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摘要：本文针对技校焊工专业教学的现状和职业要求，基于“以能力为本位 ”的教育理念，以焊接应力与变形的教学设计为例，给出了焊工专业课的教学思路和方法。
关键词：职业教育 能力本位 职业能力 教学设计行为导向教学法
一、能力本位的教学理念
德国职业教育能力本位教学的核心观点是：以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学过程与方法。职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。能力培养需要把能力分解到具体的可操作的层面上，运用行动导向教学法，通过由简单到复杂的教学活动来实现这一目标；教学过程中以学生为主体，教师为主导，强调教学是“教”与“学”的双向过程。以学生在整个学习和活动过程中的表现来考核评价学生。
能力本位的教学思想代表了德国当前职业教育的主流思想，也是我国职业教育教学改革的基本价值取向。
二、焊工专业以能力为本位教学的必要性
目前，很多技校焊工专业课教学是以学生获取焊工上岗证和中级等级证为主要目标，专业理论课够考证和实操课需要为度，实操课针对考证项目进行焊接接头操作技能训练。这种纯粹为了应试的教育造成了理论知识和实践的片面性和割裂性。很多学生虽然获得了双证，但并没有成为合格的技术工人，不少人必须经过在岗位上工作一段时间，参加了企业的再培训以后，才能“适岗”。因为实际生产中的焊接结构复杂多样，不是学生平时训练和考试的小实验样板。所以为了满足企业的需求，为了学生的就业和职业生涯，必须改变现在的教学思想，改革现有的教学模式，以能力本位为教学理念，在教学中把专业理论知识与实践应用有机地结合起来，全面提升学生的职业能力。
三、焊接应力与变形的教学设计
1.焊接应力与变形在课程中的定位和特点
“焊接应力与变形”是“焊工工艺学”课程的重要内容。焊接残余应力和变形，直接影响结构的制造质量和使用性能。焊接应力和变形的控制在实际焊接生产中是一个极其复杂的问题，它涉及应力、变形和刚度三者之间的辨证关系和动态转换关系。而在实际生产中三者的条件和关系的多样、动态和复杂，给具体操作带来很大难度。如何正确运用理论知识有效控制生产中的应力和变形，是学生学习理论知识和提高动手能力的重点和难点。
2.教学目标
通过本章节的学习，要求达到以下能力目标：
（1）专业能力：了解焊接应力和变形产生的原因；明确焊接结构应力、变形和刚度三者之间的辨证关系；掌握生产过程中控制焊接残余应力和变形的工艺措施；了解消除焊接残余应力和矫正焊后变形的方法。
（2）方法能力：学会发现问题、探究问题和解决问题的方法；学会运用已学知识解决实习和生产中的实际问题。
（3）社会能力：具有组织、协作、交流的能力；具有规范操作意识与安全文明生产意识；具有职业责任意识和严谨、务实的职业精神。
3.教学方法设计
遵循学生对知识的认知和能力发展规律，根据教材的内容特点，由浅入深，以感性和理性结合、理论和实践统一的方法组织教学：
（1）任务引领教学法。设置任务，并把学生分成四个小组对实验样板进行焊接实践，要求学生观察和记录残余变形量，通过分析、讨论、汇报、互评和教师点评几个过程，明确应力、变形和刚度三者之间的辨证关系，学会用此关系理论控制焊接实验样板的残余应力和变形，了解矫正（消除）焊接实验样板的残余应力和变形的方法。
（2）案例教学法。利用生产中的典型案例，学生通过分组讨论、汇报、互评和教师点评几个环节，把学到的焊接应力和变形的基本知识和方法应用到复杂的焊接结构生产实例中，巩固理论知识，实现理论知识向实践技能的迁移，提升职业能力。
（3）生产现场观摩教学法。学生带着问题参观焊接结构厂，教师结合课本知识和实际操作过程现场讲解，学生回校后写参观体会。通过这一环节，使学生增加了感性认识，知识和能力得到升华，职业感更强烈。
4.教学实施过程
（1）精心设计导课环节，唤醒学生的职业意识。学生在学校接触的焊接结构只是简单的一块实验样板，对焊接产生的应力和变形意识是模糊和抽象的。通过多媒体把国家大剧院椭球形穹顶焊接钢结构，“鸟巢”复杂的钢结构焊接，对接焊后产生了弯曲变形的桥式起重机主梁，焊后整体变形的工字梁等复杂的焊接结构的图片或视频展示给学生，让学生知道实际生产中的焊接结构是复杂多样的，如果焊接方法不当，产生的焊接应力过大，会导致裂纹的产生；过大的变形造成结构尺寸和形状的变化，焊后要进行大量的矫正工作，严重时会使结构报废，造成巨大的经济损失。这些生动的案例，会对学生产生强烈的视觉和心理冲击，能把他们的兴奋点集中在课堂上，使他们充分地认识到焊接应力和变形的危害，大大强化了他们的生产质量意识，同时也激发了他们对焊接应力和变形的产生原因和控制方法的探究兴趣。
（2）以任务引领教学，建构知识结构，培养综合能力。
①任务设计：安排学生课前复习材料的应力、变形、刚性、去应力退火等有关知识，学生分组（指派组长）分别焊接不同拘束条件、不同厚度、不同焊接顺序、不同坡口形式的多组实验样板，观察和记录残余变形量，分析讨论：为什么会产生焊接应力和变形？结构刚性大小对残余应力和变形有何影响？怎样控制实验样板的残余应力和变形？
②教学过程：各个小组做好学习活动方案，交给老师审核批准后分组焊接操作，观察记录各种条件下焊件的残余变形量，然后依照任务书中的问题分析讨论。教师要注意确保学生的操作安全、规范有序。在小组讨论中教师要引导学生从不同角度分析思考：比如实验样板变形的多种防控措施，实验样板双面焊成型和两面同时施焊哪一种方法更好？学生通过分析讨论思路更开阔，气氛更加活跃，思维潜能得以开发。接着各组派代表陈述本组分析讨论结果，老师和其他组同学提问，同学补充发言。各小组陈述后，老师总结知识要点，明确结构刚性越大，焊接残余应力越大而变形越小这一辨证关系；归纳比较防控焊接应力和变形的各种措施。最后，教师对各个小组的表现做出恰如其分的点评，表扬和指出不足，激励学生积极向上。各组之间相互评析打分，组长给本组组员表现打分。在各组相互评析和老师的归纳总结之后，每位学生对实践和分析讨论的结果进行完善，写成书面作业，构成自己的知识和方法。 ③成绩评价：小组表现和个人的表现分加上书面作业分合成学生个人成绩。
在这个教学活动中，学生是活动的主体，教师只是主持者和引导者。学生身体力行，在实践中发现问题，激发了学习兴趣，在生生互动和师生互动中学会了分析和解决问题的方法，领悟和理解了深奥难懂的知识。在获取了专业知识的同时，组织协作、沟通表达等多方面的能力都得到锻炼和发展。
（3）典型案例分析，学以致用，实现理论知识向能力迁移。学生具备了焊接应力和变形的基本知识和相应的方法能力之后，接着让学生用已获得的知识和方法分析较复杂的焊接结构。
案例设计：教师把生产中典型的例子编写成案例，用多媒体或图片展示。比如背面纵横交错分布有加强筋的大直径盖板的焊接结构，内部有大小隔板封闭的箱型梁结构等。根据学生的知识水平，设计每个知识点，把复杂的问题按小梯度，多层次具体分解，以便学生由浅入深地分析理解。如果问题难度过大，将会让学生无从入手，产生畏难心理和情绪，影响教学活动的顺利展开。
教学过程：学生按小组就案例问题展开讨论、汇报、互评。教师观察学生自主学习过程，把学生的注意力引导到合理的解决方案上来，引导他们以结构刚性与焊接残余应力和变形的辨证关系为出发点，通过改变结构的装焊顺序来达到改变结构刚性，从而达到控制焊接残余应力和变形的目的。教师对学生的见解进行评析，归纳总结，为案例问题的解决提供更完善的方案。
（4）生产现场观摩，感受真实的职业环境。为进一步提高学生的岗位能力，教师应在恰当的时间，带领学生到设备齐全、工艺先进的焊接结构厂参观，比如当地的建筑机械设备厂、安装公司加工厂等，在那里能看到大量的需要控制焊接变形的桥式吊车横梁、塔式吊车结构件，以及应力和变形都要求严格的压力容器焊接。老师事先要交代安全事项，把需要了解和重点观察的问题写成任务书，让学生带着问题，有针对性的参观。教师在现场结合课本知识和实际操作过程进行讲解，特别是课堂上不易讲明的，讲不彻底的内容，要着重讲解。比如工装夹具如何固定结构，增加结构的刚性；翻转胎模具方便双面焊和调整装焊顺序；解释体积庞大的锅炉如何用热处理方法消除残余应力。另外，借此机会，也让同学们了解各种先进的焊接设备、工艺、材料，以及整个生产制造过程、规范的劳动要求等课本和实训车间看不到的内容、实景。
现场参观教学，学生亲临其境，加强了感性认识，加深了对理论知识和技术应用的理解，开阔了眼界，丰富了阅历，感受到了真实的职业环境。学生具备了相应的知识能力，加上现场的亲身体验，毕业走上岗位工作时，将不会怯场或者盲目，而是会有思考、有方法地从容应对各种复杂的生产实际。
通过以上的教学设计，使“焊接应力与变形”的教学目标得以实现，学生通过学习，在专业能力、方法能力和社会能力各方面都得到进一步的提升，达到预期的学习效果。
全面提高学生的职业能力，是学生的就业要求，企业的要求，社会发展的要求，也是职业学校自身存在和可持续发展的要求。技校教育应树立能力本位的教学理念，正确把握能力本位的实质，避免把能力本位等同于技能训练；应用适当的教学方式，以学生为中心，加强理论与实践相结合，提高技校生学习的积极性、主动性和有效性。只有这样，才能真正实现教育教学改革，提高技工教育教学质量。
参考文献：
[1]邱葭菲等．焊工工艺学(第三版)(机械类)[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2005．
[2]魏新民．对德国能力本位职业教育教学观点的解读[J].中国职业技术教育，2009（31）．
（作者单位：广西南宁高级技工学校）
关键词：职业教育 能力本位 职业能力 教学设计行为导向教学法
一、能力本位的教学理念
德国职业教育能力本位教学的核心观点是：以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学过程与方法。职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。能力培养需要把能力分解到具体的可操作的层面上，运用行动导向教学法，通过由简单到复杂的教学活动来实现这一目标；教学过程中以学生为主体，教师为主导，强调教学是“教”与“学”的双向过程。以学生在整个学习和活动过程中的表现来考核评价学生。
能力本位的教学思想代表了德国当前职业教育的主流思想，也是我国职业教育教学改革的基本价值取向。
二、焊工专业以能力为本位教学的必要性
目前，很多技校焊工专业课教学是以学生获取焊工上岗证和中级等级证为主要目标，专业理论课够考证和实操课需要为度，实操课针对考证项目进行焊接接头操作技能训练。这种纯粹为了应试的教育造成了理论知识和实践的片面性和割裂性。很多学生虽然获得了双证，但并没有成为合格的技术工人，不少人必须经过在岗位上工作一段时间，参加了企业的再培训以后，才能“适岗”。因为实际生产中的焊接结构复杂多样，不是学生平时训练和考试的小实验样板。所以为了满足企业的需求，为了学生的就业和职业生涯，必须改变现在的教学思想，改革现有的教学模式，以能力本位为教学理念，在教学中把专业理论知识与实践应用有机地结合起来，全面提升学生的职业能力。
三、焊接应力与变形的教学设计
1.焊接应力与变形在课程中的定位和特点
“焊接应力与变形”是“焊工工艺学”课程的重要内容。焊接残余应力和变形，直接影响结构的制造质量和使用性能。焊接应力和变形的控制在实际焊接生产中是一个极其复杂的问题，它涉及应力、变形和刚度三者之间的辨证关系和动态转换关系。而在实际生产中三者的条件和关系的多样、动态和复杂，给具体操作带来很大难度。如何正确运用理论知识有效控制生产中的应力和变形，是学生学习理论知识和提高动手能力的重点和难点。
2.教学目标
通过本章节的学习，要求达到以下能力目标：
（1）专业能力：了解焊接应力和变形产生的原因；明确焊接结构应力、变形和刚度三者之间的辨证关系；掌握生产过程中控制焊接残余应力和变形的工艺措施；了解消除焊接残余应力和矫正焊后变形的方法。
（2）方法能力：学会发现问题、探究问题和解决问题的方法；学会运用已学知识解决实习和生产中的实际问题。
（3）社会能力：具有组织、协作、交流的能力；具有规范操作意识与安全文明生产意识；具有职业责任意识和严谨、务实的职业精神。
3.教学方法设计
遵循学生对知识的认知和能力发展规律，根据教材的内容特点，由浅入深，以感性和理性结合、理论和实践统一的方法组织教学：
（1）任务引领教学法。设置任务，并把学生分成四个小组对实验样板进行焊接实践，要求学生观察和记录残余变形量，通过分析、讨论、汇报、互评和教师点评几个过程，明确应力、变形和刚度三者之间的辨证关系，学会用此关系理论控制焊接实验样板的残余应力和变形，了解矫正（消除）焊接实验样板的残余应力和变形的方法。
（2）案例教学法。利用生产中的典型案例，学生通过分组讨论、汇报、互评和教师点评几个环节，把学到的焊接应力和变形的基本知识和方法应用到复杂的焊接结构生产实例中，巩固理论知识，实现理论知识向实践技能的迁移，提升职业能力。
（3）生产现场观摩教学法。学生带着问题参观焊接结构厂，教师结合课本知识和实际操作过程现场讲解，学生回校后写参观体会。通过这一环节，使学生增加了感性认识，知识和能力得到升华，职业感更强烈。
4.教学实施过程
（1）精心设计导课环节，唤醒学生的职业意识。学生在学校接触的焊接结构只是简单的一块实验样板，对焊接产生的应力和变形意识是模糊和抽象的。通过多媒体把国家大剧院椭球形穹顶焊接钢结构，“鸟巢”复杂的钢结构焊接，对接焊后产生了弯曲变形的桥式起重机主梁，焊后整体变形的工字梁等复杂的焊接结构的图片或视频展示给学生，让学生知道实际生产中的焊接结构是复杂多样的，如果焊接方法不当，产生的焊接应力过大，会导致裂纹的产生；过大的变形造成结构尺寸和形状的变化，焊后要进行大量的矫正工作，严重时会使结构报废，造成巨大的经济损失。这些生动的案例，会对学生产生强烈的视觉和心理冲击，能把他们的兴奋点集中在课堂上，使他们充分地认识到焊接应力和变形的危害，大大强化了他们的生产质量意识，同时也激发了他们对焊接应力和变形的产生原因和控制方法的探究兴趣。
（2）以任务引领教学，建构知识结构，培养综合能力。
①任务设计：安排学生课前复习材料的应力、变形、刚性、去应力退火等有关知识，学生分组（指派组长）分别焊接不同拘束条件、不同厚度、不同焊接顺序、不同坡口形式的多组实验样板，观察和记录残余变形量，分析讨论：为什么会产生焊接应力和变形？结构刚性大小对残余应力和变形有何影响？怎样控制实验样板的残余应力和变形？
②教学过程：各个小组做好学习活动方案，交给老师审核批准后分组焊接操作，观察记录各种条件下焊件的残余变形量，然后依照任务书中的问题分析讨论。教师要注意确保学生的操作安全、规范有序。在小组讨论中教师要引导学生从不同角度分析思考：比如实验样板变形的多种防控措施，实验样板双面焊成型和两面同时施焊哪一种方法更好？学生通过分析讨论思路更开阔，气氛更加活跃，思维潜能得以开发。接着各组派代表陈述本组分析讨论结果，老师和其他组同学提问，同学补充发言。各小组陈述后，老师总结知识要点，明确结构刚性越大，焊接残余应力越大而变形越小这一辨证关系；归纳比较防控焊接应力和变形的各种措施。最后，教师对各个小组的表现做出恰如其分的点评，表扬和指出不足，激励学生积极向上。各组之间相互评析打分，组长给本组组员表现打分。在各组相互评析和老师的归纳总结之后，每位学生对实践和分析讨论的结果进行完善，写成书面作业，构成自己的知识和方法。 ③成绩评价：小组表现和个人的表现分加上书面作业分合成学生个人成绩。
在这个教学活动中，学生是活动的主体，教师只是主持者和引导者。学生身体力行，在实践中发现问题，激发了学习兴趣，在生生互动和师生互动中学会了分析和解决问题的方法，领悟和理解了深奥难懂的知识。在获取了专业知识的同时，组织协作、沟通表达等多方面的能力都得到锻炼和发展。
（3）典型案例分析，学以致用，实现理论知识向能力迁移。学生具备了焊接应力和变形的基本知识和相应的方法能力之后，接着让学生用已获得的知识和方法分析较复杂的焊接结构。
案例设计：教师把生产中典型的例子编写成案例，用多媒体或图片展示。比如背面纵横交错分布有加强筋的大直径盖板的焊接结构，内部有大小隔板封闭的箱型梁结构等。根据学生的知识水平，设计每个知识点，把复杂的问题按小梯度，多层次具体分解，以便学生由浅入深地分析理解。如果问题难度过大，将会让学生无从入手，产生畏难心理和情绪，影响教学活动的顺利展开。
教学过程：学生按小组就案例问题展开讨论、汇报、互评。教师观察学生自主学习过程，把学生的注意力引导到合理的解决方案上来，引导他们以结构刚性与焊接残余应力和变形的辨证关系为出发点，通过改变结构的装焊顺序来达到改变结构刚性，从而达到控制焊接残余应力和变形的目的。教师对学生的见解进行评析，归纳总结，为案例问题的解决提供更完善的方案。
（4）生产现场观摩，感受真实的职业环境。为进一步提高学生的岗位能力，教师应在恰当的时间，带领学生到设备齐全、工艺先进的焊接结构厂参观，比如当地的建筑机械设备厂、安装公司加工厂等，在那里能看到大量的需要控制焊接变形的桥式吊车横梁、塔式吊车结构件，以及应力和变形都要求严格的压力容器焊接。老师事先要交代安全事项，把需要了解和重点观察的问题写成任务书，让学生带着问题，有针对性的参观。教师在现场结合课本知识和实际操作过程进行讲解，特别是课堂上不易讲明的，讲不彻底的内容，要着重讲解。比如工装夹具如何固定结构，增加结构的刚性；翻转胎模具方便双面焊和调整装焊顺序；解释体积庞大的锅炉如何用热处理方法消除残余应力。另外，借此机会，也让同学们了解各种先进的焊接设备、工艺、材料，以及整个生产制造过程、规范的劳动要求等课本和实训车间看不到的内容、实景。
现场参观教学，学生亲临其境，加强了感性认识，加深了对理论知识和技术应用的理解，开阔了眼界，丰富了阅历，感受到了真实的职业环境。学生具备了相应的知识能力，加上现场的亲身体验，毕业走上岗位工作时，将不会怯场或者盲目，而是会有思考、有方法地从容应对各种复杂的生产实际。
通过以上的教学设计，使“焊接应力与变形”的教学目标得以实现，学生通过学习，在专业能力、方法能力和社会能力各方面都得到进一步的提升，达到预期的学习效果。
全面提高学生的职业能力，是学生的就业要求，企业的要求，社会发展的要求，也是职业学校自身存在和可持续发展的要求。技校教育应树立能力本位的教学理念，正确把握能力本位的实质，避免把能力本位等同于技能训练；应用适当的教学方式，以学生为中心，加强理论与实践相结合，提高技校生学习的积极性、主动性和有效性。只有这样，才能真正实现教育教学改革，提高技工教育教学质量。
参考文献：
[1]邱葭菲等．焊工工艺学(第三版)(机械类)[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2005．
[2]魏新民．对德国能力本位职业教育教学观点的解读[J].中国职业技术教育，2009（31）．
（作者单位：广西南宁高级技工学校）