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摘要：朗读教学是语文教学的重要任务之一，语文朗读是用语音生动形象的表达作品思想感情的语言活动。朗读有利于学生理解课文的内容、锻炼学生的语言能力和陶冶学生的情操。文章从语文朗读教学入手，分析朗读教学存在的问题，针对这些问题提出建设性对策，希望通过这些建议切实对语文朗读教学做出贡献。
关键词：语文；朗读教学；对策
【分类号】G633.3
朗读在语文教学中具有不可或缺的重要性，新课标明确规定语文教学要求学生能用标准的普通话，正确、流利、有感情的朗读课文，这是培养学生语境的重要途径。然而目前的语文课堂缺失了“读”这一重要环节，学生也不愿意大声朗读课文[1]。课件朗读教学并没有在语文教学中得到应有的重视。只有解决好当前语文朗读教学中存在的问题，才能提高语文朗读教学的质量，解决教师朗读教学的困惑。
一、语文朗读教学中存在的问题
受传统教学理念的束缚，语文朗读教学还存在许多问题和误区，主要表现在以下几点：
（一）从朗读教学的比重看
1、以讲代读
當前的语文教学，很多教师在教学过程中忽视了朗读的环节。教师往往将讲课当做主要的授课方式，一堂课下来，多数时间是教师在向学生讲解，学生处于被动听课的过程，没有和教师互动的时间，甚至于一堂课下来没有学生开口说话的机会，更不用说学生声情并茂、抑扬顿挫的朗读声了。朗读是给作品注入生命的过程。例如《雷雨》这一课的教学，教师即使声情并茂绘声绘色的向学生讲解了这一堂课，学生并不一定能感受到这篇文章里不同人物的感情色彩。如果教师让同学角色扮演，大声并且带着感情的进行朗读，学生一定会及时感知人物的情感色彩，这对教师来说是事半功倍的做法。
2、学生默读
一般教学理念里，朗读和默读是两种基本阅读形式。默读就是不出声，不动唇，在心里默默诵读的方式。很多教师为了节省时间、课堂严肃安静的气氛，通常会让学生以默读的形式阅读课文。这种形式不利于调动口、眼、耳、大脑的综合运用。理解和感悟的效果也不尽如人意。长此以往，朗读能力得不到培养，语文的整体学习水平也会下降[2]。
3、机器阅读
随着科学技术的进步，多媒体开始运用到各个教学领域。在语文教学的过程中，以机器代读的现象越来越广泛。学生在听录音的过程中容易走神，造成听了等于没听的结果。对学生的普通话、朗读能力没有任何好处。
（二）从朗读形式来看
1、朗读形式过于单一
朗读也分很多形式，例如：教师示范，学生分角色朗读等等。而有的课堂上教师为了展现个人魅力经常范读，忘记了学生才是教学的主体，把课堂变成个人展示的舞台，使学生丧失了朗读的积极性，产生倦怠情绪，课堂教学达不到预期目的。
2、混淆念和朗读的概念
念是随口而出的一种方式，没有感情的运用、有口无心。多数学生从头读到尾也不知道它到底讲了什么。而朗读则是带入感情，绘声绘色的进行诵读的过程。很多学生混淆了两者的概念，教师也没有及时的发现，导致多数阅读课文时是在念而不是在读。
（三）从朗读技巧来看
1、极端朗读
在大量的朗读教学中，存在两种朗读的极端。要么平淡无奇，要么感情泛滥。平淡无奇的朗读没有融入感情，容易造成“念“的概念。如果在朗读教学中，教师从头到尾的示范没有任何感情，学生容易缺乏兴趣，不知所云。还存在一些教师感情过于夸张，忽高忽低的浮夸朗读容易引起学生笑场。最优化的朗读方式就是体会作品的精妙之处，情到深处的自然流露。
2、教师朗读形成固定模式
教师的朗读水平决定了朗读教学的整体质量，在教学过程中，尤其是中小学语文教学中，教师一定要用标准的普通话进行朗读，因为学生处于学习阶段容易受教师的影响，不标准的普通话容易影响学生的发音，同时教师应该根据不同的文章或作品的感情色彩不同而有不同的朗读模式，而不是以一种平调，或者拖腔拉调的朗读。
二、语文朗读教学中存在问题的对策
（一）适当引导，充分阅读
在语文朗读教学课堂上，仅仅是学生的单方面朗读是不够的，如果教师不加以及时的引导，再多的朗读也是枉然。教师要正确分析文章的结构以及人物的感情色彩，引导学生结合实际生活中的情感，完全投入到文章中，再进行朗读，就能够准确地把握文章的感情。例如《再别康桥》，如果一开始就让学生自己从课文中体会感情，然后朗读的话，对于高中生来说不难做到，但是否能正确的把握思想感情就未知了。但是，如果教师对徐志摩进行大致的介绍，对整篇文章进行一下分析，学生就能很快的把握这篇文章的思想感情，在朗读的时候也能读出淡淡的忧愁的感情。
（二）重视教学意义，强化教学意识
在语文教学中，有了学校的监督评价体制是保证了朗读教育的地位，但是教师应当从主观方面意识到朗读的意义，关注朗读给教学带来的意义以及朗读对学生学习的意义。变被动为主动，增加朗读的时间，提高朗读的质量，根据不同阶段的学生制定不同的教学方案。主要循序渐进、持之以恒必定能提高学生的朗读能力达到朗读教学的真正目的。
（三）提高教师的朗读水平
不管在哪个教学领域，教师的水平直接决定学生的水平。在朗读教学中教师自身的朗读能力的提高对于朗读教学整个水平意义重大。教师的示范作用在课堂上的影响是立竿见影的，比方说，教师对某个字的发音或是某个句子的情感处理会立刻让学生学过去。因此语文教师必须提前备课，与语文教研组内的教师商讨，并且经常阅读有关朗读教学的资料，切实提高自身的水平。
（四）激发学生的朗读兴趣
激发学生的朗读兴趣，也是最重要的一点。“兴趣是最好的老师”，学生有了朗读兴趣，朗读教学必定事半功倍。定期组织学生诗歌朗诵大赛，组织学生欣赏名家朗读等方式，调动学生的朗诵积极性，激发学生的朗读欲望。另外，也要重视朗读的指导和评价，指导有利于学生查漏补缺，明确自身的不足，知道从哪儿改。评价有利于刺激学生的求胜欲从而激发学生的阅读兴趣，这样朗读教学的效果才能更加显著。
结束语
总而言之，朗读是一种艺术也是一种先进的教学理念，是语文教学的重要内容。尽管目前还存在很多不足，但随着教育体制的完善，相信朗读教学的机制也会更加健全。同时希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为提高语文朗读教学的质量做出重要的贡献。
参考文献：
[1]李金国. 从遮蔽到重提：小学语文朗读教学的问题与对策例析[J]. 郑州师范教育，2014，06：50-52.
[2]马南. 初中语文课堂中朗读教学的问题与解决策略[J]. 现代语文（学术综合版），2015，05：86.
关键词：语文；朗读教学；对策
【分类号】G633.3
朗读在语文教学中具有不可或缺的重要性，新课标明确规定语文教学要求学生能用标准的普通话，正确、流利、有感情的朗读课文，这是培养学生语境的重要途径。然而目前的语文课堂缺失了“读”这一重要环节，学生也不愿意大声朗读课文[1]。课件朗读教学并没有在语文教学中得到应有的重视。只有解决好当前语文朗读教学中存在的问题，才能提高语文朗读教学的质量，解决教师朗读教学的困惑。
一、语文朗读教学中存在的问题
受传统教学理念的束缚，语文朗读教学还存在许多问题和误区，主要表现在以下几点：
（一）从朗读教学的比重看
1、以讲代读
當前的语文教学，很多教师在教学过程中忽视了朗读的环节。教师往往将讲课当做主要的授课方式，一堂课下来，多数时间是教师在向学生讲解，学生处于被动听课的过程，没有和教师互动的时间，甚至于一堂课下来没有学生开口说话的机会，更不用说学生声情并茂、抑扬顿挫的朗读声了。朗读是给作品注入生命的过程。例如《雷雨》这一课的教学，教师即使声情并茂绘声绘色的向学生讲解了这一堂课，学生并不一定能感受到这篇文章里不同人物的感情色彩。如果教师让同学角色扮演，大声并且带着感情的进行朗读，学生一定会及时感知人物的情感色彩，这对教师来说是事半功倍的做法。
2、学生默读
一般教学理念里，朗读和默读是两种基本阅读形式。默读就是不出声，不动唇，在心里默默诵读的方式。很多教师为了节省时间、课堂严肃安静的气氛，通常会让学生以默读的形式阅读课文。这种形式不利于调动口、眼、耳、大脑的综合运用。理解和感悟的效果也不尽如人意。长此以往，朗读能力得不到培养，语文的整体学习水平也会下降[2]。
3、机器阅读
随着科学技术的进步，多媒体开始运用到各个教学领域。在语文教学的过程中，以机器代读的现象越来越广泛。学生在听录音的过程中容易走神，造成听了等于没听的结果。对学生的普通话、朗读能力没有任何好处。
（二）从朗读形式来看
1、朗读形式过于单一
朗读也分很多形式，例如：教师示范，学生分角色朗读等等。而有的课堂上教师为了展现个人魅力经常范读，忘记了学生才是教学的主体，把课堂变成个人展示的舞台，使学生丧失了朗读的积极性，产生倦怠情绪，课堂教学达不到预期目的。
2、混淆念和朗读的概念
念是随口而出的一种方式，没有感情的运用、有口无心。多数学生从头读到尾也不知道它到底讲了什么。而朗读则是带入感情，绘声绘色的进行诵读的过程。很多学生混淆了两者的概念，教师也没有及时的发现，导致多数阅读课文时是在念而不是在读。
（三）从朗读技巧来看
1、极端朗读
在大量的朗读教学中，存在两种朗读的极端。要么平淡无奇，要么感情泛滥。平淡无奇的朗读没有融入感情，容易造成“念“的概念。如果在朗读教学中，教师从头到尾的示范没有任何感情，学生容易缺乏兴趣，不知所云。还存在一些教师感情过于夸张，忽高忽低的浮夸朗读容易引起学生笑场。最优化的朗读方式就是体会作品的精妙之处，情到深处的自然流露。
2、教师朗读形成固定模式
教师的朗读水平决定了朗读教学的整体质量，在教学过程中，尤其是中小学语文教学中，教师一定要用标准的普通话进行朗读，因为学生处于学习阶段容易受教师的影响，不标准的普通话容易影响学生的发音，同时教师应该根据不同的文章或作品的感情色彩不同而有不同的朗读模式，而不是以一种平调，或者拖腔拉调的朗读。
二、语文朗读教学中存在问题的对策
（一）适当引导，充分阅读
在语文朗读教学课堂上，仅仅是学生的单方面朗读是不够的，如果教师不加以及时的引导，再多的朗读也是枉然。教师要正确分析文章的结构以及人物的感情色彩，引导学生结合实际生活中的情感，完全投入到文章中，再进行朗读，就能够准确地把握文章的感情。例如《再别康桥》，如果一开始就让学生自己从课文中体会感情，然后朗读的话，对于高中生来说不难做到，但是否能正确的把握思想感情就未知了。但是，如果教师对徐志摩进行大致的介绍，对整篇文章进行一下分析，学生就能很快的把握这篇文章的思想感情，在朗读的时候也能读出淡淡的忧愁的感情。
（二）重视教学意义，强化教学意识
在语文教学中，有了学校的监督评价体制是保证了朗读教育的地位，但是教师应当从主观方面意识到朗读的意义，关注朗读给教学带来的意义以及朗读对学生学习的意义。变被动为主动，增加朗读的时间，提高朗读的质量，根据不同阶段的学生制定不同的教学方案。主要循序渐进、持之以恒必定能提高学生的朗读能力达到朗读教学的真正目的。
（三）提高教师的朗读水平
不管在哪个教学领域，教师的水平直接决定学生的水平。在朗读教学中教师自身的朗读能力的提高对于朗读教学整个水平意义重大。教师的示范作用在课堂上的影响是立竿见影的，比方说，教师对某个字的发音或是某个句子的情感处理会立刻让学生学过去。因此语文教师必须提前备课，与语文教研组内的教师商讨，并且经常阅读有关朗读教学的资料，切实提高自身的水平。
（四）激发学生的朗读兴趣
激发学生的朗读兴趣，也是最重要的一点。“兴趣是最好的老师”，学生有了朗读兴趣，朗读教学必定事半功倍。定期组织学生诗歌朗诵大赛，组织学生欣赏名家朗读等方式，调动学生的朗诵积极性，激发学生的朗读欲望。另外，也要重视朗读的指导和评价，指导有利于学生查漏补缺，明确自身的不足，知道从哪儿改。评价有利于刺激学生的求胜欲从而激发学生的阅读兴趣，这样朗读教学的效果才能更加显著。
结束语
总而言之，朗读是一种艺术也是一种先进的教学理念，是语文教学的重要内容。尽管目前还存在很多不足，但随着教育体制的完善，相信朗读教学的机制也会更加健全。同时希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为提高语文朗读教学的质量做出重要的贡献。
参考文献：
[1]李金国. 从遮蔽到重提：小学语文朗读教学的问题与对策例析[J]. 郑州师范教育，2014，06：50-52.
[2]马南. 初中语文课堂中朗读教学的问题与解决策略[J]. 现代语文（学术综合版），2015，05：86.