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幼儿园的教育科研是一种源于教育实践，又是为教育实践服务的创新性活动。它的“创新性”在于我们是通过研究来解决过去没有解决的或还没有完成解决的教育实践中的各种现实问题；也在于我们广大的幼儿教育工作者在参与幼儿园教育科学研究的过程中，自身素质的不断提高和完善。因此，不同地区、不同类型的幼儿园正以自己的理解和自己的能力进行着不同层次的教育科学研究。然而，部分幼儿园教科研还存在着这样那样的问题，这将影响幼儿园教育科研工作的开展，最终也会影响幼儿的发展。
一、对幼儿园教育科学研究认识不到位
对幼儿园教育科学研究的实质与价值认识不够而产生了一种功利性的心理，如：只把教育科研作为幼儿园的一种招牌，以提高自己的知名度和招生率；把教育科研作为幼儿园应付上级评估的挡箭牌等。
近年来，幼儿教育“科研热”在不断地升温，这是一个好现象。但个别幼儿园在未弄清教育科研实质的情况下就盲目地追求，无论是从科研选题、方案设计，到操作实施和组织管理都显得研究方向把握不准，比较混乱。
二、对相关理论的学习与研究不够
幼儿园教育科研之所以形成以上的误差除了对教育科研的实质与价值认识不到位的原因外，还与对相关理论的学习不够透彻有很大的关系。
近年来，很多国外幼儿教育理论的引进扩大了我们视野，但也向我们提出了挑战。各种流派的理论所在的角度不同而产生的观点也不同，但它们对幼儿教育都有一定的指导意义，如果学习得不透彻，就可能会盲目引用，以致毫无意义。究竟哪一些适合解决当前问题?哪一些适合本园教育改革?哪一些适合自己所要进行的科研活动?就都需要我们学习，这种学习不是表面上的、断章取义的学习，而是深入的、全面的、结合实际的学习。
教育科研应强调科学性，我们的幼儿园教育科研是用科学的方法去认识该领域里各种现象，探讨其关系揭示其规律的实践过程，应有科学的理论指导。随着科学技术的迅猛发展，各学科的研究领域不断扩大，研究的深度也不断扩展，也促进了理论的更新与发展。当今与儿童发展和教育有关的已包括了：心理学、教育学、社会学、精神科学、哲学、生物学、生理学、生态学、人类学、统计学、计算机科学等众多的理论。特别是近十年来，脑科学研究的新发现、新理论，已经引起教育界的广泛兴趣和高度重视，这些理论对我们幼儿教育的研究确有更多、更新的指导意义。
但在我们幼儿园教育科学研究的实践中，对理论的学习的确还不够，而深入的、全面的、联系实际的学习更是不足。
三、对幼儿园搞教育科研的策略未掌握好
幼儿园的已有经验、特色及“硬件、软件”是我们进行教育科研的重要条件。如果连自己幼儿同有什么优良传统、有哪些经验体会?当前需要解决什么问题、完成课题所必备的环境、设施、设备、经费、时间、地点、资料人员的配备如何?与该课题之间关系是怎样的等问题没搞不清楚或理解不够的话，又怎么去搞科研?不能很好地对自己所在幼儿园的已有资源进行利用，到了科研工作真正开展时，必将会遇到更大的困难。
我个人认为“以实践为基础，以经验为依托，以理论为指导”是幼儿园进行教育科研的重要策略。幼儿园的教育实践是我们搞研究的园地，各种的研究课题都将产生于你所在的实践工作中；教育经验是我们长期以来的工作体验、感受的积累，教育研究需要这些经验的帮助；而经验型的研究深度不够，就必须要以理论来指导。那么，经过了相关理论的学习，研究教育实际问题，提高了认识，再去进行实践，获取了新的经验；而把新的经验进行分析、综合、比较、归纳后，又给理论提供新的元素，推动理论的发展。我们的教育事业、教育理论、教育科学研究，我们的幼儿同、教师、幼儿都会在一个良性循环的环境中得到发展。同时，把教育科研和平时的教研活动结合在一起，以科研促教研，这正是幼儿园教育科学研究的方向。
一、对幼儿园教育科学研究认识不到位
对幼儿园教育科学研究的实质与价值认识不够而产生了一种功利性的心理，如：只把教育科研作为幼儿园的一种招牌，以提高自己的知名度和招生率；把教育科研作为幼儿园应付上级评估的挡箭牌等。
近年来，幼儿教育“科研热”在不断地升温，这是一个好现象。但个别幼儿园在未弄清教育科研实质的情况下就盲目地追求，无论是从科研选题、方案设计，到操作实施和组织管理都显得研究方向把握不准，比较混乱。
二、对相关理论的学习与研究不够
幼儿园教育科研之所以形成以上的误差除了对教育科研的实质与价值认识不到位的原因外，还与对相关理论的学习不够透彻有很大的关系。
近年来，很多国外幼儿教育理论的引进扩大了我们视野，但也向我们提出了挑战。各种流派的理论所在的角度不同而产生的观点也不同，但它们对幼儿教育都有一定的指导意义，如果学习得不透彻，就可能会盲目引用，以致毫无意义。究竟哪一些适合解决当前问题?哪一些适合本园教育改革?哪一些适合自己所要进行的科研活动?就都需要我们学习，这种学习不是表面上的、断章取义的学习，而是深入的、全面的、结合实际的学习。
教育科研应强调科学性，我们的幼儿园教育科研是用科学的方法去认识该领域里各种现象，探讨其关系揭示其规律的实践过程，应有科学的理论指导。随着科学技术的迅猛发展，各学科的研究领域不断扩大，研究的深度也不断扩展，也促进了理论的更新与发展。当今与儿童发展和教育有关的已包括了：心理学、教育学、社会学、精神科学、哲学、生物学、生理学、生态学、人类学、统计学、计算机科学等众多的理论。特别是近十年来，脑科学研究的新发现、新理论，已经引起教育界的广泛兴趣和高度重视，这些理论对我们幼儿教育的研究确有更多、更新的指导意义。
但在我们幼儿园教育科学研究的实践中，对理论的学习的确还不够，而深入的、全面的、联系实际的学习更是不足。
三、对幼儿园搞教育科研的策略未掌握好
幼儿园的已有经验、特色及“硬件、软件”是我们进行教育科研的重要条件。如果连自己幼儿同有什么优良传统、有哪些经验体会?当前需要解决什么问题、完成课题所必备的环境、设施、设备、经费、时间、地点、资料人员的配备如何?与该课题之间关系是怎样的等问题没搞不清楚或理解不够的话，又怎么去搞科研?不能很好地对自己所在幼儿园的已有资源进行利用，到了科研工作真正开展时，必将会遇到更大的困难。
我个人认为“以实践为基础，以经验为依托，以理论为指导”是幼儿园进行教育科研的重要策略。幼儿园的教育实践是我们搞研究的园地，各种的研究课题都将产生于你所在的实践工作中；教育经验是我们长期以来的工作体验、感受的积累，教育研究需要这些经验的帮助；而经验型的研究深度不够，就必须要以理论来指导。那么，经过了相关理论的学习，研究教育实际问题，提高了认识，再去进行实践，获取了新的经验；而把新的经验进行分析、综合、比较、归纳后，又给理论提供新的元素，推动理论的发展。我们的教育事业、教育理论、教育科学研究，我们的幼儿同、教师、幼儿都会在一个良性循环的环境中得到发展。同时，把教育科研和平时的教研活动结合在一起，以科研促教研，这正是幼儿园教育科学研究的方向。