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摘 要：职业学校专业课的改革必须让学生从做中获取知识，从做中感受到学习的乐趣。本文从计算机专业的课程改革入手，以期说明“先做后学”教学模式对学生、教师、教师的专业成长等各方面的影响。
关键词：先做后学 教学模式 实践
近年来，随着职业学校新课程改革的逐步推进与深入，职业学校计算机课堂呈现出一派生机勃勃的景象：学生的主体地位不断得到体现，教师的主导地位也不断得到凸显，计算机学科的人文性更是不断得到发扬。通过实践与思考，笔者认为课改成功的核心策略是“先做后学”模式的应用。下面，笔者将就“先做后学”教学模式的实践情况谈几点感受与思考。
一、“先做后学”是当前职校的期盼
随着科学技术的快速发展，许多职业岗位呈现出综合和相融的趋向，对人才的要求也越来越现实。职业学校培养的学生必须体现岗位（岗位群）所需要的职业性、定向性和应用性特色。当前职业学校的教学存在如下弊端：
1．理念上陈旧
职业学校的课程结构沿袭了知识本位、学生本位的体系，教学中展示的知识具有严格的确定性和简约性，这与劳动力市场对职业学校学生的定位有很大的差距。
2．内容上偏颇
调查表明，职业学校现行的文化课、专业理论课要求十分具体，而实习实训教学则显得较笼统，失去了职业学校应有的教学与实训的有机结合。
3．方式上呆板
大多职业学校依据传统的课程结构教学，限制了学生接受、探索、模仿、总结、想象、创造、创新等丰富多样的适合个人特长的选择，影响了学生的终身发展。
二、“先做后学”的理论依据
美国教育家杜威提出了“做中学”的教育思想，要求学生在“做”的过程中获得主观经验。学生从实际活动中学习，学校设立各种活动环境，并提出各种假设，使学生“由做事而学习”。
基于这样的思考，我们借鉴杜威“做中学”和陶行知的“教学做合一”两种模式之长，提出了“先做后学”的教学模式。这样的模式既重视系统知识的传授，又重视学生个性和操作技能的发展，并能将教师在整个教学过程中的主导作用发挥到最佳。
三、“先做后学”教学模式的特征
“先做后学”教学模式是在老师主导作用下，有目的地对教学目标创设一定的实习环境，学生通过实践活动发现问题和提出问题，教师通过课堂教学解决学生在实践中未懂得的问题。其操作程序主要分为：创设情境→实践探索→发现问题→概括疏导→巩固应用。在整个教学过程中，我们将“先做后学”教学模式分为四个步骤七个阶段：
步骤一：准备
阶段1——总体规划。由教务处、专业教研组和专业教师根据教学大纲和技能实习教学的承载能力对本学科进行总体规划。
阶段2——创设情境。根据教学计划和教学进度实施。
步骤二：“先做”
阶段3——实践探索。学生根据学习目标要求以及技能实习方法和注意点进行实践活动。
阶段4——发现问题。这是师生双向交流的结果，在学生技能实习时，教师巡回检查和指导，随时发现学生在实践中的问题，并予以提示、启发。
步骤三：“后学”
阶段5——概括疏导。教师在学生动手训练的基础上，组织课堂教学，对重点、难点内容进行概括总结，引导学生对没有发现或虽发现而未解决的问题提出并帮助其解决，提高学生处理实际问题的能力。
阶段6——巩固运用。对单元知识或阶段性教学内容进行巩固和运用，把理论知识与实践操作联系起来，从而将知识有效地轉化为学生内在的能力。
步骤四：评价
阶段7——综合评价。在一个技能项目学习结束或学科阶段内容结束或学期结束后分析教学结果，对教与学的情况作出评价。
四、“先做后学”实施后的显性效果
１．学生学习兴趣得到激发
（1）教师上课时所选情境任务的教学注重与现实相结合，成果展示能激起学生的学习兴趣，帮助学生建立足够的自信心和自我胜任感。
（2）帮助学生达到最佳的学习效果。使学生在任务实践过程中，能理解和把握课程要求的知识与技能，体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思维方法。
（3）情境任务教学有意识地监控学生自己的学习活动，能够培养学生的自我判断能力和责任行为，有利于发展学生个体的思维能力，增强学生的沟通能力及对个体之间差异的包容能力。
2．教师观念得到更新
通过实施“先做后学”，教师的角色发生了变化，由知识传授者向学生学习活动的组织者、引导者、帮助者、服务者转变。
3．教师专业成长得到了提高
通过课程改革的实施，教师要通过有机地查询，不断地外出调研，获取市场所需的信息，这样才能把理论知识和生产实践相结合，把教学与科研相结合，促进了教师的专业发展。
参考文献：
［1］尹为国.《技校实行模块化教学探讨》《现代技能开发》.2002.1.
［2］盛蔚，刘建伍.《项目导控型教学与专业能力的培养》《上海社讯》.2006.8.
［3］蔡正红.《中职计算机基础教学的改革措施》《职教通讯》.2007.9.
作者单位：江苏省金坛中等专业学校
关键词：先做后学 教学模式 实践
近年来，随着职业学校新课程改革的逐步推进与深入，职业学校计算机课堂呈现出一派生机勃勃的景象：学生的主体地位不断得到体现，教师的主导地位也不断得到凸显，计算机学科的人文性更是不断得到发扬。通过实践与思考，笔者认为课改成功的核心策略是“先做后学”模式的应用。下面，笔者将就“先做后学”教学模式的实践情况谈几点感受与思考。
一、“先做后学”是当前职校的期盼
随着科学技术的快速发展，许多职业岗位呈现出综合和相融的趋向，对人才的要求也越来越现实。职业学校培养的学生必须体现岗位（岗位群）所需要的职业性、定向性和应用性特色。当前职业学校的教学存在如下弊端：
1．理念上陈旧
职业学校的课程结构沿袭了知识本位、学生本位的体系，教学中展示的知识具有严格的确定性和简约性，这与劳动力市场对职业学校学生的定位有很大的差距。
2．内容上偏颇
调查表明，职业学校现行的文化课、专业理论课要求十分具体，而实习实训教学则显得较笼统，失去了职业学校应有的教学与实训的有机结合。
3．方式上呆板
大多职业学校依据传统的课程结构教学，限制了学生接受、探索、模仿、总结、想象、创造、创新等丰富多样的适合个人特长的选择，影响了学生的终身发展。
二、“先做后学”的理论依据
美国教育家杜威提出了“做中学”的教育思想，要求学生在“做”的过程中获得主观经验。学生从实际活动中学习，学校设立各种活动环境，并提出各种假设，使学生“由做事而学习”。
基于这样的思考，我们借鉴杜威“做中学”和陶行知的“教学做合一”两种模式之长，提出了“先做后学”的教学模式。这样的模式既重视系统知识的传授，又重视学生个性和操作技能的发展，并能将教师在整个教学过程中的主导作用发挥到最佳。
三、“先做后学”教学模式的特征
“先做后学”教学模式是在老师主导作用下，有目的地对教学目标创设一定的实习环境，学生通过实践活动发现问题和提出问题，教师通过课堂教学解决学生在实践中未懂得的问题。其操作程序主要分为：创设情境→实践探索→发现问题→概括疏导→巩固应用。在整个教学过程中，我们将“先做后学”教学模式分为四个步骤七个阶段：
步骤一：准备
阶段1——总体规划。由教务处、专业教研组和专业教师根据教学大纲和技能实习教学的承载能力对本学科进行总体规划。
阶段2——创设情境。根据教学计划和教学进度实施。
步骤二：“先做”
阶段3——实践探索。学生根据学习目标要求以及技能实习方法和注意点进行实践活动。
阶段4——发现问题。这是师生双向交流的结果，在学生技能实习时，教师巡回检查和指导，随时发现学生在实践中的问题，并予以提示、启发。
步骤三：“后学”
阶段5——概括疏导。教师在学生动手训练的基础上，组织课堂教学，对重点、难点内容进行概括总结，引导学生对没有发现或虽发现而未解决的问题提出并帮助其解决，提高学生处理实际问题的能力。
阶段6——巩固运用。对单元知识或阶段性教学内容进行巩固和运用，把理论知识与实践操作联系起来，从而将知识有效地轉化为学生内在的能力。
步骤四：评价
阶段7——综合评价。在一个技能项目学习结束或学科阶段内容结束或学期结束后分析教学结果，对教与学的情况作出评价。
四、“先做后学”实施后的显性效果
１．学生学习兴趣得到激发
（1）教师上课时所选情境任务的教学注重与现实相结合，成果展示能激起学生的学习兴趣，帮助学生建立足够的自信心和自我胜任感。
（2）帮助学生达到最佳的学习效果。使学生在任务实践过程中，能理解和把握课程要求的知识与技能，体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思维方法。
（3）情境任务教学有意识地监控学生自己的学习活动，能够培养学生的自我判断能力和责任行为，有利于发展学生个体的思维能力，增强学生的沟通能力及对个体之间差异的包容能力。
2．教师观念得到更新
通过实施“先做后学”，教师的角色发生了变化，由知识传授者向学生学习活动的组织者、引导者、帮助者、服务者转变。
3．教师专业成长得到了提高
通过课程改革的实施，教师要通过有机地查询，不断地外出调研，获取市场所需的信息，这样才能把理论知识和生产实践相结合，把教学与科研相结合，促进了教师的专业发展。
参考文献：
［1］尹为国.《技校实行模块化教学探讨》《现代技能开发》.2002.1.
［2］盛蔚，刘建伍.《项目导控型教学与专业能力的培养》《上海社讯》.2006.8.
［3］蔡正红.《中职计算机基础教学的改革措施》《职教通讯》.2007.9.
作者单位：江苏省金坛中等专业学校