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“读书破万卷，下笔如有神”这是语文教学中的千年古训，也是我们现代人开展读书活动所遵循的原则。为了回应上级的号召，认真落实：“真正让小学生多读书，读好书，促进小学生语文综合素养的全面提高。”因此，小学生培养良好的读书方法，养成良好的读书习惯，提高自身阅读能力，是终身受用的，根据多年的教学经验，我打算从以下几方面进一步做好学生阅读方法的指导。
一、边读边想的方法
阅读和思考相结合，是提高阅读能力的基本方法。古人云，“学而不思则罔，”读了又思，思了又读，自然有意，若读而不思，则不知其味……”说明边读书边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。对小学生来说，边读边想是阅读的主动性，积极性的表现，是培养和提高能力的基本方法。那么，在阅读过程中想什么，怎么想，是首先要明确的问题。想什么，凡是课文中所包含的词句段篇等方面的内容，都属于阅读时思考的范围。比如，不懂的字词、一些科技名词术语。难理解的句子，像《鸟的天堂》里的“……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”另外，不懂的或值得怀疑的问题，也应当列入思考的范围之中。至于怎样想，要多问几个为什么，还是学会用联系的方法进行思考。
在阅读一篇课文的过程中，在阅读的不同阶段，想什么，可以有所侧重。如，初读课文，尝试理解不懂的词语，摆出不懂的或想了解的问题；深入理解课文，要学习抓住重点词、句思考理解，进而想全文主要讲了什么，要说明什么，给自己哪些启发、教育；最后还要想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文时可以学习什么。总之，以一边读一边想，所想的问题，随着阅读的深入，应当由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度、分层次。把学习主动权交给学生，让他们思维活跃起来。
二、联系上下文的方法
课文中有相当多的词语、句子，如果就词语解词，就句析句，往往难以理解。如果把他们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。例如《我们的伯父鲁迅先生》的第一段有一句话：“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”其中“爱戴”这个词的意思，一般可以解释为“爱”是热爱、敬爱；“戴”是拥戴、拥护。“爱戴”是敬爱、拥护的意思。这种理解是表面的、肤浅的。教师必须指导学生把“爱戴”放在课文的语言环境中，才能理解它的含义。于是，我在教学过程中的第一步，启发学生读这一段，把上下文联系起来思考，就会发现，来追悼的有“许多人”，“有工人，有学生，各色各样的人都有；”挽联“数不清，”“挂满了墙壁；”花圈“大大小小，”“堆满了整间屋子。”把这些词句联系起来思考，对“伯父得到这么多人的爱戴”就有具体真切的感受了，对作者为什么“惊异”也就容易理解了。第二步，在读了课文中的四个故事之后，把全文讲的四件事和这一段联系起来，不但对“爱戴”“惊异”会有更深的体会，而且对鲁迅先生关心别人的高尚质量，对他与广大群众的密切关系也会有更深的感受。此时，学生对鲁迅的敬仰、爱戴之情油然而生。
三、联系生活实际的方法
语文内容十分丰富。许多课文所描写的事物、所运用的语言，与小学生的生活距离较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相通的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。例如《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”这个词，通过查字典可以了解到，意思是（言谈举止）自然，不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“只要方向不错怎么走都可以，”对“洒脱”有了较具体的理解，但是对草原的辽阔感受还不深刻。有个学生和自己的生活经验联系起来，说到自己在广场上骑自行车的体会，全班同学对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是怎样地无拘无束，从而体会出只有用“洒脱”这个词才能准确生动地写出在草原上开车的感受，衬托出草原的辽阔。
四、联系自身情感体验的方法
体会课文的思想感情是对小学生阅读能力比较高的要求。语文课本有相当数量的课文，涉及到各个时期、从事各种工作的人物，写了他们种种不同的经历、不同的行为、不同的事迹，表达的人物丰富的思想感情。对此，小学生在阅读中的体会起来有一定的难度。但是许多情感体验，如满意，愉快、喜悦、赞叹、痛苦、悲哀、恐惧、忧愁等，是人们所共有的，学生同样如此。如果学生能够联系自身的情感体验来体会课文中人物的思想感情，他们就能和作者产生共鸣，就能体会作者的思想感情。例如一位教师教老舍的《养花》时，有的学生认为下暴雨墙倒了，菊秧被砸死了一百多棵，“全家都几天没有笑容，”这是作家的夸奖，不至于那么伤心。教师让同学讨论这个问题。一个学生认为这不是夸奖，是作者的真情实感。教师问她为什么这样说。这个学生说“我有体会。”于是她将了自己的亲身经历的一件事：从前她养了一只猫，搬家的时候送给了邻居，后来回到以前住的地方，马上想到去看那只猫。当她听到猫已经死了的时候，难过的哭了一场。教师因势利导，使全班学生体会到，作者在文章里说，养花“有喜有忧，有笑有泪，”表达的确实是自己的真情实感。
五、圈画批注的方法
学生读书需要学会眼到、口到、心到、手到。其中“心到”是核心，“手到”与“心到”有密切的联系。“不动笔墨不读书”这一传统的读书经验说明边读边想与圈画批注可以互相促进。另一方面，动手又能促使学生进一步动脑，必须用心读书，否则圈画批注不到点子上。因此，教给学生圈画批注的方法对培养他们的独立阅读能力有不可忽视的作用。
一种方法的掌握和技能的形成，单靠一两次的训练是不能奏效的，因此教师需引导鼓励学生运用所学方法进行阅读，这样才能形之有效提高阅读能力。
（作者单位：青海省曲麻莱县一完小815500）
一、边读边想的方法
阅读和思考相结合，是提高阅读能力的基本方法。古人云，“学而不思则罔，”读了又思，思了又读，自然有意，若读而不思，则不知其味……”说明边读书边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。对小学生来说，边读边想是阅读的主动性，积极性的表现，是培养和提高能力的基本方法。那么，在阅读过程中想什么，怎么想，是首先要明确的问题。想什么，凡是课文中所包含的词句段篇等方面的内容，都属于阅读时思考的范围。比如，不懂的字词、一些科技名词术语。难理解的句子，像《鸟的天堂》里的“……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”另外，不懂的或值得怀疑的问题，也应当列入思考的范围之中。至于怎样想，要多问几个为什么，还是学会用联系的方法进行思考。
在阅读一篇课文的过程中，在阅读的不同阶段，想什么，可以有所侧重。如，初读课文，尝试理解不懂的词语，摆出不懂的或想了解的问题；深入理解课文，要学习抓住重点词、句思考理解，进而想全文主要讲了什么，要说明什么，给自己哪些启发、教育；最后还要想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文时可以学习什么。总之，以一边读一边想，所想的问题，随着阅读的深入，应当由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度、分层次。把学习主动权交给学生，让他们思维活跃起来。
二、联系上下文的方法
课文中有相当多的词语、句子，如果就词语解词，就句析句，往往难以理解。如果把他们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。例如《我们的伯父鲁迅先生》的第一段有一句话：“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”其中“爱戴”这个词的意思，一般可以解释为“爱”是热爱、敬爱；“戴”是拥戴、拥护。“爱戴”是敬爱、拥护的意思。这种理解是表面的、肤浅的。教师必须指导学生把“爱戴”放在课文的语言环境中，才能理解它的含义。于是，我在教学过程中的第一步，启发学生读这一段，把上下文联系起来思考，就会发现，来追悼的有“许多人”，“有工人，有学生，各色各样的人都有；”挽联“数不清，”“挂满了墙壁；”花圈“大大小小，”“堆满了整间屋子。”把这些词句联系起来思考，对“伯父得到这么多人的爱戴”就有具体真切的感受了，对作者为什么“惊异”也就容易理解了。第二步，在读了课文中的四个故事之后，把全文讲的四件事和这一段联系起来，不但对“爱戴”“惊异”会有更深的体会，而且对鲁迅先生关心别人的高尚质量，对他与广大群众的密切关系也会有更深的感受。此时，学生对鲁迅的敬仰、爱戴之情油然而生。
三、联系生活实际的方法
语文内容十分丰富。许多课文所描写的事物、所运用的语言，与小学生的生活距离较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相通的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。例如《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”这个词，通过查字典可以了解到，意思是（言谈举止）自然，不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“只要方向不错怎么走都可以，”对“洒脱”有了较具体的理解，但是对草原的辽阔感受还不深刻。有个学生和自己的生活经验联系起来，说到自己在广场上骑自行车的体会，全班同学对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是怎样地无拘无束，从而体会出只有用“洒脱”这个词才能准确生动地写出在草原上开车的感受，衬托出草原的辽阔。
四、联系自身情感体验的方法
体会课文的思想感情是对小学生阅读能力比较高的要求。语文课本有相当数量的课文，涉及到各个时期、从事各种工作的人物，写了他们种种不同的经历、不同的行为、不同的事迹，表达的人物丰富的思想感情。对此，小学生在阅读中的体会起来有一定的难度。但是许多情感体验，如满意，愉快、喜悦、赞叹、痛苦、悲哀、恐惧、忧愁等，是人们所共有的，学生同样如此。如果学生能够联系自身的情感体验来体会课文中人物的思想感情，他们就能和作者产生共鸣，就能体会作者的思想感情。例如一位教师教老舍的《养花》时，有的学生认为下暴雨墙倒了，菊秧被砸死了一百多棵，“全家都几天没有笑容，”这是作家的夸奖，不至于那么伤心。教师让同学讨论这个问题。一个学生认为这不是夸奖，是作者的真情实感。教师问她为什么这样说。这个学生说“我有体会。”于是她将了自己的亲身经历的一件事：从前她养了一只猫，搬家的时候送给了邻居，后来回到以前住的地方，马上想到去看那只猫。当她听到猫已经死了的时候，难过的哭了一场。教师因势利导，使全班学生体会到，作者在文章里说，养花“有喜有忧，有笑有泪，”表达的确实是自己的真情实感。
五、圈画批注的方法
学生读书需要学会眼到、口到、心到、手到。其中“心到”是核心，“手到”与“心到”有密切的联系。“不动笔墨不读书”这一传统的读书经验说明边读边想与圈画批注可以互相促进。另一方面，动手又能促使学生进一步动脑，必须用心读书，否则圈画批注不到点子上。因此，教给学生圈画批注的方法对培养他们的独立阅读能力有不可忽视的作用。
一种方法的掌握和技能的形成，单靠一两次的训练是不能奏效的，因此教师需引导鼓励学生运用所学方法进行阅读，这样才能形之有效提高阅读能力。
（作者单位：青海省曲麻莱县一完小815500）