去兴趣，甚至丧失学习积极性。为了克服这一现象，在习题课教学中一定要体现出“教师的教”与“学生的学”的双向活动，将讲、练、思三者有机的结合起来，根据笔者的经验，可以采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式，创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，通过“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的策略，做到人人参与，全员发动。教师则对学生习题中出现的范例和错例应及时整理，并反馈给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题的逻辑严密条理清楚等，通过教师讲评，介绍给其他学生。有利于推广交流，启迪思维，使学生熟悉到解任何题目，把握必要的知识是基础，间接新奇的解题思路、方法和技巧不容忽视，从而调动学生学的积极性。通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。对错误严重的，还可以进行面批、面改，给予个别辅导，便于因材施教。